成洪波

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以新生教育改革驅(qū)動高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

成洪波

（東莞理工學(xué)院, 廣東 東莞 523808）

大學(xué)新生教育是實現(xiàn)中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)過程，是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)起點與關(guān)鍵節(jié)點。堅持立德樹人根本任務(wù)，加強核心價值觀教育引領(lǐng)，以新生發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)實施新生教育模式改革，可以為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供持續(xù)動力。

新生教育；高校；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

如果將大學(xué)教育作為一個完整的過程來分析，新生入學(xué)教育是實現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)起點與關(guān)鍵節(jié)點。好的開始是成功的一半。能否通過新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)再構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高起點，推動高校人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新呢？

一　新生教育的主體要素分析

大學(xué)新生教育，是大學(xué)帶領(lǐng)懷揣夢想走向新生活的年輕群體，從相對被動、簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，進到相對自主、復(fù)雜的開放時空，實現(xiàn)由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生理想的教學(xué)過程。實施高質(zhì)量的新生教育，可以自新生進入大學(xué)起，引導(dǎo)其將個人成長目標(biāo)、發(fā)展路徑與價值追求融入大學(xué)人才培養(yǎng)體系，盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，奠定成長發(fā)展基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的新生教育應(yīng)充分把握和回應(yīng)新生的實際需求?，F(xiàn)階段的大學(xué)新生，出生于物質(zhì)豐富年代，成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。其最顯著的特征是，自我意識強、自主能力相對欠缺，知識面廣、可塑性強。這一群體的價值觀、審美觀受家庭環(huán)境和社會生活影響，更受全球多元價值與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境沖擊。在進入大學(xué)的初期，面對學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變和人生角色的轉(zhuǎn)換，不少新生容易出現(xiàn)各類“適應(yīng)期”反應(yīng)。以下以新生為主體，從兩個不同的視角分析新生教育的相關(guān)要素。

（一）大學(xué)視角中的新生

1.實現(xiàn)升讀大學(xué)的階段性目標(biāo)后，沒有及時確立新的奮斗目標(biāo)。以升讀大學(xué)為目標(biāo)的高中教育，使學(xué)生在經(jīng)歷緊張的高考后，普遍進入實現(xiàn)目標(biāo)后的休整期。難進易出的大學(xué)教育，使學(xué)生普遍存在大學(xué)學(xué)習(xí)生活“輕松”的認(rèn)知，到大學(xué)歇一歇的想法較為普遍；在初入大學(xué)階段，一些學(xué)生對上大學(xué)的目的、應(yīng)該怎樣度過大學(xué)生活、樹立什么樣的奮斗目標(biāo)、如何選擇個人的學(xué)習(xí)發(fā)展道路、如何設(shè)計未來的職業(yè)生涯等，缺少全面了解和細(xì)致思考，渴望發(fā)展又無所適從，新的奮斗目標(biāo)缺失。

2.生理、心理仍處于成長期，易受多元因素的影響。大學(xué)生處于心理與生理快速成長時期，處于自我意識、世界觀的形成期。一些學(xué)生受外部環(huán)境影響，價值觀呈多元化，更多地關(guān)注自我實際利益與自我價值實現(xiàn)，對社會價值實現(xiàn)關(guān)注不夠，社會責(zé)任意識不強。在面對大學(xué)呈現(xiàn)的全球多元文化思想、紛繁的社會生活環(huán)境時，部分新生可能產(chǎn)生比較茫然、難以選擇的狀況。身處大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的多元化場景，面臨生活自理、目標(biāo)自主、學(xué)習(xí)自覺等一系列新的要求時，有的新生心理和思想易發(fā)生波動，行為上也容易出現(xiàn)情緒化傾向。

3.大學(xué)與中學(xué)的各種差異與未來發(fā)展的不確定性帶來壓力。新生初入大學(xué)，普遍欠缺大學(xué)環(huán)境認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展認(rèn)知準(zhǔn)備。與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人的基本素質(zhì)與基本能力的目標(biāo)不同，大學(xué)必須面向社會需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才，這決定了大學(xué)的社會開放性。社會生活時刻影響著在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的人。從單純的基礎(chǔ)教育環(huán)境中成長起來的大學(xué)新生，對社會環(huán)境往往缺乏直接的認(rèn)知，適應(yīng)環(huán)境、化解困難的能力相對較弱；同時普遍缺少專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，對所學(xué)與未來發(fā)展的預(yù)期模糊。當(dāng)周邊環(huán)境開始傳導(dǎo)就業(yè)、升學(xué)等未來發(fā)展、社會期望壓力，與實際生活環(huán)境中所面臨的人際關(guān)系、考試、生活等壓力疊加，使部分新生思想負(fù)擔(dān)沉重。

