劉荔萍

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展促進了教育改革的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，順應(yīng)了時代要求，實現(xiàn)了知識傳遞和知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)。微課作為一種視頻資源，以其短小精悍的特點，得到了廣大師生的認同?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0106-02

信息時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式早已不能滿足教學的需要。隨著移動技術(shù)和移動終端的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)寬帶、網(wǎng)絡(luò)速度等技術(shù)的進步，以視頻為傳輸媒體的微課應(yīng)用在技術(shù)上成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，將知識傳授移至課前，學生利用網(wǎng)絡(luò)將教師提供的學習資源自主安排學習，根據(jù)自身情況可反復觀看，有選擇的觀看，實現(xiàn)了個性化教學。課中教師指導學生完成實際工作任務(wù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，強化師生互動，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中的師生角色翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學中，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學應(yīng)用的融合。

1 概念

1.1 微課

微課以其“主題突出、內(nèi)容完整、短小精悍”的特點，已經(jīng)得到廣大師生認同。微課的雛形最早見于美國北愛荷花大學LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的60秒課程和英國納皮爾大學Terence Kee教授在1995年提出的一分鐘演講。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrise正式提出微課這一概念，并將其運用于在線課程。我國最早提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生教授，他認為：微課是按照新課程標準和教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教學過程的視頻教學資源。黎加厚教授認為：微課是有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，時間在10分鐘以內(nèi)的小視頻，是從翻轉(zhuǎn)課堂引申出來的概念。微課作為一種新型教學資源，能夠通過微視頻及相關(guān)學習資料，幫助學習者開展自主、個性化學習，使其完成某些特定學習任務(wù)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，顛覆了傳統(tǒng)意義的教學模式，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，實現(xiàn)了“個性化學習”的學習方式，教師和學生角色翻轉(zhuǎn)，學生可以根據(jù)自身情況安排學習內(nèi)容和學習進程，教師作為學生的指導者，引導學生學習。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2006年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一家教育性非營利組織——可汗學院，從他給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延。2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決因特殊原因不能按時到校的學生學習進度的問題，錄制PowerPoint課件演示和講解視頻，并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)供學生課下學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是課前教師制作教學視頻，學生自學，在課堂上學生利用所學知識完成工作任務(wù)，教師引導、啟發(fā)、協(xié)助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

2.1 課前知識傳授

課前學生自主學習并不是簡單的預(yù)習，而是要達到傳統(tǒng)課堂上教師教學的效果。針對這個目標，我們不能讓學生漫無目的的觀看視頻及其他學習資料，而要求教師建立有效的知識系統(tǒng)。首先，教師根據(jù)教學任務(wù)錄制PPT講解或操作視頻制作微課，制定學習指南、學習任務(wù)、自測題、學習反思等多項內(nèi)容，并將其傳輸?shù)骄W(wǎng)上。學生明確學習任務(wù)后，在家或自習室自主學習。通過自測平臺檢驗知識掌握情況。教師通過監(jiān)控學生的學習時間、學習進度和自測情況評估學生的學習效果。教師整合信息，根據(jù)學生學習情況將其分成若干任務(wù)小組，對于特殊小組還可課前單獨給予指導或培訓。

2.2 課上知識內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再花時間進行基礎(chǔ)知識的教學，而是導入學習任務(wù)或未解決的問題后，指導學生完成學習任務(wù)分解，完成各個學習任務(wù)，完成知識內(nèi)化。

教師根據(jù)學生課前反饋的問題總結(jié)出該課時的學習任務(wù)制定學習情境，明確工作任務(wù)，或者根據(jù)學生課前學習情況指定小組學生匯報所學技術(shù)方法，學生討論質(zhì)疑。學生根據(jù)教師分組，組內(nèi)分解工作任務(wù)。工作任務(wù)的實施過程通過小組成員的合作完成，在完成工作的過程中，學生不僅互相交流，傳遞、檢驗知識掌握的情況，也能各自發(fā)揮專長，保證任務(wù)的順利完成。小組成員要服從安排，明確各自職責，在實施任務(wù)過程中，培養(yǎng)集體榮譽感、團結(jié)合作精神，鍛煉學生交流表達能力。在任務(wù)實施過程中，教師要認真觀察各小組完成情況，給予必要的指導和幫助。如果教學內(nèi)容為實際操作，可根據(jù)情況讓小組成員通過手機錄像，將該組的操作過程錄制下來，以供后期學生自我分析和教師糾錯。

2.3 課后總結(jié)評價

課后學生針對學習任務(wù)完成情況反思，形成文字，并提出學習疑問。教師及時對課堂教學情況進行總結(jié)。對共性問題形成文字或視頻傳至網(wǎng)絡(luò)，供學生學習。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，課堂不再是教師講，學生聽的“滿堂灌”模式，而是能做到因材施教，在有限的時間里滿足不同層次學生的學習要求。學生不會再感覺課堂枯燥無味，而是活躍在學習任務(wù)下的探索者。

3.1 資源可共享和重復利用

大量的微課資源在初次設(shè)計、制作時是非常耗時費力的，單憑一位或幾位老師幾乎不能完成。微課作為一種視頻資源，可以在一所學校或一個地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享，既能節(jié)約時間成本，又能達到高效的利用。對于相同階段的學生，雖然需要根據(jù)技術(shù)的改進、學生的情況進行微調(diào)，但相對時間內(nèi)可以重復使用。微課資源還可以供學生課后甚至畢業(yè)工作以后再復習使用。

3.2 與實際工作任務(wù)接軌

傳統(tǒng)教學模式下很多學生會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，原因在于上課的情景模式不同于工作場所，知識層面的滿足和實際動手能力有一定的差距?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，真正以實際工作任務(wù)為教學任務(wù)，學生在校演練操作與將來工作崗位相一致，與實際工作任務(wù)接軌。

3.3 培養(yǎng)學生的團隊精神

現(xiàn)在的學生多為90后、00后的獨生子女，他們?nèi)狈F隊精神和合作交流意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施有助于學生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)集體榮譽感，在協(xié)同合作的過程中互相學習、交流合作。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中可能遇到的問題

4.1 教師方面

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師不僅僅要對理論知識全面把握，還要對實際工作任務(wù)非常熟悉，教師的實踐工作能力非常強。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師對學生課前、課中、課后的掌控和指導，在完成具體工作任務(wù)過程中，教師的工作任務(wù)的分解，需要教師具備廣博的知識和較強的應(yīng)變能力。

4.2 學生方面

要達到較好的教學效果，要求學生課前認真評價自我知識水平，按照教師要求，高質(zhì)量學習教學視頻和學習資料。自律的完成自我測試、階段測試和課后作業(yè)。要實現(xiàn)這些目標，就要求學生有非常強的學習能力，能夠自我掌控學習。

5 結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教育模式改革創(chuàng)新，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面覆蓋為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施的必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過學生之間的團隊合作互助、教師因材施教的輔導和模擬實際工作的情境教學提高教學質(zhì)量，成為教學模式改革的一次飛躍。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，強化實踐教學，實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

參考文獻

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