陳榮華

摘要：本文從中高職3+2對接模式教學(xué)中遇到的實際問題出發(fā)，通過慕課在教學(xué)改革中的作用來加以解決，從而為中高職對接教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實際引導(dǎo)作用，同時，也分析了慕課存在的不足，幫助我們在教學(xué)改革中揚長避短，從容面對慕課給大學(xué)教育帶來的一系列挑戰(zhàn)，為中高職院校師生提供可參考的應(yīng)對策略，最終提高中高職3+2對接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)改革；中高職對接；高職教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0103-02

Abstract： Based on the practical problems encountered in the Mode 3+2 of transition of higher and middle vocational education， this paper tries to solve the problems in the teaching innovation， so as to provide theoretical basis and practical guidance for the teaching innovation of higher vocational education. In addition， the paper also analyzes the deficiency of MOOC， which will help us make best use of the advantages and bypass the disadvantages； calmly face the challenge of the MOOC to the university education and it can provide a reference for teachers and students in higher and middle vocational colleges. The quality of talent training can be ultimately improved by this way.

Key words： MOOC； teaching innovation； transition of higher and middle vocational education； higher vocational education

1 引言

2013年，根據(jù)上級教育主管部門指導(dǎo)意見精神，我院開始大力推進中高職對接培養(yǎng)工作，并先后與江西信息科技學(xué)校、江西通用技術(shù)工程學(xué)校達成“3+2”對接培養(yǎng)會計電算化、計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)技能型人才協(xié)議。經(jīng)過三年的相互交流、磨合以及借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，中高職對接工作取得了很大成績，今年9月，聯(lián)合培養(yǎng)的第一批計算機應(yīng)用專業(yè)技術(shù)專業(yè)中職畢業(yè)生順利報到入校，開始了高職階段的學(xué)習(xí)。

MOOC，中文音譯為“慕課”，英文原意是“Massive Open Online Courses”，即“大規(guī)模開放性在線課程”，2011年起源于美國，利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，為所有人隨時隨地想要學(xué)習(xí)提供了巨量的在線學(xué)習(xí)教育資源，迎合了我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略思想，為全人類繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)起到了很大的推進作用。2012年，世界三大慕課平臺Udacity、Coursera及edX相繼成立，因此，2012年也被普遍認(rèn)定為“慕課元年”，之后如雨后春筍般在全世界范圍內(nèi)高速發(fā)展，并形成了后MOOC時期的一系列新型樣式，如SPOC，“Small Private Online Courses”的簡稱，中文稱“私播課”、Meta-MOOC，中文稱“超級工播課”，、DLMOOC，“Deep Learning MOOC”的簡稱，中文稱“深度學(xué)習(xí)公播課”、MobiMOOC，“Mobile MOOC”的簡稱，中文稱“移動公播課”、DOCC，“Distributed Open Collaborative Courses”的簡稱，中文稱“分布式開放協(xié)作課”、PMOOC，“Personalized MOOC”的簡稱，中文稱“個性化公播課”。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)，可以在線評價及互動交流，基本實現(xiàn)了一門課程的整個教學(xué)任務(wù)，因此被認(rèn)為是人類教育史上的數(shù)字海嘯。

2 中高職對接教學(xué)中存在的問題

我院與中等職業(yè)學(xué)校采用的對接方式目前主要是“3+2”培養(yǎng)模式，即一個高職院校與幾個中職學(xué)校開展對接，學(xué)生在中等職業(yè)院校修完3年學(xué)業(yè)后再進入對接高等職業(yè)院校繼續(xù)接受高等職業(yè)教育2年，畢業(yè)后學(xué)生可同時獲得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育文憑。但是經(jīng)過另一篇論文“中高職3+2對接模式現(xiàn)狀及對策研究”中的詳細分析，我們發(fā)現(xiàn)這種中高職對接形式的問題主要有：

（1）專業(yè)定位不準(zhǔn)。國家層面，中職教育和高職教育雖然是目前職業(yè)教育的兩個層次，但是卻是分開設(shè)定專業(yè)目錄，中高職院校沒能建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接關(guān)系，專業(yè)定位模糊不清。

（2）基礎(chǔ)理論薄弱。中等職業(yè)教育學(xué)校主抓操作技能和就業(yè)率，重實踐輕理論的現(xiàn)象普遍存在，畢業(yè)生進入高職院校后對理論基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)普遍覺得學(xué)習(xí)困難較大。同時，受中職學(xué)校師資和實訓(xùn)條件限制，部分專業(yè)基礎(chǔ)課如程序設(shè)計，開設(shè)課時較少，甚至不開，造成畢業(yè)生升入高職學(xué)校跟班學(xué)習(xí)后缺乏編程基礎(chǔ)，無法達到后續(xù)課程的考核要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系不完備，還有很多課程沒有指定課程標(biāo)準(zhǔn)，無據(jù)可依，因此，大多數(shù)學(xué)校都是閉門造車，自成體系，甚至有任課教師隨意改變教學(xué)內(nèi)容，使得部分課程在中高職院校教學(xué)時內(nèi)容重復(fù)。有的老師照本宣科，沒有進行認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3 MOOC在中高職對接教學(xué)改革中的作用