（二）新生視角中的大學(xué)

1.大學(xué)組織管理模式與中學(xué)差異明顯。相比中學(xué)，大學(xué)有更接近于社會的組織與管理方式。大學(xué)以自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督為主的教育管理體系，與中學(xué)相比差異較大。大學(xué)要求學(xué)生有良好的自主判斷、選擇、規(guī)劃、社交能力，要求自主、獨立地解決生活、學(xué)習(xí)、交往中的問題，并提供參與學(xué)校管理、進入社會實踐的機會。長期習(xí)慣于依賴?yán)蠋?、父母解決問題的新生，對此普遍思想準(zhǔn)備不足。對組織管理模式的不適應(yīng)，會加重陌生環(huán)境所帶來的忐忑、失落、茫然等消極情緒，在入學(xué)初期表現(xiàn)尤為突出。

2.大學(xué)生活的理想期待與現(xiàn)實存在落差。在以升學(xué)為目標(biāo)的中學(xué)教育中，大學(xué)是一種理想的呈現(xiàn)：學(xué)富五車的大師、優(yōu)美的校園環(huán)境，寬松的學(xué)習(xí)氛圍、快樂的社團活動，釋放個性、展示天賦的寬闊舞臺，使新生對大學(xué)生活充滿美好期待與想象。而當(dāng)現(xiàn)實生活與理想的大學(xué)形象存在差距時，會使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的失落感，失去內(nèi)心的平衡。如，單從人際交往看，與中學(xué)的小范圍區(qū)域招生不同，進入大學(xué)后，來自不同地域、不同成長背景、不同生活習(xí)慣的學(xué)生匯聚在一起，人際交往問題與困擾也隨之而來。

3.對大學(xué)教育在個體未來發(fā)展中的作用認(rèn)識模糊。與中學(xué)階段明確的升讀大學(xué)目標(biāo)不同，大學(xué)教育之后的個性化發(fā)展特征更為明顯。每一位學(xué)生都將面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展等具體而實際的選擇。大學(xué)之后，個人責(zé)任與家庭責(zé)任、社會責(zé)任不期而至，使大學(xué)生的能力發(fā)展與責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為現(xiàn)實需要。而每一位學(xué)生的成長環(huán)境條件不一，家庭、社會期望不同，使其承擔(dān)的責(zé)任壓力各不相同，對大學(xué)的期待也不盡一致。但初入大學(xué)，新生對大學(xué)能夠給予什么樣幫助，大學(xué)教育能夠帶來什么樣的未來，缺乏清晰了解。對個人如何努力配合，學(xué)生與學(xué)校如何實現(xiàn)共同進步，認(rèn)識也比較模糊。這使得新生對個人未來發(fā)展期望的壓力，在入學(xué)初期未必能及時轉(zhuǎn)換成為動力。

二 新生教育的定位與作用

（一）新生教育是新生角色轉(zhuǎn)換的銜接教育

分析新生教育的諸影響要素可知，大學(xué)入學(xué)初期是新生角色轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折期，新生教育是大學(xué)生成發(fā)長展的奠基期。教育研究者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)第一年是大學(xué)生發(fā)展最為關(guān)鍵性的一年。[1]可見，新生入學(xué)期是促進新生融入大學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)激情的最佳時期。新生教育的責(zé)任與意義重大。

據(jù)2013年“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”項目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[1]：北京高校23%的新生覺得“大學(xué)對學(xué)生的管理方式不如中學(xué)”，19.8%的新生“覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)”，16.1%的新生覺得“大學(xué)教師的授課方式總讓我覺得不舒服”，15.6%的新生感覺“不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)”。據(jù)2013年西南財經(jīng)大學(xué)對川內(nèi)6所高校2012級新生的調(diào)查結(jié)果顯示[2]：25%的新生被認(rèn)定為“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”，25%的新生被認(rèn)定為“心理人際適應(yīng)不良”。調(diào)查數(shù)據(jù)雖然來自北京與四川，但反映的是我國大學(xué)新生的普遍性問題。

