王善科

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人本主義視閾下大學生自主學習途徑的構(gòu)建

王善科

（天津農(nóng)學院校長辦公室，天津 300384）

自主學習能力，作為當代大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)層面?zhèn)涫荜P(guān)注，目前我國大學生的自主學習能力不容樂觀。本文從自主學習的基本理論出發(fā)，從教育者、受教育者、教育管理者和政策制定等角度探討大學生自主學習途徑的構(gòu)建，以裨益于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

自主學習；以人為本；學習途徑

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國際競爭的核心體現(xiàn)為知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在激烈的競爭中占得先機，成為各國加快發(fā)展的共識。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，……，加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變”[1]。人才是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素，擔負人才培養(yǎng)重任的高等教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地。而伴隨著高等教育大眾化的進程，我國高等教育質(zhì)量下滑趨勢明顯，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的語境下，大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，自主學習能力直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。可以說，自主學習能力的構(gòu)建是社會對大學生的要求，也是大學生提高自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。

1 大學生自主學習途徑構(gòu)建的必要性

大學生自主學習途徑建構(gòu)的必要性可以從社會、大學生和自主學習本身3個維度進行分析。

首先，從社會的角度來看，隨著當前國際競爭壓力的劇增，終身教育理念備受國家重視，高科技人才的培養(yǎng)提上了國家議程，教育成為優(yōu)先發(fā)展的對象。黨的十八大報告指出，教育是民族振興和社會進步的基石。目前，中國面臨著前所未有的復雜發(fā)展局勢，從某種意義上來講，教育的發(fā)展不僅改變學生的命運，更決定國家經(jīng)濟社會發(fā)展的未來。提高自主學習能力，為民族復興作出貢獻是大學生義不容辭的責任。

其次，從大學生自身的學習特點來看，18～25歲左右的本科大學生心理和生理特征已基本成熟，他們思想活躍，求知欲望強烈，且具有充分的自由支配時間，完全具備了獨立學習和思考的能力。知識的廣博性和專業(yè)性要求大學生具備學習的自主性和探索性，然而，從目前大學生自主學習的現(xiàn)狀來看，結(jié)果卻不容樂觀。通過檢索相關(guān)調(diào)查報告，以趙秋利的調(diào)查報告為例[2]，西南大學和西南政法大學半數(shù)以上的大學生具備了自主學習的意識，相關(guān)教師也有意識的作出指導，但是指導形式存在單一化、形式化的不足，學生普遍感到厭倦，自主學習缺乏導向，自控能力低下。從應試教育中選拔出來的大學生，似乎已經(jīng)習慣了用考試來逼迫自己突擊學習，面對自主學習反而失去了學習斗志。

再次，從自主學習本身來看，盡管國內(nèi)外研究者對自主學習定義的界定有所差異，但還是能夠從眾多的概念界定中總結(jié)出自主學習的核心內(nèi)涵。龐維國認為“自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。究其實質(zhì)，自主學習強調(diào)的就是學生主觀能動性和自我調(diào)控能力的發(fā)揮”[3]。有學者對大學生自主學習的特點做出了如下的總結(jié)：能動性、相對獨立性、反思調(diào)節(jié)評價性和開放性。自主學習的構(gòu)建，有助于拓展大學生知識的廣度和深度，提高高校學習資源的有效利用率，引導大學生樹立自主意識和科研創(chuàng)新能力[4]。

2 大學生自主學習途徑構(gòu)建的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論興起于20世紀80年代，該理論揭示了學習者在學習過程中的主觀能動性，其核心思想是：知識是在主客體相互作用的活動之中建構(gòu)起來的。新知識是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，通過學習者分析、綜合、反思和應用而建立起來的。作為學習者，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生的主體性地位，鼓勵學生積極承擔學習的責任，對自身的學習活動進行自主管理和調(diào)節(jié)。

