安金山

[摘要]：所謂階梯化是指寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)要考慮到個(gè)體的差異和個(gè)體不同時(shí)段的不同評(píng)價(jià)尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]：評(píng)價(jià) 階梯化

一、評(píng)價(jià)過(guò)程階梯化

所謂階梯化是指寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)要考慮到個(gè)體的差異和個(gè)體不同時(shí)段的不同評(píng)價(jià)尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生就不能用優(yōu)秀的作文標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因此要制訂適合不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上加以激勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。就是同樣的個(gè)體在不同階段也要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整體觀照，通過(guò)和學(xué)生及時(shí)有效地交流反饋?zhàn)寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體向前發(fā)展，從而促成學(xué)生個(gè)性的不斷生成和完善。

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是處于成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生。如果把作文看成是學(xué)生心靈的“真實(shí)獨(dú)白”，那就必須通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)其內(nèi)心寫(xiě)作傾吐的熱情，通過(guò)努力去構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的寫(xiě)作評(píng)價(jià)的階梯，除考試外，要淡化用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的評(píng)價(jià)理念，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要想獲得這種積極的效果，就不能簡(jiǎn)單把作文的評(píng)價(jià)武斷認(rèn)定為需要修改的對(duì)象，不能只是簡(jiǎn)單給一些修改意見(jiàn)，而應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同文章盡可能地給予肯定。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

高中的寫(xiě)作教學(xué)一般分課內(nèi)作文和課外練筆。前者更多遵循教學(xué)指導(dǎo)原則和教材的教學(xué)序列，有嚴(yán)格的教學(xué)要求，要求作文的篇數(shù)和字?jǐn)?shù)，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)必要的寫(xiě)作教學(xué)序列都能夠積極落實(shí)；要求備課組集體備課，有指導(dǎo)，有評(píng)價(jià)，有講評(píng)，最后登記在案。除了分?jǐn)?shù)之外，還有批注和評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)勢(shì)和不足有清醒的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)序列嚴(yán)格和目的明確的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該由教師主導(dǎo)。

課堂作文重評(píng)，不能僅僅讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)，更要匯總寫(xiě)作教學(xué)序列的訓(xùn)練情況，形成文字的“綜合評(píng)述”，由教師或者是學(xué)生分組選出不同層次有代表性的作文，有針對(duì)性地總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的得失，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度，效果才會(huì)明顯。有人甚至提出“學(xué)生精改教師粗批”，也不失為一種恰當(dāng)?shù)霓k法。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家可以隨寫(xiě)隨評(píng)，營(yíng)造一種自由平等評(píng)價(jià)的互動(dòng)氛圍。教師和學(xué)生之間任意一方都可以對(duì)另一方或留言或評(píng)論，培養(yǎng)了學(xué)生批評(píng)的勇氣、思辨的能力和接受批評(píng)的雅量，不斷攀升的點(diǎn)擊率也可以為學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作自信。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下形成的寬容、民主的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，師生的討論溝通、情感共鳴，一定程度上也彌補(bǔ)了課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)灌輸過(guò)于嚴(yán)肅、死板的缺陷。這就為師生間的情感交流提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，而且借助這種交互式的交流方式讓“沉默的大多數(shù)”也能進(jìn)行自覺(jué)的寫(xiě)作，提高了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。

其他讀者也可以隨時(shí)隨地參與其中，對(duì)作品進(jìn)行修改、刪節(jié)、轉(zhuǎn)貼、續(xù)寫(xiě)，作品最終由寫(xiě)作者與其他交流的師生共同完成。傳統(tǒng)寫(xiě)作靜態(tài)的文本樣式被打破被拆解，出現(xiàn)嶄新的交互文本，它們的著眼點(diǎn)在于所有參與者的積極參與、自由發(fā)揮與即興創(chuàng)造。這種創(chuàng)造就是寫(xiě)作者與評(píng)價(jià)者平等地行使反饋、反駁、批評(píng)或創(chuàng)作的權(quán)利。換言之，寫(xiě)作者與評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)固定身份都已轉(zhuǎn)換為既為主體又為受眾的雙重動(dòng)態(tài)身份。這便為讀者（也為作者）開(kāi)辟了新的閱讀和寫(xiě)作的自由空間。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)觀念被顛覆，平等自由的雙向、多向交流使課外練筆可以呈現(xiàn)出一種真正的“眾聲喧嘩”“多元對(duì)話”的態(tài)勢(shì)。

