【摘要】當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于讓學(xué)生整體感知語篇或部分感知語段，忽視學(xué)生對(duì)語篇的深度理解。鑒于此，教師在教學(xué)中可以從語境渲染、語篇結(jié)構(gòu)、思維方式、思維導(dǎo)圖等角度，對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視與架構(gòu)，力求讓學(xué)生深度理解語篇。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語篇理解；深度

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】祁小麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161），一級(jí)教師，常州市骨干教師。

在當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要么讓學(xué)生找人物、地點(diǎn)和活動(dòng)，要么讓學(xué)生理解文章的意思；語篇的內(nèi)涵，其中的文化因素，語篇閱讀的策略等關(guān)注較少，這使得學(xué)生閱讀深度不夠，閱讀理解能力欠缺。下文，筆者將結(jié)合具體的案例談一談如何讓學(xué)生在閱讀中深度理解語篇。

一、關(guān)注語境渲染，促進(jìn)詞句深層理解

深度理解閱讀材料要求閱讀者對(duì)詞句深入理解，而詞句和語境是相互依存、緊密相連的。學(xué)生只有把握語篇的核心詞匯、內(nèi)化語言知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)真正的深度理解。語境對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，如果缺失語境，學(xué)生的深度理解也就無從談起。

閱讀中，總會(huì)有一些生詞或生句妨礙學(xué)生對(duì)語篇的理解，但這些詞句有時(shí)就是語篇中的核心詞句。因此，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解這些詞句會(huì)直接影響他們對(duì)語篇的深度理解。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理和猜測(cè)詞句意思，而語境是學(xué)生進(jìn)行推理和猜測(cè)的有力依據(jù)。

【閱讀材料】

Mark Twain is an American. He lives in New York. One day， Mark Twain goes to England. He is on a train. He puts his ticket（票） in his coat， sits down and reads a book. The conductor（乘務(wù)員） comes to him and wants to see his ticket. Mark Twain looks for the ticket here and there， but he cant find it. So he says to the conductor：“Im sorry. I bought（買了） a ticket. But I cant find it now.”The conductor knows Mark Twain. So he says：“Dont worry. If you cant find it， it doesnt matter.” “Oh， but I must find it. If I cant find it， I dont know where Im going.”

策略1：教學(xué)時(shí)，教師主要讓學(xué)生帶著問題Where does Mark Twain live？Does Mark Twain find his ticket？Where does Mark Twain go that day？和What do the underline words“here and there”mean in Chinese？理解語篇。

策略2：教師首先讓學(xué)生快速瀏覽語篇，并讓學(xué)生說說了解到了什么信息，也就是用自己的話說說該語篇的語境，然后教師順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生理解語篇。同時(shí)，教師不忘結(jié)合一些語境信息幫助學(xué)生理解，如“Mark Twain goes to England by train， he bought a ticket but he cant find it now. So what is he going to do？”等。學(xué)生在語境信息的渲染下會(huì)進(jìn)行深入思考。

【對(duì)比分析】

通過對(duì)比，很明顯策略1中，學(xué)生的理解只限于教師提問的范圍，對(duì)問題以外的信息則無心關(guān)注。他們對(duì)語篇的理解停留在了表面，屬于淺層理解。而策略2中的教師則充分關(guān)注了語篇的語境渲染，在開始閱讀時(shí)就讓學(xué)生身臨其境，以語境氛圍激發(fā)學(xué)生深入思考，在思考的過程中學(xué)生獲得了語篇的深層信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺地組織這些信息，并用自己的語言表述，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇的深層理解。

二、厘清語篇信息結(jié)構(gòu)，捕捉文本深層信息

語篇的體裁、結(jié)構(gòu)是多樣的。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)在語篇內(nèi)快速搜索自己需要的信息，對(duì)于字面信息，學(xué)生只需通過快速瀏覽即可獲得。但深層信息是無法從字面上捕捉到的，這需要學(xué)生深度挖掘語篇信息。而不同深度的信息存在于不同的段落中，如果學(xué)生理不清語篇結(jié)構(gòu)就無法捕捉語篇的深層信息。這時(shí)，及時(shí)理清語篇結(jié)構(gòu)將會(huì)便于學(xué)生深度理解。

