錢國英

音樂不僅是審美的藝術(shù)，更是想象的藝術(shù)，創(chuàng)新的藝術(shù)。生動活潑的音樂課堂總是能成功地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開啟學(xué)生的智慧之門。那么如何才能打造生動活潑的音樂課堂，讓學(xué)生在音樂的海洋中盡情遨游呢？這就要依靠科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而什么樣的設(shè)計(jì)才算有效？什么樣的教學(xué)才算成功？這些問題一直以來都困擾著我們許多教師。針對這一問題，我選擇了從教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探究思考，并獲得了一些啟發(fā)——有效的問題設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會直接影響學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響最終的教學(xué)效果。所以很多時候提出問題比解決問題更為重要，我們在設(shè)計(jì)課堂提問的時候一定要多方面考慮，力求問題設(shè)計(jì)科學(xué)有效。下面我就從以下四個方面來進(jìn)行探討：

一、 問題設(shè)計(jì)要具有趣味性

在音樂課堂教學(xué)中，提問不僅是師生交流的重要手段，也是提高學(xué)生分析表達(dá)能力的一種基本方式，更是音樂教學(xué)中師生情感互動的橋梁。中學(xué)音樂課教學(xué)主要包含歌唱教學(xué)和鑒賞教學(xué)兩部分內(nèi)容，無論是歌曲演唱還是樂曲欣賞都要求學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，因此學(xué)生對音樂的掌握情況有時候只能通過提問的形式進(jìn)行反饋，這時候具有趣味性的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。有趣的提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如：在欣賞交響詩《黃鶴的故事》時，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你覺得黃鶴的舞姿美嗎？后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題答案是顯而易見的，學(xué)生會不假思索地回答“美”。這種問題顯然沒有思考的必要，也無法引起學(xué)生的注意，這違背了我原本的設(shè)計(jì)意圖。因此，我及時做了修改，把問題設(shè)計(jì)成了“如果你是黃鶴，你會給鄉(xiāng)親們帶來怎樣的舞姿，能給我們展示一下嗎？”這樣一問，學(xué)生頓時提起了興趣，思維也活躍了起來，許多愛表現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)開始在下面比劃了起來，最后學(xué)生的表演也確實(shí)令人非常的滿意，很好的把握了黃鶴的音樂形象。可見，富有趣味性的問題設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加主動，更加準(zhǔn)確的把握音樂形象。

二、 問題設(shè)計(jì)要具有價(jià)值性

初中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)有了很大的提高，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。他們樂于探索，愿意表達(dá)自己的主張，對待事物有自己獨(dú)特的看法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)出有意義的，具有思考價(jià)值的問題，要避免毫無意義的，習(xí)慣性的提問。例如：“你覺得這首曲子好不好聽？”“這首歌她唱的對不對？”這樣的問題一般都只有兩個答案“好或不好、對或不對”，這些都屬于單純性的判斷，幾乎沒有多少思考的價(jià)值。這樣的問題一多，學(xué)生很快就會感到乏味，失去興趣。曾經(jīng)聽到過這樣一節(jié)音樂課，課題是《桑塔·露琪亞》，欣賞歌曲之前，老師提出了這樣一個問題：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，聽完告訴老師你喜不喜歡這首歌？這樣的問題乍一聽是讓學(xué)生感受歌曲的美，仔細(xì)一想?yún)s讓人感到乏味，答案無非就是喜歡或者不喜歡，學(xué)生不需要思考就可以直接回答，這樣的問題就失去了它原本的意義。但是如果老師把問題改成：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，聽完告訴老師歌曲中哪些歌詞讓你感受到了歌曲的優(yōu)美？這樣的問題才會讓學(xué)生有目的地去聆聽，才能讓學(xué)生在感受優(yōu)美旋律的同時真正體會歌曲的美好。所以，教師在音樂教學(xué)過程中一定要設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞，有目的地去學(xué)習(xí)，從而體會探究的快樂。

三、問題設(shè)計(jì)要具有開放性

音樂是一種奇特的藝術(shù)形式，它借助于想象力，創(chuàng)造力，用不同的曲調(diào)、節(jié)奏等要素表現(xiàn)出作曲家對客觀世界的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。很多時候它只可意會不可言傳，因此要想學(xué)生真正地理解音樂，走進(jìn)音樂，教師在設(shè)計(jì)問題的時候就不能讓自己所設(shè)計(jì)的“問題”束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生的想象，而要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的，具有探究性、開放性的問題。以穆索爾斯基的《圖畫展覽會》為例，在欣賞樂段《兩個猶太人——胖子和瘦子》時，我提出了這樣一個問題：請結(jié)合“圖片”欣賞樂曲，想一想音樂給我們展現(xiàn)了兩個怎樣的人物？沒想到學(xué)生的回答卻很單一，大多數(shù)學(xué)生都只回答了“肥胖”和“瘦弱”這兩個詞，這對音樂形象的把握顯然是不夠的。后來我發(fā)現(xiàn)問題不在學(xué)生，而是我所提的問題無形中束縛了學(xué)生的思維，所以我又重新設(shè)計(jì)了提問：請大家閉上眼睛仔細(xì)聆聽音樂，想一想你眼前浮現(xiàn)了怎樣兩個人，你能詳細(xì)描述一下他們的外貌以及性格特征嗎？果然，這樣的問題成功地開啟了學(xué)生的想象之門，也讓我聽到了許多新穎的答案，例如形容胖子的有富有、肥胖、自滿、傲慢、粗暴等；形容瘦子的就有膽小、貧窮、瘦弱、哀怨、抖抖索索……這些都說明了學(xué)生對音樂的感受是不同的，因此我們在音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題一定要具有開放性，要給學(xué)生想象的空間，這樣才能幫助學(xué)生更好的把握作品內(nèi)涵。

四、問題設(shè)計(jì)要具有層次性

教育是面向全體學(xué)生的，有效的課堂教學(xué)要求教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲，得到不同程度的提升。所以教師在設(shè)計(jì)問題的時候也要遵循一定的規(guī)律：由淺入深，由易到難，層層深入，設(shè)計(jì)出有層次的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉。例如在進(jìn)行“勞動號子”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，我沒有直接提問“什么是勞動號子？”而是以歌曲《軍民大生產(chǎn)》為切入點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)了一組問題：這首歌曲的歌詞跟人們的什么活動有關(guān)？這首歌曲由幾個人領(lǐng)唱，多少人和唱？你覺得這樣的演唱形式在活動中起到了哪些作用？這樣的問題設(shè)計(jì)看似簡單，卻讓學(xué)生不知不覺掌握了“勞動號子”的概念以及特點(diǎn)。學(xué)生在欣賞完歌曲后幾乎都能給出相應(yīng)的答案，從而得出結(jié)論：勞動號子是產(chǎn)生并應(yīng)用勞動的民間歌曲，具有協(xié)調(diào)與指揮勞動、調(diào)節(jié)情緒的實(shí)際功用；一領(lǐng)眾和是勞動號子最常見的演唱形式。所以說，教師在解決一個重點(diǎn)或難點(diǎn)時，最好要避免直接提問，而要遵循一定的規(guī)律，設(shè)計(jì)出具有層次性的問題，讓學(xué)生一步一步，層層深入地去探尋問題的答案，從中獲得成功的快樂。

可以說有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就等于良好的教學(xué)效果，而問題設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要組成部分，所以作為音樂教師，也應(yīng)把問題設(shè)計(jì)看成一種教學(xué)藝術(shù)。結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的問題，讓課堂提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，讓學(xué)生在思考與探索中真正用心去聆聽音樂，感受音樂的無窮魅力。