摘 要：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其畢業(yè)生遍布市場(chǎng)各個(gè)部門，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍之一。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)中存在諸如理論教學(xué)模式僵化、實(shí)踐教學(xué)模式單一、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力及課程考核方式單一等問題，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求相去甚遠(yuǎn)，未來應(yīng)豐富理論課教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)項(xiàng)目扶持力度、完善課程考核方式，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F274；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）01-232-02

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由李克強(qiáng)總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，從而將高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國(guó)家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學(xué)生重要培養(yǎng)項(xiàng)目之一，對(duì)于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)要求，緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)具有重要意義。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在深入剖析當(dāng)前教育教學(xué)弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學(xué)模式僵化

理論教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以國(guó)家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。然而，多數(shù)課程理論學(xué)時(shí)占90%以上，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動(dòng)僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理論教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時(shí)存在重點(diǎn)不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學(xué)生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動(dòng)上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)關(guān)閉、上課集中上交手機(jī)等方式，但學(xué)生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識(shí)的匱乏直接影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實(shí)基本知識(shí)、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會(huì)對(duì)于理論課教學(xué)模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式單一

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，需要將課堂理論教學(xué)和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要分為三種：第一，理論教學(xué)加上機(jī)操作模式。即在課堂教學(xué)后引入在線案例分析、軟件模擬對(duì)抗（如MarkSimos）為主的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標(biāo)和教學(xué)主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂實(shí)踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個(gè)性化、新穎性要求相去甚遠(yuǎn)。第二，集中實(shí)踐教學(xué)模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時(shí)間，通過專家講座、實(shí)地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強(qiáng)，學(xué)生興趣不高、學(xué)生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實(shí)地調(diào)查、校企合作力度不夠，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢(shì)地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對(duì)于“臨時(shí)工”性質(zhì)的短期學(xué)生實(shí)習(xí)僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實(shí)踐教學(xué)模式。即大學(xué)前三年半理論教學(xué)，畢業(yè)前半年校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學(xué)生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其更像一種負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經(jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會(huì)，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，也是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時(shí)成績(jī)加期末考試方式。平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，但多重視對(duì)理論知識(shí)的考察，學(xué)生通過考前突擊即可輕松通過，無法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學(xué)術(shù)論文方式。該方法若能正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會(huì)有很大幫助，但多數(shù)學(xué)生選擇考查課的目的僅僅是為了修學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項(xiàng)目是學(xué)生理論付諸實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對(duì)于如何計(jì)算指導(dǎo)老師工作量、學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分確定等往往沒有明確說明，致使學(xué)校各方和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏有效的行動(dòng)依據(jù)。其次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多通過層層遴選由省教育廳等機(jī)構(gòu)撥款，學(xué)校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項(xiàng)目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的場(chǎng)地支持。不少學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目提供穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）豐富理論教學(xué)方法

首先，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運(yùn)作事務(wù)》、《市場(chǎng)推廣策劃》等可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，打消學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時(shí)教學(xué)模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學(xué)模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)講解完后，將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的社會(huì)關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學(xué)生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對(duì)策進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)各方積極因素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合的完整實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)立基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識(shí)過程設(shè)立專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、推銷技巧實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營(yíng)銷策劃、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人力、物理和財(cái)力投入的常態(tài)化、制度化，確保對(duì)案例庫、教學(xué)軟硬件等進(jìn)行及時(shí)更新，保證實(shí)驗(yàn)室的完備性和先進(jìn)性；強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、老師和學(xué)生三方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)利用學(xué)校在科研、人才方面的優(yōu)勢(shì)，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃等服務(wù)，還可為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地；加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對(duì)于參加市場(chǎng)營(yíng)銷競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，由學(xué)校出面推薦給孵化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、高水平競(jìng)賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照五五比例計(jì)入期末總成績(jī)，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標(biāo)，適當(dāng)縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵(lì)學(xué)生探索思考、求異求新。平時(shí)成績(jī)除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)?zāi)M或課外實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學(xué)生按學(xué)號(hào)自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組3～5人，任課老師結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間依據(jù)對(duì)方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實(shí)踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績(jī)。相對(duì)于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)政策。打破課堂教學(xué)限制，在學(xué)生完成相應(yīng)理論課程學(xué)分的情況下，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學(xué)校教師考評(píng)制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量或成功率作為年終工作量計(jì)算和職稱評(píng)審的考核指標(biāo)之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性。其次，由學(xué)校單獨(dú)設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對(duì)獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，對(duì)運(yùn)營(yíng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)尋找社會(huì)對(duì)接平臺(tái)，提高項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率和社會(huì)貢獻(xiàn)。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供穩(wěn)定的辦公場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)地，定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富“雙師型”老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一對(duì)一輔導(dǎo)，提高項(xiàng)目的成功率。

三、結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[6] 張艷.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）

[7] 王玉霞.應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題及對(duì)策研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）

[8] 袁媛，何葉榮.應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高教學(xué)刊，2016（2）

（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

[作者簡(jiǎn)介：陳昱（1983—），男，河南鄭州人，講師，管理學(xué)博士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究]

（責(zé)編：若佳）