這既是一種寫(xiě)作自由的展示，也是一種對(duì)信息的多重客觀分析。這樣一來(lái)，學(xué)生作文就能得到比較中肯的綜合性評(píng)價(jià)，為一個(gè)分?jǐn)?shù)定乾坤的作文評(píng)價(jià)體制打開(kāi)了一條思路。

此外，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)，既可以打破時(shí)空界限，隨時(shí)對(duì)任意一個(gè)學(xué)生的所有作品進(jìn)行遠(yuǎn)距離的長(zhǎng)時(shí)段的觀測(cè)，又具有可重復(fù)性；學(xué)生所有的作文篇目、字?jǐn)?shù)等，包括習(xí)慣用詞頻率的統(tǒng)計(jì)都可以隨時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性測(cè)評(píng)。

三、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)個(gè)性化

除了考試必須用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量之外，一般課堂作文和課外練筆最好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是評(píng)語(yǔ)。毛榮富先生曾說(shuō)，作文批語(yǔ)是寫(xiě)作能力與生命培育的雙重關(guān)注。評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)也可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，往往可以按照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言表達(dá)等角度來(lái)評(píng)價(jià)，或者是根據(jù)教學(xué)序列的要求來(lái)評(píng)價(jià)文章；而其他所有的寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)的最好形式都是交流式語(yǔ)言。學(xué)生的每一篇文章，只要是認(rèn)真的，無(wú)論好壞、長(zhǎng)短都應(yīng)該是一種及時(shí)的交流，或點(diǎn)撥或欣賞，或者是觀點(diǎn)的碰撞。不評(píng)價(jià)主題的高低，只有彼此雙方真誠(chéng)率性地交流，才會(huì)有快樂(lè)和默契。只有這種默契和評(píng)價(jià)才能贏得學(xué)生的重視，而只有學(xué)生重視了，這些評(píng)價(jià)才能在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中起到催化作用。

在評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式上，除了考試必須以分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)之外，所有的練筆都應(yīng)該淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴(lài)，變成一種書(shū)面的師生對(duì)話文本。比如有學(xué)生在文章中提到自己有點(diǎn)懶惰，然后說(shuō)自己不是一個(gè)陽(yáng)光的男孩。我給的評(píng)語(yǔ)是一句質(zhì)詢(xún)：“懶惰和不陽(yáng)光是否可以畫(huà)等號(hào)？”有時(shí)候?qū)W生練筆中遇到的困惑，我的評(píng)語(yǔ)甚至?xí)菍W(xué)生作文字?jǐn)?shù)的幾倍。學(xué)生在文本中提到的青春的萌動(dòng)，或者是青春叛逆的思想，評(píng)語(yǔ)更多的應(yīng)該是借此進(jìn)行平等的交流，交換師生雙方的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生再表達(dá)的欲望，同時(shí)還要能達(dá)到潛移默化的教育目的。

四、評(píng)價(jià)功能立體化

寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)在工具層面包括一些基本能力訓(xùn)練，比如詞句是否通順、錯(cuò)別字辨析、篇章結(jié)構(gòu)是否合理、正確使用標(biāo)點(diǎn)等等，從簡(jiǎn)單詞句的運(yùn)用開(kāi)始，到最后文章的整體評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)要貫穿所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而且可以隨時(shí)展開(kāi)。這種貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)大大拓寬了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的空間，能夠圍繞學(xué)生的寫(xiě)作文本提供更多評(píng)價(jià)的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心和熱情。

在人文層面則要考慮對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的考察與評(píng)價(jià)，即是否說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，是否真實(shí)真誠(chéng)地表達(dá)自己。即使在其他工具層面有某些不足或者缺陷，關(guān)鍵是要考慮是否能有力地表達(dá)自己，也就是語(yǔ)言表達(dá)力。這種評(píng)價(jià)的角度和準(zhǔn)則是作文訓(xùn)練、檢測(cè)的終端，也對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)方向有著巨大的導(dǎo)向作用，最容易決定學(xué)生寫(xiě)作興趣的走向。