人本主義學習理論形成于20世紀五六十年代的美國，馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R. Rogers）是其代表人物。人本主義理論研究人的本性和潛能，強調(diào)人的自我選擇和自我實現(xiàn)。馬斯洛的人本主義學習理論倡導內(nèi)在學習，主張依靠學生的內(nèi)在驅(qū)動力來達到學生的自我實現(xiàn)目的。羅杰斯的人本主義學習理論提倡有意義的學習，其基本要素包括：個人參與、自發(fā)學習、全面發(fā)展和自我評價。以學生為中心的教學觀更是突出學生的學習自主性，教師的角色不再是學習的管理者，而是學習的指導者和促進者，給予學生學習的充分自由。羅杰斯特別強調(diào)“人類具有天生的學習愿望，當他們理解到學習與自身需要的關(guān)系時，當學習是自我啟動時，他們特別愿意學習；在無威脅的環(huán)境下能更好地學習。教師如果真正體恤學生，表現(xiàn)出對學生的信任和信心，在交流中富有同情和理解，那么，教師作為學習促進者的角色就可以大大地提高?！盵5]?；谏鷳B(tài)學的理念，生命教育學逐漸得到教育界的重視。李政濤指出：我們時代的生命理想就是擁有“生命自覺”的生命，具體表現(xiàn)為對自我生命的自覺、對他人生命的自覺、對外在生境的自覺以及將不同自覺對象實現(xiàn)溝通轉(zhuǎn)化的自覺[6]。其中對自我生命的自覺，其內(nèi)涵可以理解為解開學生學習生活中束縛著自我發(fā)展的枷鎖，使學生可以自主自覺地選擇適合自己發(fā)展的學習方式。葉瀾教授提倡生命·實踐教育，指出“新型教育學的核心理念是培育生命自覺之人，人的主動發(fā)展是實現(xiàn)個體生命價值的主觀前提”[7]。基于以上的生命教育理念，大學生自主學習能力的培養(yǎng)是生命教育理念的應有之義。

3 大學生自主學習途徑的構(gòu)建

自20世紀80年代Henry Holec提出“學習者自主”概念以來，自主學習能力的培養(yǎng)受到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。大學生自主學習途徑的構(gòu)建受制于多種主客觀因素。本文從教育者、受教育者、教育管理者和政策制定等角度探討大學生自主學習途徑的構(gòu)建。

3.1 強化頂層設計，逐步糾正應試教育弊端

從國家政策制定的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教育體制的弊端不容忽視。其中，應試教育最為人們所詬病。作為從應試教育中選拔出來的大學生，進入大學后，學習氛圍相對來說比較輕松，但學生學習效率反而低下。雖然從目前教育現(xiàn)實來說，高考是相對公平的人才選拔機制，還沒有更好的替代制度。但是作為政策制定者，不應回避高考制度的弊端，深化教育體制改革，刻不容緩。黨的十八屆三中全會指出，“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端?！盵8]。教育部門應當積極落實黨和國家的安排部署，加強頂層設計，努力探索選拔人才的新機制。

3.2 強化自我管理能力，切實掌握學習的主動權(quán)

從受教育者的角度出發(fā)，大學生作為獨立的學習個體，已完全具備自我選擇和自我管理的能力。大學生應該樹立自主學習的理念，積極參與校園文化活動，激發(fā)學習興趣，充分利用大學豐富的學習資源。例如，時間是非常重要的學習資源，有效的時間管理可以增強自我效能感，反之，無效的時間利用會浪費時間，降低學習的興趣和效率。大學生有相對充足的課余自由支配時間，應該確立規(guī)律的學習時間段，選擇適宜的學習場所，對干擾學習的事情說“不”；適當?shù)膶W業(yè)求助也是獲取知識和提高學習能力的一種有效的學習策略，求助不應是讓別人替自己解決問題，而是借助他人的思路和工具來解決個人自主學習中面臨的問題。對于自主學習而言，大學生不必過分糾結(jié)學習成績的變化，代之以正確的歸因，對自己進行適時的獎勵和鼓勵。

正確的評價自己是大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要方法之一。在自主學習的過程，學習的主體學生自己最清楚自己想學到什么，能學到什么，哪些難學，哪些容易學。布魯姆（Bloom）將學習評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，形成性評價是在教與學的過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價。因此，教師要根據(jù)學生的學習效果進行及時的反饋和調(diào)控，從而幫助學生不斷改進學習方法。

