威海職業(yè)學院 畢靜波

大力發(fā)展職業(yè)教育如何破解現(xiàn)代學徒制缺少師傅的困境

威海職業(yè)學院 畢靜波

現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)國家急需高技能人才的有效職業(yè)教育模式，而大力發(fā)展現(xiàn)代學徒制關鍵要解決師資不足的問題。通過分析雙師升級為全能型師傅型，建立“雙導師”工作室，以及建立“校中廠”等模式，發(fā)現(xiàn)建立“校中廠”符合國情，符合現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，值得推廣。

現(xiàn)代學徒制；全能型師傅；雙導師工作室；校中廠；職業(yè)教育模式

社會科學出版社近期發(fā)布的2017人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（No.4）》顯示，我國高級技工缺口高達上千萬?？v觀世界經(jīng)濟強國高級技工占產(chǎn)業(yè)工人的比例，日本為40%，德國高達50%，而我國僅為5%。我國要順利完成“工業(yè)制造2025”，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，而現(xiàn)代學徒制可有效推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，滿足社會急需高技能實用性人才的要求。

現(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)雙導師育人，工學結合的一種新的職業(yè)教育模式，要推行現(xiàn)代學徒制，師資隊伍建設是關鍵。但現(xiàn)在師資隊伍存在下列不足。

（1）“雙師”隊伍往往只有雙師證，而專業(yè)理論能力尚有，但專業(yè)實踐能力薄弱。教師到企業(yè)頂崗，由于缺乏制度制約及利益保障，往往很難落到實處。

（2）企業(yè)對現(xiàn)代學徒制積極性不高。企業(yè)師傅實踐能力和經(jīng)驗是有的，但由于沒有掌握從事教師工作需要學習的一些課程，對教學方法、學生心理往往把握不住而顯得不得章法，困難重重，個別出現(xiàn)“茶壺煮餃子肚里有嘴里拿不出來”“雞對鴨講”等現(xiàn)象，再加上企業(yè)是以盈利為第一目標，如果沒有政府的應有扶持，現(xiàn)代學徒制在企業(yè)很難展開。況且對企業(yè)師傅而言，也存在著教會徒弟餓死師傅的擔憂。

（3）目前職教師資沒有國標。只要取得教師資格證書，即可任教，對其他的諸如企業(yè)經(jīng)歷、個人素質(zhì)等并無硬性要求。

（4）師資難以建立保障機制。近十來年由于高校擴招，教育“大躍進”，由精英教育轉向大眾教育，造成職業(yè)院校的生源質(zhì)量每況愈下，要教好學需付出正規(guī)本科大學教師數(shù)倍的努力，導致很多職業(yè)教師流失。職業(yè)教師待遇和地位偏低，造成很多企業(yè)優(yōu)秀人才不愿參與到職業(yè)教育中來。

（5）專業(yè)師資培育體系近乎無。目前我國承擔職教師資格的培養(yǎng)的職業(yè)技術師范大學只有五所，而且其畢業(yè)生僅僅20%從事職教行業(yè)，簡直是杯水車薪，無濟于事。職業(yè)技術師范并沒有將學生到企業(yè)鍛煉和到職業(yè)院校實習納入職教師資認定的標準。因此仍然是從學校中來到學校中去，“雙導師”師資培養(yǎng)困難重重。那么目前師傅匱乏的困境，究竟如何破解，以形成校企結合強大的師資隊伍呢?

潘偉洪、江敏認為，以往的“雙師型”必須升級為“師傅型”師資，即具有全能技術素質(zhì)和崗位職業(yè)素養(yǎng)。筆者認為此法可行性差，原因在于文武全才有，但少。就拿日本企業(yè)設備出現(xiàn)故障需要維修時，公司會派出一個機械技師，一個電氣技師，而不是派一個全能的人。因為培養(yǎng)專才周期短，易于做到，而培養(yǎng)全才周期長，且不易做到。徐芳認為目前高職院校普遍存在著“專業(yè)教師下企業(yè)難，企業(yè)師傅難聘請”的問題。推行現(xiàn)代學徒制必須由學校教師和企業(yè)師傅形成的“雙導師”制共同承擔。段艷認為要組建由骨干教師和企業(yè)家合作的雙導師工作室，打造產(chǎn)、教、學、研于一體的協(xié)作平臺，并嵌入現(xiàn)代學徒制。筆者認為“雙導師制”和“雙導師工作室”的建設思路是好的，但并不完全適合現(xiàn)代學徒制。因為雙導師制中的企業(yè)師傅參與度低，而雙導師工作室可指導的學生屬于精英，可參加技能大賽或發(fā)明創(chuàng)造等，但對廣大學生群體而言，則無法參與其中。當然，其可作為提升和發(fā)揮教師及企業(yè)家水平的平臺，必須有相關政策、制度、經(jīng)費支持，如果任何一個環(huán)節(jié)缺失，都將不能正常運轉，并且往往因長效運行機制難以建立而“曇花一現(xiàn)”。

基于現(xiàn)代學徒制“學校熱工廠冷”的現(xiàn)狀，結合前些年“校中廠”的實踐探索，筆者認為“校中廠”可行性大，其實質(zhì)是“校內(nèi)實習基地”，是破解現(xiàn)代學徒制缺師少傅困境的鑰匙。因為“校中廠”育人功能第一，生產(chǎn)功能第二。專任教師教授專業(yè)理論、進行仿真和教學性實訓，企業(yè)師傅負責工作知識和頂崗實習。專任教師由雙師型教師擔任，師傅既可從雙師型教師中選拔和培養(yǎng)，也可從企業(yè)正式招聘或兼職聘用。試想企業(yè)是以盈利為目的，高職院校硬要一廂情愿地把學生派到企業(yè)去實行純粹的現(xiàn)代學徒制，不但不能幫忙，反而容易添亂，因為實習期間的學生難管，安全是最大難題。企業(yè)的師傅沒有幾個能帶徒弟的，沒有這個水平，也沒有時間，沒有積極性。強扭的瓜不甜，我們必須從實際出發(fā)。

總之，在現(xiàn)代學徒制諸種模式中，“校中廠”符合國情，又基本滿足現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，它要求企業(yè)和學校一同來組建師資隊伍，對于學生來說，是一種“雙導師制”的教授方式，基于此種模式成熟和實用，值得推廣。

[1]潘偉紅,江建敏.論現(xiàn)代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(03):17.

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[3]段艷.基于校企協(xié)同育人的雙師工作室建設探究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2016(02):1～5.

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[5]歐陽斌,易利英.現(xiàn)代學徒下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業(yè)教育研究,2016(02):64～67.

[6]歐陽,王亞南.現(xiàn)代學徒制背景下師資隊伍創(chuàng)新模式研究[J].輕工科技,2016(12):164.

畢靜波，1966年出生，工程師，講師。