1.橫向“捕捉”。

【閱讀材料】譯林版《牛津小學(xué)英語》六上Unit 1 Public signs Part A。（略）

閱讀材料中的重要信息零散地分布在人物對(duì)話中。如果學(xué)生零散地獲取信息，他們對(duì)語篇的理解會(huì)僅停留在某個(gè)信息點(diǎn)上，而不會(huì)關(guān)注整個(gè)信息鏈，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語篇的深度理解。此時(shí)，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的問題先引導(dǎo)學(xué)生羅列語篇中的零散信息，再慢慢理清這些信息之間的關(guān)系。如上述例子中，當(dāng)學(xué)生梳理捕捉到的信息時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)捕捉到了三條清晰的信息鏈：The first sign on the wall means “Danger”，we must stay away from the building.The second sign on the grass means “Keep off the grass”， we should not walk on the grass.和The third sign in the birds cage means “Be quiet”， we should not make noise here. 它們呈橫向并列分布（見圖1），層次清晰且全面深入。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇的深層理解。

2.縱向“捕捉”。

【閱讀材料】譯林版《牛津小學(xué)英語》五上Unit 7 After school。（略）

以上閱讀材料中的重要信息同樣呈點(diǎn)狀分布，信息結(jié)構(gòu)散亂。瀏覽語篇后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語篇中人物的活動(dòng)有時(shí)間順序，如果學(xué)生單獨(dú)通過時(shí)間或地點(diǎn)捕捉信息，那么他們會(huì)忽略整個(gè)事件的邏輯關(guān)系，而這些卻是語篇中的深層信息。因此，教師可以通過語篇中的時(shí)間提示句Ill go and join them.來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行先后次序分段。在沒有具體時(shí)間提示詞的情況下，教師可以用“at first”和“at last”來幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，這時(shí)按時(shí)間排列的信息結(jié)構(gòu)圖（見圖2）就可以呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深入理解語篇。

三、聚焦思維方式，提升學(xué)生語篇體裁適應(yīng)力

思維方式是指人們?cè)诨顒?dòng)中包括理解、解決問題及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)使用心智能力的偏好。學(xué)習(xí)者在接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要選擇不同的思維方式。閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸各種類型的語篇，他們?cè)诶斫庹Z篇的過程中需要選擇不同的思維方式。如果學(xué)生能正確識(shí)別語篇類型，并及時(shí)采用正確的思維方式的話，那么，學(xué)生就能針對(duì)語篇類型挖掘語篇的深層信息。

1.概括式。

【閱讀材料】

Ali ， who was walking a long way from home wanted to send（送） a letter to his wife， but he could neither（既不） read nor（也不） write， and he had to work all day， so he could only look for somebody to write his letter late at night. At last he found the house of a letter writer whose name was Mike. Mike was already（已經(jīng)） in bed.“It is late.”he said， “What do you want？” “I want you to write a letter to my wife.” said Alie. Mike was not pleased. He thought for a few seconds and said：“Has the letter got to go far？” “What does that matter？” Answered Ali.“Well， my writing is so strange（奇怪的）that only I can read it， and if I have to travel a long way to read your letter to your wife， it will cost（花費(fèi)） you a lot of money.” Ali went away quickly.