可見，新生教育的重要作用在于，幫助新生完成高中到大學(xué)的銜接，快速全面認(rèn)知大學(xué)；激發(fā)學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)同感，實現(xiàn)核心價值教育引領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生更好地接受宗旨理想、素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)能力的教育，充分利用大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源條件，明確成人與成才的目標(biāo)方向，主動融入大學(xué)和社會，以積極心態(tài)和進取精神開啟大學(xué)生活。

（二）新生教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)起點和關(guān)鍵節(jié)點

大學(xué)是學(xué)生自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。新生教育是幫助學(xué)生在進入高校后，在新的成長與發(fā)展空間中，通過了解學(xué)校教育資源條件與社會環(huán)境需求，實現(xiàn)自我認(rèn)識、角色轉(zhuǎn)換、定位發(fā)展，確立人生發(fā)展與奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)起點；也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成才激情、引導(dǎo)其融入大學(xué)生活的關(guān)鍵節(jié)點。

新生入校前，高校應(yīng)系統(tǒng)研究分析新生的成長背景與思想發(fā)展脈絡(luò)，掌握新生特點，分析其對大學(xué)的期待與未來的向往。在此基礎(chǔ)上，集中展示大學(xué)精神與大學(xué)文化，可以有效激發(fā)新生的責(zé)任意識與創(chuàng)新精神；展示社會發(fā)展需求與發(fā)展前景，使新生明確未來的發(fā)展路徑與成長成才預(yù)期，樹立發(fā)展信心，明晰個人發(fā)展前景預(yù)期，與大學(xué)培養(yǎng)過程主動融合。

（三）新生教育是大學(xué)生活的基本養(yǎng)成教育

好的開始是成功的一半。面對可塑性、好奇心極強的新生，大學(xué)要以引導(dǎo)新生實現(xiàn)基本養(yǎng)成為目標(biāo)，將思想品德、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范等內(nèi)容，以切合學(xué)生特點的養(yǎng)成教育形式設(shè)計在新生教育相關(guān)環(huán)節(jié)，通過反復(fù)訓(xùn)練、體驗、認(rèn)知教育，實現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成。

同時，高校應(yīng)將養(yǎng)成教育貫穿于大學(xué)生活全過程，圍繞德智體美全面發(fā)展構(gòu)建教育培養(yǎng)體系，延續(xù)以新生教育為起點的各種教育，讓學(xué)生持續(xù)經(jīng)歷大學(xué)環(huán)境的熏陶、教師行為示范的感染，逐步由被動學(xué)習(xí)與接受訓(xùn)練，過渡到能自覺堅定理想信念、規(guī)范品德品行、養(yǎng)成行為習(xí)慣、提升專業(yè)素質(zhì)，獲得全面發(fā)展，贏得社會認(rèn)同。

三 傳統(tǒng)新生教育存在的問題

（一）新生教育與高校人才培養(yǎng)方案缺乏銜接

不少高校的新生教育與人才培養(yǎng)方案之間缺少系統(tǒng)關(guān)聯(lián)與延續(xù)，僅將新生教育定義為大學(xué)生活的適應(yīng)教育。對利用新生教育集中展示優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)新生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，開啟學(xué)習(xí)規(guī)劃與奮斗目標(biāo)的認(rèn)識不到位，缺少全員參與、全方位的資源動員。有的雖然號稱舉全校之力，但真正投入新生教育的，只有學(xué)生處與武裝部、教務(wù)處等，單兵作戰(zhàn)的情況多見。新生教育往往成為高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個孤島，缺少與培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的具體有效銜接。

