鄢彩燕

摘 要：解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，如何解決問題教學(xué)，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的心理，并對(duì)此加以深入研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試從“培養(yǎng)審題能力，收集信息；理解數(shù)量關(guān)系，掌握結(jié)構(gòu)；聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題教學(xué)；策略

在新的課程改革中，把原有教材中大量存在的那些脫離現(xiàn)實(shí)、不切實(shí)際的應(yīng)用題改為學(xué)生身邊非常熟悉的問題，但在具體的教學(xué)中又出現(xiàn)了許多困惑，如何解決這些困惑呢？

一、培養(yǎng)審題能力，收集信息

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往不能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，而收集信息是解決問題的第一步。收集信息時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，讀題，多讀，邊讀邊思考，讀到可以用自己的話去表述其中的意思為止，將能找到的信息盡量找到。從解決問題的需要出發(fā)尋找收集對(duì)應(yīng)相關(guān)的信息，這樣學(xué)生才不至于認(rèn)為“青菜蘿卜都是菜”。

比如有這一樣一個(gè)題目：王大娘家里喂有雞12只，鴨9只，鵝8只。問：（1）鵝和鴨一共有多少只？（2）母雞有7只，公雞有幾只？在出示題目后我沒有讓學(xué)生直接回答這兩個(gè)問題，而是引導(dǎo)他們：“從這個(gè)信息中你想到了什么？”然后讓學(xué)生讀“雞有12只，鴨有9只這兩條信息”，讓學(xué)生聯(lián)想到“雞和鴨一共有21只，雞比鴨多3只”；從“雞12只，鴨有9只，鵝有7只”這個(gè)信息讓學(xué)生聯(lián)想到“雞鴨鵝共有29只”；從“鴨有9只，鵝有8只的信息”這個(gè)信息就能讓學(xué)生解決“鴨和鵝一共有多少只？鴨比鵝多多少只？鵝比鴨少多少只？”等問題，最后再解決題中出示的問題。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，學(xué)會(huì)審題，從而解決問題。

二、理解數(shù)量關(guān)系，掌握結(jié)構(gòu)

學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候需要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即獲取信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題和分析數(shù)量關(guān)系列式求解。而分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系呢？

1.學(xué)會(huì)說三句話

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解還處在低級(jí)階段，在教學(xué)實(shí)際問題之初，要使學(xué)生從動(dòng)態(tài)變化的情境中學(xué)會(huì)說三句話。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)加法的時(shí)候，說出這三句話：原來有3人在種樹，又來了3人，一共有6人。

2.理解問題結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生能讀懂圖，能理解圖中所要表達(dá)的意思，進(jìn)而會(huì)讀圖。因此，要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看圖思考：題目中說的是什么事？告訴了我們什么？還告訴了我們什么？要我們解決什么問題？使學(xué)生逐步感悟到一個(gè)完整的問題至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問題，而且一般說的是同一件事，條件和問題之間有一定的聯(lián)系。知道條件是為問題服務(wù)的，最終目標(biāo)是為了解決問題，著眼點(diǎn)在問題。

3.掌握數(shù)量關(guān)系

在平時(shí)的教學(xué)中也要讓學(xué)生對(duì)一些名詞術(shù)語(yǔ)的含義也要很好地掌握。比如，在數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用題中，出現(xiàn)了許多“新名詞”，這些詞語(yǔ)對(duì)于一些學(xué)生來說，不太容易理解，有些甚至是學(xué)生聞所未聞的。如有這樣一道題：紅隊(duì)得了100分，藍(lán)隊(duì)領(lǐng)先紅隊(duì)20分。藍(lán)隊(duì)得了多少分？此題中的“領(lǐng)先”一詞，不少學(xué)生就不知其義；再比如：這位女宇航員在太空生活了188天。她打破了生活169天的記錄。她把記錄提高了多少天？其中的“打破”“提高”，都需要借助同學(xué)或老師的幫忙，將它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生理解的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞的理解對(duì)學(xué)生解題的幫助非常大，所以在教學(xué)中要想辦法讓學(xué)生理解題目中的這些“新名詞”。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題

小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)往往是從身邊的事物、活動(dòng)中，逐步形成數(shù)的概念、數(shù)量之間的關(guān)系以及空間觀念。在平時(shí)的教學(xué)中，可以適時(shí)地給孩子們補(bǔ)充一些與生活有關(guān)的題目，題目的來源有以下幾個(gè)方面：

1.校園中的事例

比如：（1）第一排有7位小朋友，第二排也有7位小朋友，兩排一共有幾位小朋友？（2）李露同學(xué)昨天得了5朵小紅花，今天比昨天多得了2朵，她這兩天一共得了多少朵小紅花？

2.家里的實(shí)例

比如：（1）我回到家里，看到爸爸買了9個(gè)蘋果，10個(gè)梨，梨比蘋果多幾個(gè)？（2）媽媽在菜場(chǎng)買魚花了10元錢，買豬肉花了11元，她一共花了多少錢？

3.根據(jù)學(xué)生的想象來編題

這些題目來自學(xué)生的身邊，學(xué)生交流起來沒有距離感，具有現(xiàn)實(shí)意義。通過這些與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題的解決，學(xué)生不但學(xué)得很有興趣，還使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，感覺數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也獲得一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，“解決問題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的策略，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

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