張茜

摘 要：建筑力學(xué)是中職建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課，但是學(xué)生對于建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)很吃力，理解度不夠。教師的教學(xué)方法是一個方面，教師對于學(xué)生們的態(tài)度是一個方面，學(xué)生在課堂上找不到歸屬感、勝任感、控制感也是一個方面。該文就教師如何教導(dǎo)才能讓學(xué)生對建筑力學(xué)感興趣這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 專業(yè) 教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0117-02

中職校對口單招班參加高考，建筑力學(xué)這門課是建筑專業(yè)班的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是最能拉開分值的專業(yè)課。但是單招班建筑專業(yè)考取本科的越來越少，大多數(shù)能考取?？疲€有一部分是落榜的，同學(xué)們辛苦三年沒有得到他們希望中的回報，并且對中職學(xué)校而言在社會上的聲譽也會變差，對學(xué)校的招生率會有一定的影響。

是什么原因?qū)е陆ㄖI(yè)的中專生對建筑力學(xué)這門課沒有興趣，學(xué)不好呢？從教師，學(xué)生，家長三個方面考慮原因。

1 教師方面

上學(xué)期間，學(xué)生一天大多數(shù)時間都在學(xué)校，在學(xué)校老師對于學(xué)生來說就是家長，老師的一言一行都影響著學(xué)生的成長，所以才會有好老師帶出好學(xué)生，壞老師迫害學(xué)生的說法。小學(xué)生將老師的話當(dāng)做圣旨，初中生開始有頂撞老師的現(xiàn)象，而職校老師會有被學(xué)生欺負到哭的例子，因為老師對學(xué)生的態(tài)度變了，所以每個階段的學(xué)生對老師的態(tài)度就會不一樣。老師的鼓勵和老師為學(xué)生設(shè)身處地考慮對學(xué)生來說太重要了，老師的一句話一個鼓勵都能讓學(xué)生感受到溫暖感受到在乎，這樣學(xué)生做任何決定前都會考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生就會有“既然老師不在乎我我干嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對的，老師在學(xué)生成長過程中真的是不可缺少且無法代替的，老師對學(xué)生真的很重要。

2 學(xué)生方面

學(xué)生進職校的目的各不相同，但是大多數(shù)同學(xué)是因為沒有考取普通高校，在家沒事干在外沒有合適的工作，于是進了職校，所以學(xué)生對于自己的定義就是在學(xué)校里面混混日子。學(xué)生第一次接觸專業(yè)課，如果開始沒有學(xué)習(xí)好的話會越聽越難，然后越難就越不想聽，由此惡性循環(huán)下去學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。再加上有的老師上課的時候遇到反應(yīng)慢沒有聽懂的學(xué)生就會大聲指責(zé)，這個時候?qū)W生就會覺得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽課了，覺得這門課的老師是針對自己的，更嚴重的還會在這門課上和老師對著干，不僅影響老師的教學(xué)還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對建筑專業(yè)本來不感興趣，只是因為家長選了這個專業(yè)，那么學(xué)習(xí)的時候就提不起興趣，并且覺得只是幫家長念書的。

3 家長方面

大多數(shù)家庭給孩子選擇建筑專業(yè)都是因為覺得建筑專業(yè)畢業(yè)后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒有考慮到孩子的興趣愛好。本來就對建筑專業(yè)沒有興趣再加上家長的做主使得學(xué)生會有厭學(xué)情緒。在進入中職學(xué)校之后，家長的放縱不管或者是管得過嚴也成了學(xué)生厭學(xué)的原因之一。身教重于言教，家長在學(xué)生心中沒有魄力，學(xué)生就會有反抗的情緒，而這個情緒就會引起學(xué)生厭學(xué)。

知道學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的因素，那么就可以從那幾方面來制定改變計劃，引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。建筑力學(xué)這門課專業(yè)性比較強，光用文字或者口頭解釋無法讓學(xué)生們很好地接受并理解的。普通的教學(xué)不能幫助教師將知識教授給學(xué)生，要用新穎的教學(xué)方法帶動學(xué)生，讓學(xué)生自己想學(xué)愿意學(xué)。不同的教學(xué)法可以達到不一樣的效果，以下講兩種教學(xué)法及其對于建筑力學(xué)這門課的講解所能達到的幫助。

（1）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。以工作任務(wù)邏輯來組織課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)情境來設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生通過具體的任務(wù)處理來進行學(xué)習(xí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，是為了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同活動，使得新知識、新能力的習(xí)得成為可能。老師在其中擔(dān)任的角色很重要，因為如果老師布置的任務(wù)脫離學(xué)習(xí)，學(xué)生將會無法完成，導(dǎo)致教學(xué)又變成老師講學(xué)生聽這樣的一個模式。因此為了達到預(yù)想的課堂效果，老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候必須符合問題性、動機、情境、開放性、復(fù)雜度、意義這6個維度的特點。任務(wù)引領(lǐng)法的重點就是使教學(xué)任務(wù)與工作相對接，需要設(shè)置問題情境，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境是基于工作任務(wù)的情境的。

平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個教學(xué)方法，學(xué)生對于如何使物體保持平衡會有好奇心。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂中有成就感、勝任感，讓學(xué)生覺得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。

（2）角色扮演法。設(shè)計特定的情境；扮演者在模擬的、真實的情境中，從所扮演角色的視角出發(fā)，處理可能出現(xiàn)的各種問題，獲得一定的心理體驗。老師確定學(xué)習(xí)目標和領(lǐng)域，向?qū)W生闡明角色扮演類型，對整體過程進行安排和分配，計劃和組織扮演過程等。學(xué)生必須熟悉角色扮演的整個過程和角色扮演的目標，查找相關(guān)資料。將角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)時，特別要注意在一個規(guī)定的時間段內(nèi)，與其他角色協(xié)同嘗試著承擔(dān)并實施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學(xué)生才是主角，需要自己寫劇本，老師的作用是檢查學(xué)生寫的劇本內(nèi)容。角色扮演法比較有新意，在學(xué)生看來像是演戲，這樣學(xué)生就會覺得這個不是回答問題、不是考試，自己可以展示一下，只要學(xué)生能夠有這樣的想法，班級的積極性就會被調(diào)動起來。

軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個教學(xué)法，讓學(xué)生安裝老師布置的任務(wù)，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學(xué)生的理解并且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

教學(xué)方法再好都需要老師恰當(dāng)運用，老師的作用是不可代替的。同時老師要多看到學(xué)生們優(yōu)秀的一面、閃光的一面，誰都希望被表揚被鼓勵，不是每個人生來就是蠢的，鼓勵贊美可以使差學(xué)生變好學(xué)生，謾罵瞧不起會使好學(xué)生變差學(xué)生。

除此之外，家是學(xué)生一個堅強的后盾，家長的理解和表揚對學(xué)生也會重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛你”這樣的話如此簡單，家長卻吝嗇得不愿說出來。當(dāng)家長和老師在指著學(xué)生的時候，有沒有通過鏡子看看自己的表情，有沒有反思過是不是就是這樣的表情讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這是值得家長和老師思考的問題。

以上是對中職專業(yè)課——《建筑力學(xué)》這門課的教學(xué)研究，不管是建筑專業(yè)課還是其他課程都存在這樣的問題，要到什么時候家長和老師才能意識到這個問題呢，希望家長和老師在教育孩子成長的過程中早點重視。

參考文獻

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