崔璨

（亳州學(xué)院，亳州 236800）

系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)研究

崔璨

（亳州學(xué)院，亳州 236800）

從系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)用意義入手，概述了系統(tǒng)語言學(xué)研究成果及基本內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)功能語言學(xué)視角審視高校英語教學(xué)，分別闡述了系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)高校英語閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)，以及英語文化傳播的理論與實(shí)踐意義。

系統(tǒng)功能語言學(xué)；高校；英語

1 引言

高校英語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的聽說能力，更要能夠在將來的工作崗位上運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交際與書面信息交互。目前大學(xué)生英語教學(xué)效率偏低，學(xué)生英語知識(shí)沒有能夠形成完善的知識(shí)體系，尤其是學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力較低。因此，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)視角的高校英語教學(xué)研究具有積極的意義，它將有效推動(dòng)高校英語語篇教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力發(fā)展與英語文化的傳播。

2 系統(tǒng)功能語言學(xué)概述

2.1 國(guó)內(nèi)代表人物及成果

自系統(tǒng)功能語言學(xué)誕生以來，國(guó)內(nèi)一些作者對(duì)之展開了大量研究，主要代表人物有胡壯麟、朱永生、任紹曾、胡壯麟等，他們相繼發(fā)表了《語言系統(tǒng)與功能》、《語言，語篇，語境》、《語言，系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)》、《功能語言學(xué)在中國(guó)的發(fā)展》等論文，提出自己的見解；胡壯麟、張德褸、朱永生等人在《系統(tǒng)功能語法概論》一書中較為系統(tǒng)地闡述了自己的理論。

2.2 國(guó)外代表人物及成果

國(guó)外研究成果最突出的是halliday（韓禮德），它的理論也是最具有代表性的，他相繼發(fā)表了《learning how to mean》、《explorations in functions of language》、《cohesion in english》、《language as a social semiotic》、《an introduction to functional grammar》等作品，并形成了六個(gè)核心思想：純理功能思想、系統(tǒng)的思想、層次的思想、功能的思想、語境的思想、近似的或蓋然的思想等。

2.3 系統(tǒng)功能語言學(xué)內(nèi)涵

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為人們對(duì)語言的要求是由語言本身的性質(zhì)決定的，語言是具有特定的功能的，是主觀世界、客觀世界的直接或者間接反映；是作為社會(huì)一分子人的活動(dòng)，而且是帶有明確的意義，是基于語篇的交互活動(dòng)；系統(tǒng)性則是系統(tǒng)功能語言學(xué)的另一個(gè)特征，語言是按照一定的層次有關(guān)聯(lián)地進(jìn)行排列組合，從多層次來表達(dá)思想；語言在表達(dá)多層次思想時(shí)，是基于語言特定的地域文化，需要語境作為支撐；這就需要基于語境更加精確地了解語義內(nèi)涵，使表達(dá)的思想更加確切。

3 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)

3.1 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下閱讀教學(xué)

目前高校英語閱讀教學(xué)主要采用三種基本模式，一是bottom-up strategy教學(xué)模式，即通常所說的自上而下式閱讀教學(xué)，根據(jù)閱讀預(yù)設(shè)，學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行檢驗(yàn)，檢視預(yù)設(shè)是否正確，從而在不斷預(yù)設(shè)、不斷檢視中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；二是topdown strategy模式，即所謂的自下而上式閱讀，一般是按照語篇的組織結(jié)構(gòu)，從最小的音詞入手，達(dá)到篇章，逐步地獲取信息，完成對(duì)語篇的解讀；三是interactive rood-e1閱讀模式，即相互作用式閱讀模式，該模式強(qiáng)調(diào)英語語言文字處理，又著重于引導(dǎo)學(xué)生借助既有的知識(shí)進(jìn)行閱讀加工。這三種閱讀模式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，但是都過于注重學(xué)生英語詞匯、英語語法語抽象閱讀理解能力培養(yǎng)，造成語篇閱讀的肢解現(xiàn)象，不能從語篇整體來解讀語篇，系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，高校英語語篇教學(xué)將從肢解式的語篇閱讀向基于語篇整體閱讀轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從語篇主題、結(jié)構(gòu)、文體等視角對(duì)語篇展開閱讀教學(xué)［1］。這樣就構(gòu)建起以語篇為基本閱讀單位的英語教學(xué)模式，注重從句間結(jié)構(gòu)、句間關(guān)系、段落關(guān)系等幫助學(xué)生建立起聯(lián)系的閱讀思維，在整體感知中把握語篇的閱讀主題，通過找關(guān)鍵詞、中心句、理清語段大意等方式，有效把握閱讀文本的思想主體，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握一類文體語篇閱讀方法，提升學(xué)生語篇閱讀能力。