3.3 改革教學方式，倡導啟發(fā)式、互動式教學

從教育者的角度來看，大學生自主學習能力的培養(yǎng)依賴于教育者的主導作用的發(fā)揮。人本主義學習理念提倡教學過程中以學生為本，充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，但這并不意味著可以忽視教師的主導作用。

傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式已經(jīng)不再適應知識大爆炸時代課堂教學的變化，為培養(yǎng)大學生的自主學習能力，教師應該改進教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，充分利用多媒體教學手段，從以知識傳授為主向重視學法指導轉(zhuǎn)變，讓學生在獨立學習和合作學習中培養(yǎng)自主學習的思維意識和能力。我國高等教育的培養(yǎng)目標，更多注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，較少強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題卻是學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。某種程度上講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。為此，在實際教學中，教師不妨適當運用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等教學方式，使自己的角色從課堂的主導者轉(zhuǎn)向重要的參與者，同時，要大膽改革教學手段，注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師應當充分利用承擔科研項目的便利條件，讓學生參與進來，在項目的合作中體驗自主學習的樂趣，同時豐富大學生的科研知識，提高學術(shù)研究和自主學習的能力。

3.4 狠抓軟硬件建設，做好配套服務

從教育管理者的角度出發(fā)，學校應該為大學生自主學習能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。首先，在課程設置方面，教育管理者需要逐步完善選修制度，讓大學生自由選擇喜歡的科目，靈活使用學分制，培養(yǎng)學生的學習興趣；其次，學校應該創(chuàng)造條件滿足學生進行科技活動的需要，有計劃的組織大學生參與學術(shù)文化和科技創(chuàng)新活動，讓大學生在實踐中鍛煉自主學習和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；再次，良好的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)大學生自主學習能力的重要保障，為此，學校要還要加大對硬件建設的投入，確保學生學習實踐有充裕的空間場所。

4 結(jié)語

大學生自主學習能力的構(gòu)建是一個長期的動態(tài)的過程。2013年兩會期間，教育部部長袁貴仁用四句話“有教無類、因材施教、終身學習和人人成才”來闡釋了他對中國教育夢的理解。大學生自主學習能力的養(yǎng)成需要教育者、受教者、教育管理者和國家教育政策制定者等諸多方面協(xié)同合作，在全社會形成鼓勵自主學習的良好氛圍和正能量，讓大學生真正地成為自主學習的主體，真正做到以學生為本。如何最大限度的發(fā)揮各方面的積極作用，切實提高大學生的自主學習能力，讓教育真正地成為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的核心支撐力量，需要我們共同的努力，任重而道遠。

[1] 國務院. 國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N]. 人民日報，2010-06-07（1）.

[2] 趙秋利. 大學生自主學習現(xiàn)狀及指導策略研究[D]. 重慶：西南大學, 2008.

[3] 龐維國. 自主學習—學與教的原理與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003.

[4] 張帥. 提高大學生自主學習能力的個人學習環(huán)境設計研究[D]. 徐州：徐州師范大學, 2011.

[5] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007.

[6] 李政濤. 生命自覺與教育學自覺[J]. 教育研究，2010（4）：5-11.

[7] 葉瀾. 時代精神與新教育理想的構(gòu)建[J]. 教育研究，1994（10）：3-8.

[8] 佚名. 中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議公報[EB/OL]. [2013-11-12]. http: //politics. people. com.cn/n/2013/1112/C1024-23519136.html.

責任編輯：楊霞

On the Construction of College Students' Autonomous Learning Path from the Perspective of Humanism

WANG Shan-ke

（Administration Office, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

The independent learning ability, as an important part of the contemporary college students' comprehensive quality, has received much attention in the cultivation of talents. The autonomous learning ability of college students in our country is not optimistic, this article attempts from the basic theory of independent learning of open up new ways of college students' autonomous learning in a new perspective, to improve the quality of personnel training in colleges.

autonomous learning; people oriented; learning way

1008-5394（2017）01-0105-03

G642.0

B

2015-07-20

天津市哲學社會科學研究規(guī)劃資助項目“基于人本教育理念下大學生自主學習能力培養(yǎng)的對策研究”（TJJX12-154）

王善科 （1979-），男，山東利津人，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。聯(lián)系電話：（022）23781315。