吳萍花

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)朗讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文整體能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生做到“出口成章”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文朗讀；策略

語(yǔ)文教材中的文字語(yǔ)言是一種奇特的載體。字里行間隱藏著作者的喜悅、哀愁、憤怒、嘲諷等各種情感，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生讀出感情、讀出水平，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生和教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)只是單純地關(guān)注考試成績(jī)。這直接導(dǎo)致師生把關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽視獲取知識(shí)的過(guò)程。由于目前語(yǔ)文內(nèi)容中并不包括朗讀測(cè)驗(yàn)，這使得大部分的師生也不再重視朗讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂上只重視教授考試的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生知識(shí)和能力的提高僅僅局限在考試知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧上，缺失了朗讀的鍛煉。

另外，課堂朗讀本質(zhì)上具有直面性、情感性等基本特征，學(xué)生往往存在這樣或那樣的心理障礙，部分學(xué)生可能因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分造成“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬，還有的學(xué)生因?yàn)榭謶中睦砗ε吕首x不好或朗讀不夠完整而被教師批評(píng)、被其他學(xué)生嘲笑。正是因?yàn)檫@些因素的存在，阻礙了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生厭讀心理的形成。

二、提高學(xué)生朗讀水平的策略

1.突破學(xué)生的心理障礙——提高朗讀水平的前提

在日常語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和扶助，讓他們充滿自信心，提升勇氣，大膽地在課堂上進(jìn)行朗讀；遇到學(xué)生朗讀不出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)和藹地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，你一定能朗讀出來(lái)的?！睂W(xué)生不能通篇朗讀時(shí)，可以告訴學(xué)生：“朗讀的不錯(cuò)，假如你下次朗讀時(shí)注意某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，你就會(huì)朗讀得更好。”遇到學(xué)生朗讀出現(xiàn)措詞和漏詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)友善地說(shuō)：“不要緊，你可能混淆或搞錯(cuò)了課文中的某些詞句，再好好地想一想?！庇龅綄W(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的情況，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生批評(píng)和嘲笑，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明白：學(xué)生年齡還小，心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)過(guò)程中都難免會(huì)出錯(cuò)，用善意的微笑，化解學(xué)生的尷尬和不安，創(chuàng)建一個(gè)和諧輕松的朗讀環(huán)境。這樣的朗讀環(huán)境有利于克服學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)提供了保障。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣——提高朗讀水平的基礎(chǔ)

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)可供一嘗，有些書(shū)可以吞下，有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化；這就是說(shuō)，有些書(shū)只要讀讀他們的一部分就夠了，有些書(shū)可以全讀，但是不必過(guò)于細(xì)心地讀；還有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)全讀，勤讀，而且用心地讀。”另外，朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”由此可見(jiàn)朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師切忌操之過(guò)急，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，起初可以選擇一些朗朗上口的文章和讀物。比如，《盤(pán)古開(kāi)天地》《神筆馬良》《夸父逐日》等神話或者寓言故事等等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)學(xué)生輪流閱讀，看看誰(shuí)朗讀得更快，而且更加有感情。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)讀”的朗讀習(xí)慣。

所以，朗讀能力的培養(yǎng)是感悟語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)，是順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。良好的朗讀習(xí)慣提高了學(xué)生閱讀能力，深情的朗讀便于學(xué)生貼近作者的心境，充分感悟文章的中心思想，提高學(xué)習(xí)成效。

3.用情燃情——提高朗讀能力的關(guān)鍵

在課堂朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師身先士卒朗讀文章的時(shí)候必須流利并且感情豐富，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)朗誦標(biāo)桿。給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)“消化”，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的朗讀技巧。流利的朗讀往往比較容易實(shí)現(xiàn)，但是要讀出豐富的情感就變得難以實(shí)現(xiàn)了。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，感悟語(yǔ)文的語(yǔ)言藝術(shù)，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，學(xué)生天性活潑，模仿是學(xué)生的天性，所以要求教師能“身先士卒”“以情引情”，讓每個(gè)學(xué)生都能讀出豐富的感情。

例如，在朗讀《我不能失信》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用高亢激昂的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，將那種不能失信于他人的堅(jiān)定情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)教師讀的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)根據(jù)自身理解，加上自己的模仿天賦，去朗讀這篇文章。真正走進(jìn)這篇課文，受到來(lái)自作者的情感熏陶，耳濡目染地在朗讀的時(shí)候讀出豐富的感情，進(jìn)而提高自己的朗讀能力。

總之，語(yǔ)文是一種奇特的語(yǔ)言載體，在教材的字里行間，能感受到作者強(qiáng)烈的感情撲面而來(lái)。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上單人誦讀或者小組合作等形式進(jìn)行朗讀，以此來(lái)貼近作者內(nèi)心，體會(huì)作者的思想感情，用流利的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，真正做到“出口成章”，對(duì)今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