劉則斌

作業(yè)是學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)解決問題以提高學(xué)習(xí)能力的一種方式。對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)是老師布置的任務(wù)，一般在課后必須完成，它分為筆頭和口頭兩種?？陬^作業(yè)為朗讀或背誦，形式比較單一；筆頭作業(yè)則種類繁多，主要由抄寫、默寫、習(xí)題、試卷等形式構(gòu)成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作業(yè)教學(xué)改革卻相對(duì)滯后。因?yàn)橐ソ虒W(xué)質(zhì)量，不少老師認(rèn)為作業(yè)是檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基本方式，不能少做，更不能不做。面對(duì)枯燥無味的作業(yè)，許多學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。那怎樣才能在改變學(xué)生作業(yè)態(tài)度的同時(shí)，又能抓好教學(xué)質(zhì)量呢？

一、評(píng)價(jià)積極，激勵(lì)學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，上進(jìn)心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生與教師交流的媒介，而不是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)。

（一）解開心結(jié)，增強(qiáng)信心

心理學(xué)家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。”在批改學(xué)生習(xí)字冊(cè)時(shí)，我時(shí)常在學(xué)生寫的漂亮或者有進(jìn)步的字上打一顆星，有時(shí)候加上一句激勵(lì)性的批語，如：“你的字一次比一次漂亮！”“老師相信你會(huì)寫得更好！”……通過不時(shí)的強(qiáng)化孩子正確的行為，孩子們寫作業(yè)就會(huì)一次比一次認(rèn)真，一次比一次積極。而那些由于“粗心大意”造成的錯(cuò)別字就會(huì)明顯減少，從而有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生有時(shí)會(huì)因老師寫上幾句評(píng)語或是什么鼓勵(lì)的話那會(huì)興奮很長時(shí)間，在作業(yè)中多去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，站到錯(cuò)誤的對(duì)面去欣賞事物，對(duì)于學(xué)生與個(gè)人都是有利的。在語文教學(xué)中，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋粱，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。

（二）評(píng)價(jià)分層，尊重個(gè)性

作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然不同。面對(duì)這樣的不同，教師要 “因材點(diǎn)評(píng)”。

學(xué)生身心發(fā)展具有差異性。語文教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，最大限度地激起學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。因此教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，給予不同方式的評(píng)價(jià)。

1.作業(yè)展示，樹立榜樣

優(yōu)秀及普通的學(xué)生，作業(yè)自覺，較積極，總希望老師能在他的本

子上打上優(yōu)加星。在此基礎(chǔ)上，教師將優(yōu)秀作業(yè)展示，不僅肯定孩子的學(xué)習(xí)成果，更在其他學(xué)生中間樹立榜樣。

2.游戲升級(jí)，培養(yǎng)習(xí)慣

后進(jìn)生的作業(yè)經(jīng)常拖欠，作業(yè)質(zhì)量較差。為了幫助他們養(yǎng)成作業(yè)的好習(xí)慣，可以開展積分升級(jí)游戲。通過連續(xù)多次按時(shí)完成作業(yè)積累分?jǐn)?shù)沖關(guān)，用有趣的方式幫助后進(jìn)生養(yǎng)成主動(dòng)作業(yè)的好習(xí)慣。

二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

（一）人文先行，給予關(guān)懷

《語文課標(biāo)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程和基本特點(diǎn)。作業(yè)的人文性是時(shí)代的需要，也是學(xué)生樂于接受的。因此，教師必須注意作業(yè)的人文性。

以前，總以為作業(yè)是課堂的延伸，是知識(shí)鞏固升華的過程。教師在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，興趣越來越低，只是完成任務(wù)敷衍了事，枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，讓學(xué)生麻木，這就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我們教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的重要載體對(duì)話交流。作為一名語文教師，可以把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)。實(shí)施生活化的作業(yè)，通過綜合性的作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生的語文能力得到展示并得以發(fā)展。例如作業(yè)中設(shè)計(jì)一些當(dāng)導(dǎo)游、推銷員、廣告設(shè)計(jì)等一系列圍繞主題進(jìn)行整合加工的綜合性活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中自然發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的語文素養(yǎng)。

