摘 要：隨著《義務教育語文課程標準》再次頒發(fā)，小學作文教學也有了相應的改變。這就要求教師認真研讀《義務教育語文課程標準》，調整作文教學策略，整體把握作文教學方向，扭轉陳舊的作文教學思想，體現(xiàn)作文的個性化，進而轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課，讓學生愿寫、樂寫，消除學生談“文”色變的現(xiàn)象。

關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課

一、調整作文教學策略，整體把握作文教學

《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。

教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數(shù)。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內容寫具體。

第三學段的作文教學出現(xiàn)了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。

由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉陳舊的作文教學思想，體現(xiàn)作文的個性化

在作文教學中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強調共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。

個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內心世界，那么，作文也就失去了它的本質意義。

俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚?！读x務教育語文課程標準》指出：讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的習作興趣，使他們產(chǎn)生表達的欲望，做到有話可說，有內容可寫。

三、轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課

在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經(jīng)驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說：“學無定法，教無常法?！奔词菇滩臎]有變動，教學經(jīng)驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現(xiàn)什么樣的結果，是不言而喻的。

要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作?！皞鋵W生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻：

黃全明.小學語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

作者簡介：牛美麗（1975—），女，小教高級教師。研究方向：小學作文教學的研究。