（二）以軍訓(xùn)教育代替新生教育

現(xiàn)行的高校新生教育，大多集中安排在新生入學(xué)后的兩周內(nèi)進行，軍訓(xùn)與新生教育時間重疊交織。很多高校采取軍訓(xùn)加綜合教育的方式開展新生教育，使新生教育只成為軍訓(xùn)的附加。利用軍訓(xùn)間隙，開展集中式的密集講座教學(xué)，內(nèi)容雖廣泛，但效果欠佳。對新生期待的與現(xiàn)實接軌的專業(yè)認(rèn)知發(fā)展教育，與大學(xué)精神相融的人文素質(zhì)教育等，都缺乏針對性設(shè)計與系統(tǒng)性安排。軍訓(xùn)結(jié)束之后，新生教育隨即結(jié)束。對新生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)前景、社會需求、未來預(yù)期，依然較模糊。對大學(xué)生活后續(xù)可能出現(xiàn)的各種困惑和問題，仍然難以合理應(yīng)對。

（三）新生教育形式陳舊，缺乏時代特征

傳統(tǒng)的新生教育基本以紀(jì)律、法規(guī)、制度、安全、心理教育為主，普遍存在對新生特點，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的需求特點研究不充分、教育針對性不強的情況。教育環(huán)節(jié)缺少多樣性設(shè)計，教學(xué)形式多以課堂說教、灌輸式講座為多，缺乏新生易于接受的互動性、體驗感教學(xué)。教育內(nèi)容也重復(fù)、單調(diào)，缺少新鮮感；無法引起共鳴，使學(xué)生普遍“學(xué)習(xí)疲勞”。

四 以新生教育為起點創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）以新生教育為起點，將學(xué)生成長與人才培養(yǎng)路線相契合

新生教育是整個大學(xué)教育的起點，對大學(xué)生的成長成才有重要的引航作用。有什么樣的路線指引，就會培養(yǎng)什么樣的人。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就要設(shè)計以新生教育為起點、契合學(xué)生成長發(fā)展路徑的人才培養(yǎng)路線圖。

新生教育擔(dān)負(fù)著奠定學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)性等重要功能，要著力構(gòu)建面向?qū)W生德智體美全面發(fā)展的模塊化課程體系，使之不再只是新生入學(xué)階段進行的集中教育，也是針對大學(xué)發(fā)展需要的漸進式教育，更是延續(xù)至整個大學(xué)教育過程的系統(tǒng)教育，成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。以新生教育為起點，針對“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)”、“理想引領(lǐng)”、“素質(zhì)發(fā)展”、“成長成才”等重要環(huán)節(jié)，深入挖掘課程內(nèi)涵，規(guī)劃內(nèi)容、設(shè)計形式，將理論教育與實踐教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，幫助新生快速了解自己的角色與定位，快速全方位地認(rèn)知大學(xué)生活，融入大學(xué)環(huán)境；樹立專業(yè)教育與思政教育相融合的“學(xué)科德育”理念，將核心價值觀教育分解融入每一門課程、每一個教育環(huán)節(jié)，實踐全員參與的全過程育人[3]，促使新生沿著新生教育提供的指引，走上大學(xué)成長成才的路徑，實現(xiàn)健康快速成長。

（二）集中展示大學(xué)精神與大學(xué)文化，激發(fā)新生成長成才動力

新生教育是新生對大學(xué)的第一印象。以新生教育為契機，集中展示特色的人才培養(yǎng)模式、高水平的教育教學(xué)、卓越師資、豐富資源、優(yōu)美環(huán)境、完善服務(wù)、個性平臺、發(fā)展空間等，可以充分激發(fā)學(xué)生的榮譽感與自信心，迅速增強學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、融入度，讓學(xué)生找到發(fā)展方向，明確成長預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

集中展示全員參與、全方位服務(wù)、全過程育人的大學(xué)教育，充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的好大學(xué)，是以學(xué)生為主體的、針對學(xué)生成人成才的實際需要、關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過程的大學(xué)，是大師與大樓兼在、學(xué)術(shù)文化與學(xué)習(xí)氛圍濃厚的大學(xué)。

集中展示大學(xué)精神，以大學(xué)精神激發(fā)新生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神。通過新生對大學(xué)精神的體驗、互動，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，積極參與大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)與大學(xué)的共同成長與進步。