3.2 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下翻譯教學(xué)

翻譯教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生獲取信息以及進(jìn)行信息輸出的一種有效途徑。目前大學(xué)英語對(duì)學(xué)生翻譯能力要求不高，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯對(duì)話活動(dòng)。從高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校英語教學(xué)中，教師對(duì)英語翻譯教學(xué)的重視程度不夠，英語教學(xué)過于重視學(xué)生聽說讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語翻譯能力比較欠缺；翻譯教學(xué)的形式也比較簡(jiǎn)單，主要實(shí)施靜態(tài)式的翻譯教學(xué)模式，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)主要根據(jù)原文，缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生逐字逐句翻譯，學(xué)生在翻譯過程中普遍存在用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，缺乏語用規(guī)則，邏輯性也亟待提升。

系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，將著力于實(shí)現(xiàn)二語之間的對(duì)等關(guān)系，建立起英語與漢語之間的對(duì)等關(guān)系，這種對(duì)等關(guān)系不是基于語法意義上的對(duì)等，而是基于語篇意義上的對(duì)等關(guān)系。學(xué)生通過翻譯學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)二語語言在整體語用情境中的對(duì)等，也就是在語境中，二語能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互換。學(xué)生不再拘泥于一種語言的語法結(jié)構(gòu)或者句型結(jié)構(gòu)，而是在意義對(duì)等的前提下，尋找一種與原文最近似的翻譯形式，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意義上的對(duì)等［2］?；谙到y(tǒng)功能視角的高校英語教學(xué)，將打破英語翻譯功利化教學(xué)現(xiàn)狀，而是基于英語語用的視角，幫助學(xué)生融合到語用情境中，深層次地了解英語原文表達(dá)的意義，準(zhǔn)確把握語用情境。這樣就進(jìn)一步提升學(xué)生英語理解能力發(fā)展，基于英語語言交際的視角實(shí)施英語教學(xué)，擺脫了英語翻譯教學(xué)應(yīng)試的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生借助英語翻譯進(jìn)行語言交際能力發(fā)展與提升，最終達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的功能，而不是基于英語學(xué)科教學(xué)理念，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下口語教學(xué)

隨著人們對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)歸位，高校英語口語教學(xué)得到人們的普遍重視，基于高校英語口語教學(xué)的研究也不斷深入。但是高?？谡Z教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有學(xué)生英語詞匯量缺乏因素，也有語法問題、漢語母語的影響以及英語語用文化的差異性等，這種現(xiàn)狀是基于傳統(tǒng)英語應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生過于注重語法教學(xué)，知識(shí)英語知識(shí)教學(xué)，造成了“啞巴英語”的英語教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生成為知識(shí)的容器，不敢說，不敢表達(dá)，高校英語脫離學(xué)生生活，脫離語用情境，學(xué)習(xí)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

系統(tǒng)功能語言學(xué)角度下，高校英語口語教學(xué)將出現(xiàn)全新的面貌，采用全新的教學(xué)理念。首先高校英語口語教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生基于英語語域下的語言分析能力與轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，學(xué)生口語將借助語境作用力，從英語語境、文本主旨、英語語言形式等角度實(shí)施口語教學(xué)。由于結(jié)合語境，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的，而是實(shí)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景化，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)與表達(dá)興趣；從英語文本視角來分析，學(xué)生將根據(jù)文本主旨選擇合適的表達(dá)方式，或者是直接的，亦或是委婉的，口語表達(dá)將更加得體準(zhǔn)確；從語言形式角度分析，需要學(xué)生基于上述兩個(gè)角度，準(zhǔn)確把握語用情境，數(shù)量掌握英語語用規(guī)則與習(xí)慣，包括英語語域的語用文化等，拓展學(xué)生的英語知識(shí)面。這樣高?？谡Z教學(xué)將有效借助情境，推動(dòng)學(xué)生參與角色扮演，在英語語用活動(dòng)中提升口語表達(dá)能力，讓學(xué)生全方位動(dòng)起來。

