【摘 要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭惠靈頓理工學(xué)院合作項(xiàng)目辦學(xué)為例，分析高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)在中外合作辦學(xué)過程中存在的主要問題以及相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職 中外合作辦學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0015-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展，高等教育國際化成為教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。我國高校積極探索中外合作辦學(xué)新模式，使中外合作辦學(xué)成為我國高等教育國際化的一種重要形式。2010年國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，積極探索中外合作辦學(xué)的新途徑、新模式、新方法，進(jìn)而推動(dòng)高等教育的發(fā)展，使我國高等教育國際化進(jìn)入新的發(fā)展階段。

經(jīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳審核批準(zhǔn)及教育部備案，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）與新西蘭惠靈頓理工學(xué)院（以下簡稱WelTec）就建筑工程技術(shù)專業(yè)開展合作辦學(xué)達(dá)成協(xié)議，并于2012年9月開始招生。本文結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題及采取的對策進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目簡介

我院與WelTec開展的建筑工程技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目招收對象為經(jīng)高考錄取的高中畢業(yè)生，采用經(jīng)雙方學(xué)分互認(rèn)的課程體系開展教學(xué)，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、系統(tǒng)掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)基本技能，能夠在建筑及相關(guān)領(lǐng)域從事施工、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、預(yù)算等工作的具有國際視野的、復(fù)合型的高端技能人才。合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)制為3年，采取“2+1”模式，即前兩個(gè)學(xué)年在我院進(jìn)行基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有出國意愿并且雅思成績達(dá)到出國要求的學(xué)生，第三學(xué)年赴WelTec進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，成績合格者頒發(fā)我院與WelTec兩個(gè)學(xué)校的?？莆膽{。兩年后雅思成績達(dá)不到出國要求或者無出國意向的學(xué)生將轉(zhuǎn)入我院建筑工程技術(shù)專業(yè)普通班進(jìn)行第三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)學(xué)分后，頒發(fā)我院大專文憑。自2012年開始招生以來，該合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行良好。

二、中外合作辦學(xué)中的問題

（一）學(xué)生入學(xué)成績偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著高校擴(kuò)招的逐年深入，大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，對高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量影響越來越大。對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，學(xué)生入學(xué)成績相對較低，總分較普通高職學(xué)生低幾十分甚至一百多分，尤其是英語成績明顯偏低，從而導(dǎo)致課程教學(xué)相對普通高職專業(yè)學(xué)生的教學(xué)難度較大，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)尤為吃力。另外，進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大部分學(xué)生家庭環(huán)境相對優(yōu)越，從小備受父母寵愛，欠缺吃苦耐勞精神，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。部分學(xué)生是按照父母意愿來學(xué)校就讀，只想混過三年拿個(gè)文憑，因而導(dǎo)致該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）引進(jìn)原版課程難度較大

引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑之一就是引進(jìn)國外的原版課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)國外相對先進(jìn)的教育理念。我院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程經(jīng)雙方協(xié)商后確定，由中外雙方教師共同承擔(dān)，我院主要負(fù)責(zé)英語基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程以及實(shí)訓(xùn)課程的授課；外方負(fù)責(zé)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程的教學(xué)。由于中外雙方教育背景的差別，按照引進(jìn)的部分國外原版課程的教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)與國內(nèi)課程相比具有一定差距，完全按照引進(jìn)的國外原版課程開展教學(xué)所學(xué)到知識與國內(nèi)就業(yè)所需知識具有一定距離，對于不出國繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是選擇留在國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)的學(xué)生顯得知識不夠用。因此，完全按照國外原版課程開展教學(xué)具有一定難度，容易造成引進(jìn)原版課程的水土不服。

（三）基礎(chǔ)英語課程教學(xué)形式單一，缺乏有效吸引力

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生達(dá)到出國語言成績的要求，以及出國后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，國內(nèi)英語課程教學(xué)占有比較大的比重。按照普通高職專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)方式，對于入學(xué)成績尤其是英語成績偏低的中外合作項(xiàng)目的學(xué)生來說，英語課程的學(xué)習(xí)是比較吃力的，加上中外合作項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，在學(xué)習(xí)過程中甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。因此，形式單一的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)對中外合作項(xiàng)目學(xué)生缺乏有效的吸引力。

（四）教師教學(xué)壓力較大，高素質(zhì)雙語教師欠缺

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師除了面對入學(xué)成績相對較低、學(xué)習(xí)能力相對不高的學(xué)生外，還需具有較高的英語能力。同時(shí)為了保持與國外同行同步，則需要時(shí)刻了解國外專業(yè)的相關(guān)動(dòng)態(tài)，因此要付出更多的精力開展教學(xué)，承受相對較大的壓力。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目前兩個(gè)學(xué)年的大部分課程由中方教師授課，對于引進(jìn)的國外英文教材很難用英語全程講授，即使大部分教師在讀書期間通過了大學(xué)英語四、六級考試。在教學(xué)過程中，能夠掌握并使用國外英文教材，開展雙語教學(xué)以及同國外教師就業(yè)務(wù)問題進(jìn)行流暢溝通的中方教師為數(shù)不多。同時(shí)外方教師進(jìn)行授課時(shí)基本不懂中文，采取全程英文授課，學(xué)生接受能力有限，師生教學(xué)互動(dòng)受限。因此，中外教師語言能力上的欠缺直接影響了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)效果。