MOOC的出現(xiàn)，正試圖打破現(xiàn)有大學(xué)的圍欄，給傳統(tǒng)教育模式拉響警鐘。但這既是沖擊也是發(fā)展機遇。廈門大學(xué)教授潘懋元博導(dǎo)曾經(jīng)說過：“關(guān)于高等教育改革，有三句話：前提是增加投入；體關(guān)是鍵制改革；核心是教學(xué)改革?！盵1]從共享課件到慕課是學(xué)習(xí)回歸本源，學(xué)習(xí)中心從傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)者本身轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者只要有一個可以連接網(wǎng)絡(luò)的智能終端設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)；課堂性質(zhì)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往教師以教為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心開始轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計方面也要求任課教師思想轉(zhuǎn)變，從強調(diào)對教師教的設(shè)計轉(zhuǎn)而向?qū)W(xué)生學(xué)的設(shè)計[2]。而當(dāng)今教育界的主流理論——建構(gòu)主義，也認(rèn)為知識不是通過他人傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者借助原有的基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗及社會認(rèn)知，利用豐富的學(xué)習(xí)資料，并建立在與他人積極的互動、深入的交流以及積極的溝通上而掌握的，同樣強調(diào)學(xué)習(xí)主動性[3]。

MOOC作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，給解決中高職對接過程中遇到的問題帶來了解決機遇，為促進教育教學(xué)改革做出了積極貢獻[4]。針對中高職對接教學(xué)中存在的主要問題，中高職對接院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點，聯(lián)合開展MOOC課程開發(fā)或者共同引入公共平臺已經(jīng)開發(fā)完成的MOOC課程用于學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)。尤其是基礎(chǔ)理論方面的課程，中職學(xué)校老師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生利用課余時間加強自學(xué)，并主動與高職學(xué)校老師開展在線或離線溝通，以加強學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識儲備，為高職階段更高更廣的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高端技能型人才知識需求。對于中高職階段都需要開展的相關(guān)課程，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等，則更需要中高職院校教師積極溝通，確定中高職開設(shè)同課程層次化差異。利用信息技術(shù)，聯(lián)合開展該類課程MOOC開發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)個人基礎(chǔ)開展深入學(xué)習(xí)，這樣可有效避免目前存在的中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性問題。同時，中高職對接院校要深入溝通交流，探討MOOC在線學(xué)習(xí)課程的綜合評價體系，在不同課程中設(shè)定課堂測試、在線評測、線上線下交流及期中期末考試等項目不同測定比重分，最后對學(xué)生給出一個合理的評定成績。學(xué)生深入高職院校后，高職學(xué)?？己瞬块T根據(jù)學(xué)生提交的MOOC在線學(xué)習(xí)課程綜合評定成績考慮是否給予學(xué)生該門課程免修資格，以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣的問題。MOOC課程平臺設(shè)計美觀，整個授課過程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，案例較多，甚至有的加入了游戲環(huán)節(jié)，使授課過程妙趣橫生，實現(xiàn)了理論性、趣味性及實踐性的有機結(jié)合，教師通過在線學(xué)習(xí)積累，避免了因為積累少，只能照本宣科的尷尬局面。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，是權(quán)力的象征，學(xué)生只能是被動的接受者，只能選擇服從。這種方式片面的夸大了教師的作用，磨滅了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和批判性[5]。MOOC的出現(xiàn)，使得教師的任務(wù)變成了為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源并創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以自舉選擇學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，并在討論中展現(xiàn)自我，以達到自我實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教室給教師和學(xué)生提供了教育教學(xué)、溝通交流和分享資源與經(jīng)驗的場所，幫助師生形成了學(xué)習(xí)共同體。中高職院校師生在MOOC平臺學(xué)習(xí)時，借助在線交流平臺，自發(fā)地與不同地域但在同一時間段學(xué)習(xí)的人構(gòu)筑了一個臨時性的學(xué)習(xí)共同體，可以積極開展討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問題并加以解決。

當(dāng)然，MOOC的出現(xiàn)并不能取代課堂教學(xué)，MOOC的劣勢也不容忽視。因為MOOC的“大規(guī)模”特性，造成課程學(xué)習(xí)門檻低，同時，缺少教師的實時監(jiān)督和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者主動性和自控力要求較高，造成了極高的中途退課率問題。同時，對計算機專業(yè)實踐操作性較強的專業(yè)課開展MOOC教學(xué)，效果并不好，因此該類課程，應(yīng)該將在線學(xué)習(xí)和教師的個性教學(xué)有機結(jié)合，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。如何避免在線考試作弊問題，提高評價的準(zhǔn)確率，也是MOOC設(shè)計者必須要考慮的問題。

4 未來展望

MOOC的核心特征是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本”。最終目標(biāo)是服務(wù)和方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，使得世界各地學(xué)習(xí)者擁有了自主選擇學(xué)習(xí)時間和場所的權(quán)利，通過基于大數(shù)據(jù)的個性化數(shù)據(jù)挖掘，真正實現(xiàn)了“因材施教”。學(xué)習(xí)者可以按照解決生活實際問題的知識需要并不受時空限制的獲取最適合個人的信息資源。真正實現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)自由的同時獲益匪淺。我們應(yīng)該主動順應(yīng)MOOC時代的潮流，迎接挑戰(zhàn)，主動尋求更合適MOOC課程綜合評價體系以及將MOOC課程進行學(xué)分認(rèn)定，將中高職院校內(nèi)涵式發(fā)展與MOOC發(fā)展有機結(jié)合起來，從根本上尋求現(xiàn)代職業(yè)教育改革出路。

參考文獻：

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[2] 王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC：單純的資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2013（11）.

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