3.4 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下寫作教學(xué)

高校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過于注重寫作過程中的語法教學(xué)，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)基于詞匯、句子寫作，忽視既有語篇的意義構(gòu)建。因此，在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性，沒有將句子構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的語篇整體。學(xué)生寫作過程中雖然沒有出現(xiàn)過多的語法錯(cuò)誤，但是短文內(nèi)容表達(dá)的意義缺乏連貫性，或者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，主題不突出，往往是句子意義表達(dá)清楚了，短文意義或者主題不清晰，失去了英語寫作實(shí)際意義傳達(dá)功能［3］。

系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，高校英語寫作教學(xué)將從注重語法結(jié)構(gòu)教學(xué)向意義構(gòu)建轉(zhuǎn)變，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本語篇意義，準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖與表達(dá)的思想內(nèi)涵、交際目的等。這無形中培養(yǎng)了學(xué)生語言感悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展，挖掘?qū)W生英語寫作潛能；學(xué)生寫作側(cè)重點(diǎn)將不再拘泥于詞匯、句子表達(dá)，而是著眼于短文表達(dá)的整體，充分考慮寫作過程中構(gòu)思，著眼于語篇進(jìn)行謀劃，優(yōu)化寫作的布局，促使學(xué)生善于優(yōu)化英語語言表達(dá)，選擇最貼切、最符合語境的語用表達(dá)方式，有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升，進(jìn)一步凸顯英語寫作的信息交際功能。

3.5 系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下文化傳播

英語作為一種語言交際工具，文化傳播是其主要任務(wù)之一。因此，高校英語教學(xué)不僅是傳播英語知識(shí)，更是借助英語語言的交際功能，有效的傳播信息，促進(jìn)世界文化的融合。在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)下，英語要切實(shí)肩負(fù)起文化傳播的責(zé)任，在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，有效地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、融合與文化互動(dòng)、融合［4］。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師基于學(xué)科教學(xué)的理念，過于注重英語詞匯教學(xué)與語法教學(xué)，忽視英語的工具性。

系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，高校英語將成為推動(dòng)世界文化傳播的重要工具，而且基于語言學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐也必將推動(dòng)英語教學(xué)完善，英語文化傳播功能將提升學(xué)生的軟實(shí)力?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)視角高校英語文化傳播價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要遵循導(dǎo)入性原則，將文化傳播有機(jī)融合在英語教學(xué)中，適度傳播，循序漸進(jìn)，實(shí)用有效；文化傳播的形式要自然，有機(jī)融合在高校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

總之，系統(tǒng)功能語言學(xué)視角開拓了高校英語教學(xué)的理論視角，從多元化視角重新審視高校英語教學(xué)實(shí)踐。高校英語教學(xué)要從語言學(xué)比較的視角，積極探索系統(tǒng)功能語言學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用，建立起比較的思維，聯(lián)系的思維，推動(dòng)高校英語教學(xué)的全面優(yōu)化與創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校英語交際功能，提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量新突破。

[1]楊雪燕.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的話語分析[J].外語教學(xué)，2012 （02）：95-97.

[2]許朝陽.系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]陳瑜敏，黃國(guó)文.系統(tǒng)功能語言學(xué)中的“意義”[J].外語教學(xué)，2016（05）：103-105.

[4]張 旭.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的翻譯操縱現(xiàn)象探析[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

責(zé)任編輯：建德鋒

Research on College English Teaching from the Perspective of Systemic Functional Lingui stics

CUI Can
（Bozhou University,Bozhou 236800）

This paper starts from the application of system functional linguistics,and summarizes the research results and basic connotations of system linguistics.On this basis,it examines the English teaching in colleges and universities from the perspective of system functional linguistics,and expounds the systematic functional linguistics Teaching,translation teaching,oral teaching,writing teaching,and the spread of English culture theory and practical significance.

system functional linguistics;college;English

H319

A

2016-12-18

安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm441）

崔 璨（1984-），女，安徽省亳州市人，講師，研究方向：商務(wù)英語。