文 陳雪花

依托多民族資源 創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域課程
——以X園民族特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為例

文 陳雪花

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)充分挖掘富有地方特色的本土資源，促進(jìn)幼兒園形成自己的特色課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，X園所處的地區(qū)是一個移民之鄉(xiāng)，居民來自全國180多個縣市、11個民族。因此，X園著力在開發(fā)本地域多民族文化教育資源的基礎(chǔ)上，組織開展相關(guān)的特色區(qū)域活動，在充實(shí)X園課程的同時深化本園辦園特色與內(nèi)涵。

幼兒園；多民族資源；區(qū)域課程

一、樹立目標(biāo)，明晰方向

幼兒方面：激發(fā)幼兒民族情感，提升幼兒認(rèn)知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧發(fā)展。

教師方面：形成對本地域多民族文化資源的教育價值認(rèn)識，開發(fā)與運(yùn)用的意識與能力，提高組織和管理特色區(qū)域活動的能力與水平，提升園本教研能力及科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

幼兒園方面：形成民族特色區(qū)域游戲課程，豐富園內(nèi)課程，進(jìn)一步深化辦園特色與內(nèi)涵，同時使民族文化得以傳承和豐富。

二、落實(shí)措施，細(xì)化操作

X園分解研究內(nèi)容，分化出了三個下級的子內(nèi)容，內(nèi)容涉及資源開發(fā)、活動組織與管理、幼兒個案研究；設(shè)立了由園長為組長、副園長為副組長的課程組，下設(shè)了由年級組長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為組長的子課程組，人人參與課程研究；同步采用了分班自主管理、年級組規(guī)劃管理、園級統(tǒng)籌管理等管理模式。

三、理論依據(jù)，深化認(rèn)識

（一）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要融入“和合”思想

“和合”思想中的“和”，指和諧、和平、祥和；“合”指結(jié)合、融合、合作。在“和合”精神的指導(dǎo)下，X園通過多民族文化教育改變了原來忽視本民族文化和民族文化傳承保守、封閉的兩種傾向。在理解尊重各民族文化的基礎(chǔ)上，選擇民族文化資源中貼近幼兒生活的，容易被幼兒理解和接受的內(nèi)容，構(gòu)建X園特色區(qū)域活動。培養(yǎng)幼兒的跨文化適應(yīng)能力，幫助幼兒學(xué)會從其他文化的角度審視自己民族的文化。在其民族特征形成的同時，具有傳承、發(fā)展、創(chuàng)新本民族文化的意識和能力，從而既能保留本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能融入現(xiàn)代主流社會，最終達(dá)到宣傳民族團(tuán)結(jié)、弘揚(yáng)民族文化、啟發(fā)多元智慧、培養(yǎng)完整人格的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要有課程意識

幼兒園一日活動皆課程，區(qū)域活動也是幼兒園課程的組成部分。在多民族文化背景下的特色區(qū)域的實(shí)踐和探索中，教師要有課程意識，即指教師在民族區(qū)域游戲課程建構(gòu)中有主動性，將自己視為多民族文化區(qū)域課程建構(gòu)的主人，堅持正確的教育觀、兒童觀，在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，觀察與分析幼兒的發(fā)展水平，通過多種方式有效地支持幼兒的自主發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域要強(qiáng)調(diào)游戲精神

多民族特色區(qū)域課程實(shí)施體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，營造自主平等的氛圍，鼓勵幼兒主動探究、敢于創(chuàng)新，讓幼兒感受到愉悅的體驗，以促進(jìn)幼兒主動、健康地發(fā)展。教師樹立正確的兒童觀、教育觀，從“依賴教材、注重集體活動、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗”，特別是在區(qū)域活動中，教師應(yīng)更加重視觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，褪去“檢查者”的身份，以積極發(fā)現(xiàn)幼兒的“魔法時刻”為目標(biāo)，嘗試多角度評價游戲水平、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

四、初具成效，收獲成果

（一）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”X園通過多民族文化背景下的區(qū)域游戲課程的開發(fā)和實(shí)踐研究激發(fā)了幼兒的民族情感和民族意識，讓幼兒學(xué)會接納、包容，用純潔美好的心靈去感受世界，從而促使幼兒身心和諧、健康發(fā)展。幼兒園創(chuàng)設(shè)的特色區(qū)域環(huán)境讓幼兒親身體驗到了民族文化的濃郁色彩和其中包含的生活智慧，從而極大地豐富了幼兒對周圍真實(shí)生活的體驗，擴(kuò)展了幼兒的發(fā)展空間。幼兒在具有富有民族特色的自主性區(qū)域活動中觀察、學(xué)習(xí)、交流、操作，滿足了幼兒動手、動腦、動口的需要，充分挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，發(fā)展了幼兒的社會性和交往能力。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

X園教師在多民族文化背景下的區(qū)域游戲課程的開發(fā)和實(shí)踐中更新了教育理念與觀點(diǎn)，提升了對本地域多民族文化資源的教育價值認(rèn)識、開發(fā)與運(yùn)用。多民族文化的探究激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情和靈感，如美工區(qū)里，她們以民族用品為素材，引導(dǎo)幼兒在繪畫中把少數(shù)民族喜愛的艷麗色彩大膽應(yīng)用到作品中去，讓幼兒展開想象的翅膀，畫出他們心中最美好的世界。

（三）促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

X園以“民族文化，區(qū)域活動”為辦園特色，在課程研究引領(lǐng)下，逐步形成“樂·融·容”多民族融合的辦園文化，構(gòu)建“幼兒快樂學(xué)，教師幸福教，家長滿意”的校園文化。在省課程游戲化建設(shè)中，X園還力求把課程研究與課程游戲化相融合，不斷拓展幼兒活動空間和教師發(fā)展空間，不斷深化多民族融合的辦園特色。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）

滕星、張俊豪.多民族文化背景下的教育研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.