三、中外合作辦學(xué)中采取的對策

（一）抓生源質(zhì)量，開展分層次教學(xué)

招生過程中，逐年不斷提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生源的入學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)對英語成績提出要求，提高生源質(zhì)量，為今后教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。入學(xué)后，對中外合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行摸底，將出國意愿強(qiáng)烈的學(xué)生和確定不出國的學(xué)生分班編制，開展分層次教學(xué)。對于有強(qiáng)烈出國意愿的學(xué)生，在加強(qiáng)英語及專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，積極開展國外知識競賽、國外人文講座、英語專項(xiàng)培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，在外方教師授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與外方教師溝通與交流，多渠道、全方位提升學(xué)生英語水平與人文素養(yǎng)。對于不出國的學(xué)生，則加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)，開展多樣化活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)水平與技能。

（二）原版課程本土化，必需、夠用兩不誤

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了保證出國繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生知識的延續(xù)性，以及不出國留在國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)以及就業(yè)學(xué)生知識能夠滿足需要，針對引進(jìn)的原版課程，在保證原有框架體系不變的前提下，加入我院知識結(jié)構(gòu)，使課程本土化，便于組織開展教學(xué)，以達(dá)到出國學(xué)生的知識必需和不出國學(xué)生的知識夠用。同時(shí)根據(jù)合作項(xiàng)目專業(yè)知識需要，積極開發(fā)本土性較強(qiáng)的新課程。例如，針對國外多木結(jié)構(gòu)建筑的實(shí)際情況，我院開發(fā)出了木結(jié)構(gòu)建筑模型制作等實(shí)訓(xùn)課程，提高了學(xué)生對木結(jié)構(gòu)知識的認(rèn)知與實(shí)際動(dòng)手能力，以便更好地適應(yīng)國外建筑形式。

（三）多形式、多渠道強(qiáng)化英語教學(xué)

對于確定出國學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)外，加大雅思英語的學(xué)習(xí)力度。雅思考試是綜合性的語言能力考察，為了達(dá)到出國語言水平雅思成績要求，對于確定出國學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照聽、說、讀、寫分別展開英語教學(xué)，適應(yīng)考試要求。為了提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語水平，教學(xué)實(shí)踐過程中，師生利用課余時(shí)間開設(shè)了英語沙龍、英語角等，便于學(xué)生之間的語言交流，學(xué)生在交流過程盡量使用英語進(jìn)行說和寫。同時(shí)，要求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生每學(xué)期讀一本英文原版名著，并用英文撰寫讀書心得。通過全方位、多渠道地開展英語教學(xué)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語水平不斷提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸加強(qiáng)，雅思考試成績逐步達(dá)到出國要求。

（四）加強(qiáng)中外教師間交流，提高雙語教學(xué)水平

師資隊(duì)伍水平的高低決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，師資隊(duì)伍水平尤其是雙語教師水平是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。我院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開辦以來，為了向外方學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高中方師資水平及人文素養(yǎng)，體驗(yàn)國外課堂教學(xué)，學(xué)院每年派遣專業(yè)知識扎實(shí)、英語基礎(chǔ)較好的四位骨干教師赴WelTec開展為期一個(gè)月的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新西蘭期間，教師深入課堂一線體驗(yàn)外方教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，參觀實(shí)訓(xùn)基地，參與指導(dǎo)實(shí)踐課程等，深入施工現(xiàn)場一線，體驗(yàn)國外施工技術(shù)水平與管理，多方位與外方教師溝通交流，提高自身英語水平與專業(yè)技能。在新西蘭學(xué)習(xí)期間，我院教師利用周末時(shí)間，體驗(yàn)新西蘭文化及參觀人文景觀，全方位提升教師素質(zhì)。幾年來，學(xué)院共計(jì)派出十二位教師赴新西蘭交流學(xué)習(xí)，這些教師目前都活躍在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)一線，教學(xué)過程中將自己在新西蘭的所見、所聞、所感傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生出國學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了合作辦學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在外方教師來我院授課過程中，選聘赴新西蘭學(xué)習(xí)交流過的教師作為外方教師助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)與課后輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了外方教師與學(xué)生之間的溝通與交流，得到了學(xué)生的歡迎，也促進(jìn)了雙方教師間的交流，加深了彼此之間的友誼。

我院與WelTec合作辦學(xué)項(xiàng)目是學(xué)院中外合作辦的重點(diǎn)，是學(xué)院邁出國門，走向國際的重要標(biāo)志。合作辦學(xué)項(xiàng)目自2012年開辦以來，經(jīng)過中外雙方教師的共同努力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，項(xiàng)目影響力不斷提升。只有不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，才能提高國際交流與合作水平，培養(yǎng)出具有國際化視野的復(fù)合型高端技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀瑜丹.高職中外合作辦學(xué)中問題及對策研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）

[2]劉佳真.高職中外合作辦學(xué)背景下中方英語課程與外方專業(yè)課程銜接對策研究[J].科技文匯，2014（9）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGZ170）

【作者簡介】孫義剛，男，河北石家莊人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，高級工程師，研究方向：教學(xué)管理，國際合作辦學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）