蔣麗娟

思維是智力的核心，幼兒階段是思維能力發(fā)展的關鍵時期，能否在這個階段內(nèi)獲得有效的思維鍛煉，對于一個人的智力發(fā)育及全面發(fā)展具有極其重要的意義。繪本以其構圖奇妙、色彩鮮艷，富有兒童特點的懸念，符合兒童的年齡和閱讀水平，已受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。教師在組織繪本教學時，通過猜想導入、猜測內(nèi)容、幼幼互動等方式，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在繪本中觀察尋找畫面線索，從各個角度去認識事物、描述事物，理解故事中的人物、情節(jié)，預測故事發(fā)展，鼓勵他們?nèi)嬒氩煌拇鸢?，就能促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

一、猜想導入，激起思維的火花

“導入”一詞在這里的意思是介入者借助一定的方法與手段引導和帶領幼兒進入活動，激發(fā)幼兒的活動興趣。繪本教學中的導入對幼兒起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。因此，導入是能否激起幼兒閱讀興趣的關鍵。繪本教學中的猜想導入絕不能是固定，程式化的，而應該從繪本特點和幼兒生活經(jīng)驗、興趣出發(fā)，設計能充分調(diào)動幼兒興趣的猜想導入方式，從而達到拓展其思維的目的。

1.聲音猜想

幼兒對聲音的感受是十分敏銳的，在安靜的課堂中，往往一個莫名的聲響就能引起幼兒的注意，他們會尋找、關注聲音的來源。在繪本導入環(huán)節(jié)，我們可以選取故事中的某些聲音元素作為引子，讓幼兒猜一猜故事里有誰？或者故事里發(fā)生了什么事情？從而引出故事。

2.情境猜想

教師根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設故事情境導入活動，讓幼兒直觀的感受與思考結合，激發(fā)幼兒的好奇心，并進行猜想。如在繪本教學《咕咚來了》中，我通過角色扮演：一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到“咕咚”，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊“快逃！快逃！咕咚來啦！”引導幼兒思考猜想“剛才的小老鼠怎樣了？”“它為什么要逃跑呢？”“它害怕什么呢？”“咕咚”會是誰呢？”

3. 封面、環(huán)襯猜想

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測會激起幼兒強烈的閱讀欲望。繪本往往是取書中某一精華畫面作為封面，隱藏著很多信息。教師可以讓幼兒猜想、推理這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。引導幼兒從人物的表情、動作以及他周圍的事物入手，有時通過讓幼兒觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。

二、猜測內(nèi)容，打開思維的閘門

1.猜測情節(jié)，推動故事發(fā)展

繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性，故事情節(jié)高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化。在繪本閱讀教學過程中，我們完全可以通過情節(jié)的猜測，讓幼兒的思維與故事內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花。例如繪本《晚安 大猩猩》中，故事的前半部分，我通過讓幼兒觀察畫面猜測大猩猩拿了鑰匙會做什么？（大猩猩用鑰匙逐一打開各動物的籠子，然后動物們一一跟在管理員后面，直到一起回到管理員臥室。）對于幼兒來說四個并列式的情節(jié)并不難推理，可當情節(jié)發(fā)展到管理員妻子說了聲“晚安”，關燈后，畫面陷入了一片黑暗。這對于幼兒來說實在太出乎意料了，畫面上只剩下了七個不同大小的“晚安”。我問“這七個聲音是誰發(fā)出來的呢？”幼兒們都說：“是小動物們發(fā)出來的聲音”，于是我翻到下一頁，一片黑暗的畫面上只剩下一對倒豎起來的圓眼睛。精彩！此處便是故事的高潮了！仔細揣摩，這兩個畫面來得并不突兀，既在情理之中，又在情理之外。我問“這雙眼睛是誰的？”“她接下來會怎么做？”通過推測，幼兒們知道那一定是管理員妻子的眼睛，對于這突如其來的黑暗，幼兒們在震驚之后便是一陣哈哈的笑聲，他們知道大猩猩一定是被發(fā)現(xiàn)了！

2. 挖掘細節(jié)，拓展思維空間

繪本中往往隱藏著豐富的細節(jié)，里面涵蓋的內(nèi)容也非常豐富。因此，繪本教學中教師要充分挖掘細節(jié)，深入繪本，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、思考力和推理能力。繪本《晚安，大猩猩》中就有著許多的細節(jié)變化。例如，第一頁拴在籠子上的粉紅色的氣球貫穿整個故事，從猩猩的籠子向月亮飄去，接著慢慢變小，變模糊，最后變成了一個粉紅色的小點；管理員家鬧鐘的指針也在不斷變化，當大猩猩坐在床上打哈欠時，是11點，而最后一頁大猩猩、小老鼠、管理員夫妻都睡著時，鬧鐘已經(jīng)是11點35分了，它告訴我們時間已經(jīng)過去了35分鐘；還有墻上和床頭柜上的照片，有管理員妻子給大猩猩喂奶的照片，還有他們夫妻和大猩猩的合影；最精彩的，恐怕還是套在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事了。這些細節(jié)使得故事內(nèi)容變得更加豐滿和多彩，而幼兒們在觀察細節(jié)的同時，思考著“氣球是怎么飛上天的？”、“小老鼠站在鎖上干什么？”、“管理員夫妻和大猩猩的感情怎么樣？”等等，通過觀察、思考、培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、 幼幼互動，引發(fā)思維的碰撞

法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”我認為在繪本教學中，可以采用自由閱讀的模式，特別是對于中大班的幼兒來說，自由閱讀更能激發(fā)幼兒與幼兒間的互動，讓不同的思維碰撞出絢麗的火花。在自由閱讀中，教師鼓勵幼兒們自由翻閱和提問，讓他們與繪本真正的親密接觸，有助于他們觀察繪本的細節(jié)和自己感興趣的部分。在集體教學中，我經(jīng)常會提問：“你在繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”由于在教學前已經(jīng)進行自由閱讀，幼兒對這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此可以紛紛表達自己的看法和疑問。而大多數(shù)時候，對于幼兒拋出的看法和疑問，教師不必急于給出答案，只需將問題拋向全班幼兒，幼兒之間的互問互答的方式，使得思維得到一系列碰撞，問題也就迎刃而解了。

在繪本閱讀中老師應該建立一種新思想，那就是要給予幼兒思維的空間并正確理解幼兒在閱讀繪本時的想象，鼓勵他們“想象”地讀書，只要他們獲得某種，哪怕是些許“意會”，能專享到“意會”后的那一片“欣然”，也就是幼兒思維獲得的發(fā)展。只要我們結合幼兒的年齡特點、認知特點，以及對社會、生活的理解，選取適合他們的讀本，從小培養(yǎng)他們的思維特質(zhì)，就能為他們將來成為一個愛思考、常思考、善思考的人打下良好的基礎。