（三）構(gòu)建學(xué)生興趣平臺，提供素質(zhì)發(fā)展舞臺

高水平的教育是充分提供個性發(fā)展機會的教育。成長在物質(zhì)豐富時代的大學(xué)生，普遍有著各種興趣與素質(zhì)發(fā)展需求。興趣是最好的老師，大學(xué)是興趣發(fā)展的最佳時期。要面向?qū)W生需要，創(chuàng)建與完善基于個性興趣的發(fā)展平臺，建設(shè)興趣俱樂部，為學(xué)生的天賦和特長提供發(fā)展機會與展示平臺。閱讀、書法、美術(shù)、音樂、話劇、舞蹈等，都應(yīng)該在大學(xué)找到發(fā)展空間。

構(gòu)建基于學(xué)生興趣的個性發(fā)展平臺，可以銜接學(xué)生的成長發(fā)展路徑，使不同專業(yè)、不同學(xué)系、不同背景的學(xué)生，因為興趣而組織在一起，通過相互交流溝通，體會不同角度觀察世界的感受，接納其他學(xué)科的不同觀點，開闊心胸視野，培養(yǎng)良好的個性品格，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與成長。學(xué)校要通過學(xué)生社區(qū)平臺，開設(shè)通識教育與素質(zhì)教育課程，實現(xiàn)文理交融、專業(yè)互補，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會交流，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）以新生教育促教師行為示范，促教書育人融合

新生教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于老師的典范作用的發(fā)揮。長期以來，高校普遍存在著“教書”和“育人”相割裂的情況，具體體現(xiàn)為：專業(yè)教師以講授專業(yè)課程為主，行“教書”之職責(zé)；學(xué)生工作隊伍以學(xué)生思想政治教育、道德教育、黨性教育等工作為主，行“育人”之職責(zé)[3]。學(xué)生個體在長時間的分離式教育下，將可能導(dǎo)致智育與德育發(fā)展不平衡的問題發(fā)生。

要讓面對陌生環(huán)境的新生，迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，融入大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，樹立新的奮斗目標(biāo)，教師的引領(lǐng)與示范作用至關(guān)重要。師生建立信任、相互交融，首先必須要有教師的行為示范，主動引導(dǎo)；要有教師的知行合一，身體力行；要有教書和育人的交織融合，才能促進新生的行為效仿，贏得學(xué)生的尊重。新生教育要針對新生可塑性強的特點，著力加強基于新生視角的體驗與感受的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，加強制度性構(gòu)建并強化形成行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。特別倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)、示范，學(xué)生參與、訓(xùn)練，以養(yǎng)成學(xué)生的紀(jì)律意識、團隊意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，形成良好的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的活動。以融學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師全程行為示范，在經(jīng)歷一定時期的訓(xùn)練后，實現(xiàn)對新生自控性、主動性、協(xié)作性的培養(yǎng)和提升，使新生能自然地表現(xiàn)出正確的宗旨理想、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，實現(xiàn)行為養(yǎng)成和宗旨意識的固化。

五 結(jié) 論

新生教育是大學(xué)幫助學(xué)生在人生重要轉(zhuǎn)折點實現(xiàn)順利過渡、自我超越的首要環(huán)節(jié)。以新生教育為起點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是大學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵點，是回應(yīng)學(xué)生對大學(xué)的期待，造就卓越師資、豐富資源、優(yōu)美環(huán)境、高效管理、貼心服務(wù)的突破口。新生教育需要具有針對性的、具有時代特征，易于為新生接受的教育方式。高質(zhì)量的大學(xué)新生教育，將成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動力，將成為高水平大學(xué)的重要標(biāo)志。

[1]楊釙,毛丹.“適應(yīng)”大學(xué)新生發(fā)展的關(guān)鍵詞——基于首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查的實證分析[J].中國高等教育,2013,(3):16-24.

[2]宋瑞鋒.大學(xué)本科新生適應(yīng)度影響因素研究——基于川內(nèi)高校2012新生[D].西南財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014:34-38.

[3]成洪波.導(dǎo)入、互構(gòu)、增能:社會工作與高校學(xué)生工作的一種互動邏輯[J].社會工作,2015,(3):67-74.

（責(zé)任編校：張京華）

G641

A

1673-2219（2017）08-0099-03

2017－05－01

成洪波（1971－），男，湖南湘鄉(xiāng)人，華東理工大學(xué)社會與公共管理學(xué)院社會學(xué)博士生，東莞理工學(xué)院黨委書記，主要從事教育管理和公共治理研究。