陳嫻

摘 要：閱讀教學是語文教學中的核心內容之一，小學語文閱讀教育對孩子以后正確的閱讀習慣、語文知識教學有重要影響，以小學閱讀教學策略為研究對象，從閱讀步驟和分階段引導閱讀兩方面出發(fā)，討論提升小學閱讀教學質量的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

《義務教育語文課程標準》中指出，語文教學中的閱讀是孩子們獲取文字信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，由此可見閱讀教學的重要性。為了提升閱讀教學質量，本文將從教學步驟、學生兩方面因素進行討論，以此探討提升閱讀教學質量的策略。

一、完善閱讀教學步驟

（一）明確教學目標

教學目標的確認是有效教學的第一步，也是教師教學內容和教學方法的理論指導。小學語文閱讀教學的最終目的在于培養(yǎng)學生對語文基本字詞音的學習能力，而這種能力培養(yǎng)貫穿小學語文閱讀教學的每一階段，是一個循環(huán)往復的過程。為此，小學語文教師可以利用細目表的方式表達預期教學效果，然后根據(jù)學生教學反應作出評估。比如，對3～4年級的默讀表述是：初步學會默讀，不出聲、不指讀。但需要注意的是，在對細目表的制作過程中，盡量避免出現(xiàn)“熟悉”“體會”等模糊的詞語，而應用“識別”“分類”“合并”“修改”等明確性行為動詞。

（二）教學方法要參考教學情境

小學閱讀教學的教學方法多種多樣，根據(jù)不同的教學文本，其教學方法也不同。比如兒童詩歌類教學內容常用朗讀法，詩歌的篇幅較短，但蘊含的情感豐富，在反復的朗讀中學生更容易體會深沉的情感。而說明文以媒體演示法為主，通過主題圖片和多媒體的展示，學生可以直觀地了解閱讀的信息內容。

此外，相同的文本，其內容不同的話，教學方法也是不一樣的。記事是記敘文采用小組合作法較多，學生可以根據(jù)故事情節(jié)自編自演，深入了解文章信息。而同一篇目下，教學目的不同，其教學方法也會進行相應調整。在《秋天的懷念》中，如果以講解新內容為目標，采用多媒體演示法進行閱讀比較好；如果以鞏固和復習為主，則采用練習法和討論法比較合適。

（三）教學評價有針對性

小學閱讀教學評價需要兼具針對性和鼓勵性，教師可以利用一些表達技巧來實現(xiàn)這種兼容性。孩子的想象力豐富，閱讀教學本身具有開放性，學生在閱讀過程中很容易產生脫離教學內容的一些想法，此時，教師在評價時可以先肯定孩子的這個想法，再來進行糾正，以此委婉表達學生閱讀思考的不足之處。

在評價方法上，單方向的教師反饋已經不再適合語文閱讀教學，學生的評價已經成為教學活動的重要內容。在小學階段，學生的附屬內驅力較強，因此，有效的學生評價表現(xiàn)為學生樂于向教師和同學展示自己的能力，并樂于參與閱讀活動。語文閱讀評價沒有唯一的答案，教師應為他們提供一個展示的舞臺，為他們創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。

二、分階段引導學生學習

（一）低段（1～2年級）要讀懂

這一階段中主要對基礎知識進行講解。首先，在閱讀教學前要把握文本的內容和學生學情，對學生可能不認識的字、標點符號和閱讀方法進行標識，掌握學生學習需求；其次，對知識講解要細，重點講解生字、讀音，直到學生能夠熟悉基本的寫字順序和發(fā)音原則；再次，鞏固知識要及時，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，在下一節(jié)課時中進行補充講解。

（二）中段（3～4年級）要讀好

經歷低學段的學習后，中學段的孩子對閱讀教學已經基本熟悉，并掌握一定的閱讀知識。為此，教師可以采取以下幾個步驟，讓學生有系統(tǒng)、有目的、有組織地進行集中閱讀訓練：

第一，以讀文本為基準點，引導學生自主學習，在自讀閱讀過程中掌握閱讀方法，教師負責從旁指導，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的學習薄弱點并進行指導；

第二，以課外閱讀彌補課堂閱讀的不足，學生在課堂中學習閱讀方法后，教師鼓勵學生進行課外閱讀，以此檢驗和鞏固學習；

第三，通過閱讀討論和閱讀成功展示的方法，讓學生以小組為單位進行學習交流，提高閱讀能力。

（三）高段（5～6年級）要樂讀

高學段學生在閱讀中沒有興趣，很大程度是因為沒有進入閱讀情境中，無法體會到文章中蘊含的情感和內容。要讓高學段學生積極投入閱讀學習中，就必須設置合理的情境，引導他們進入閱讀氛圍。

首先，教師應具有較強的示范性，通過自身有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達文中信息，讓學生切身體會到其中的情境，并跟隨教師步伐，進入情境之中。

其次，教學活動的情境設計是為閱讀教學服務的，因此情境內容必須緊緊圍繞文本信息，并全面了解學生學情，掌握能夠引起學生共鳴的情境氛圍。

最后，情境創(chuàng)設的方法需要多種多樣，一般可通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生多方位了解情境，教師的語言、動作、多媒體的資源展示，甚至課堂外的風聲、鳥叫聲等，都是可以利用的資源。

語文閱讀教學具備豐富的人文內涵，在課堂教學中學生、教師、教學過程的不斷變化和調整又使其十分生動。如何在悠閑的課堂中讓學生盡可能地獲取更多的閱讀知識和閱讀能力，并將這種效果延伸至課外，是我們一線教師亟待解決的問題。

參考文獻：

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