（二）自主作業(yè)，體驗(yàn)快樂

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果只有枯燥的默寫、做試卷、講題目，是不是會(huì)令人發(fā)悶？讓孩子們每天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，出10道題目給同桌，題型包括看拼音寫詞語、按課文內(nèi)容填空、問答題等，在出題批閱過程中學(xué)生也鞏固了自己的知識(shí)。

自主性的作業(yè)，可以自己留，互相留。學(xué)生自己決定作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而感受到學(xué)習(xí)的自由，學(xué)習(xí)的權(quán)利以及學(xué)習(xí)的快樂，。通過展示性的“暗示”評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

（三）作業(yè)層次，因材設(shè)計(jì)

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)。關(guān)于語文，一般可以分為三個(gè)層次：第一層作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累鞏固，如抄寫。第二層作業(yè)主要課外閱讀及摘抄任務(wù)摘抄的同時(shí)寫下簡單的批語批注，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。第三層則是以寫促讀，片段描寫、日記、小練筆、作文，長短不限，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，從而有充分的條件去自主探究。

1.想象與知識(shí)共舞

這類作業(yè)可以是摘抄好詞佳句，讀書心得，文章的續(xù)寫、仿寫等。如學(xué)了《半截蠟燭》后，讓學(xué)生繼續(xù)編寫小女兒端上蠟燭到樓上后發(fā)生的故事；學(xué)了《愛之鏈》后，讓學(xué)生寫一篇愛的傳遞。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積累語言精華，增加文化底蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力、想像能力和書面表達(dá)能力。

2.動(dòng)靜結(jié)合

這類作業(yè)可以是排練課本劇、辯論、辦小報(bào)、講故事等。如教學(xué)《完璧歸趙》《三打白骨精》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文或具較強(qiáng)動(dòng)作性的場面描寫，讓學(xué)生做編導(dǎo)，定角色，制道具，編寫課本劇并演一演。學(xué)完《畫龍點(diǎn)睛》后，讓學(xué)生互相講自己所知道的神話傳說故事。這類作業(yè)一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)《夾竹桃》這種文質(zhì)兼美的課文可以讓學(xué)生回家后配樂朗讀，在班上開展錄音朗讀比賽。學(xué)了《詹天佑》，根據(jù)課文內(nèi)容畫示意圖，把抽象文字變?yōu)橹庇^生動(dòng)的畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)。另外，還可利用元旦、教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)假日為老師、同學(xué)、家人寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這類作業(yè)形式有趣、生動(dòng)、活潑，人人都能根據(jù)自己的興趣，寫自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。有話可說、可寫，從而可以幫助學(xué)生積淀語感，提高口語水平，展現(xiàn)表現(xiàn)力。

3.探究延伸

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！币虼耍處熢诓贾米鳂I(yè)尤其是五六年級(jí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)有著重要的作用，而語文水平不高的學(xué)生對(duì)閱讀又缺乏濃厚的興趣，這時(shí)如果適時(shí)設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，比如在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》之后，可以布置給學(xué)生一道探索題：你還知道哪些動(dòng)植物或者故事有這像雪松這樣的精神？雖然范圍比較廣，但學(xué)生都比較樂意，分成小組后，加上教師細(xì)心的指導(dǎo)，學(xué)生能在小組中獲得進(jìn)步以及合作探究的快樂。除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主研究某位的作家的作品，寫書評(píng)或讀后感；班級(jí)共同研究一本書，通過查閱資料、寫調(diào)查日記、總結(jié)等方式探究，在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，將孩子們引向知識(shí)的海洋，啟迪他們的思維，激發(fā)想象。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，避免出那種要求學(xué)生原樣復(fù)述教科書課文和教師講述的原話的題目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。