【策略分析】

以上閱讀材料屬于對(duì)話式。學(xué)生在閱讀這類語篇時(shí)無法直接從句子中找出需要的信息，而應(yīng)結(jié)合語篇情節(jié)概括出所需要的信息。在閱讀材料時(shí)，如果學(xué)生通過觀察并概括It is late.和Mike was not pleased. 這兩個(gè)句子的話，學(xué)生就能知曉 Not to trouble（打擾）others at night.而這正是該語篇的深層信息。學(xué)生在閱讀此類語篇時(shí)如果能進(jìn)行有效概括，那他們對(duì)語篇的理解將更深一層。

2.跨文化思維方式。

【閱讀材料】

One day， a father and his little son were going home. At this age， the boy was interested in all kinds of things and was always asking questions. He asked：“Whats the meaning of the word ‘Drunk， dad？” “Well， my son，” his father replied， “l(fā)ook， there are standing two policemen. If I regard the two policemen as four then I am drunk.” “But， dad，” the boy said， “ theres only ONE policeman！”

策略1：學(xué)生獨(dú)立閱讀該短文后，教師按順序提出以下問題以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果：What are the father and his son doing？How many policemen are there？ Whats the meaning of the word “Drunk” ？學(xué)生給出答案后，教師翻譯全文并給出答案。

策略2：學(xué)生閱讀語篇前，教師先進(jìn)行熱身，出示一小段原版英文對(duì)話，說明英國(guó)人在解釋、抱怨或指責(zé)某人或某物時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用一種幽默的口吻委婉地表達(dá)自己的想法。如此，學(xué)生便潛移默化地知曉了英國(guó)人的思維方式。然后，教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀材料并提出問題，之后又出示類似風(fēng)格的閱讀材料再次讓學(xué)生帶著跨文化思維方式去理解語篇。

【對(duì)比分析】

通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)策略1是傳統(tǒng)的，教師未能抓住語篇中人物的思維方式，從而影響了學(xué)生語篇理解的準(zhǔn)確性和深度。而使用策略2的教師，提前給學(xué)生滲透英國(guó)人的思維方式，并讓學(xué)生帶著這樣的思維方式去閱讀。學(xué)生長(zhǎng)期采用這樣的思維方式進(jìn)行閱讀，他們會(huì)更好地理解語篇。

四、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生深度理解

1.發(fā)散式思維導(dǎo)圖。

發(fā)散式思維導(dǎo)圖為多維發(fā)散狀。發(fā)散式思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，是創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在英語閱讀理解中運(yùn)用發(fā)散式思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生深度理解語篇。

【閱讀材料】譯林版《牛津小學(xué)英語》六下 Unit 5 Seasons Part A。（略）

【策略分析】

這是一篇關(guān)于四季的閱讀材料，語篇中的每個(gè)季節(jié)都涉及天氣特點(diǎn)、人物活動(dòng)等信息。學(xué)生在理解語篇時(shí)，如果利用發(fā)散式導(dǎo)圖讓學(xué)生自主梳理語篇信息，那么，他們將不再拘泥于傳統(tǒng)的理解方式，不僅會(huì)在季節(jié)這條縱向結(jié)構(gòu)信息鏈上有清晰而深入的理解，而且在橫向結(jié)構(gòu)信息鏈上的四季天氣特點(diǎn)比較、人物活動(dòng)等方面也會(huì)有更深入的理解。

2.表格式思維導(dǎo)圖。

表格是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種歸納或整理信息的工具，它簡(jiǎn)單、方便。因此，表格式思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生梳理知識(shí)信息的輔助工具，它能為學(xué)生深度理解語篇提供較大的幫助。

【閱讀材料】譯林版《牛津小學(xué)英語》六上 Unit 7 At Christmas Part A。（略）

【策略分析】

本語篇的話題是圣誕節(jié)送禮物。首先，禮物有贈(zèng)送者和接受者，在人物較多的情況下，學(xué)生在理解禮物的從屬關(guān)系時(shí)會(huì)發(fā)生混亂，且不易記憶。這時(shí)，表格式思維導(dǎo)圖會(huì)讓每個(gè)禮物的從屬關(guān)系變得清晰、易懂。同時(shí)，如果學(xué)生能自主構(gòu)建表格式思維導(dǎo)圖（見表1）的話，那么他們對(duì)語篇中各種隱含的信息就能一目了然。

總之，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生對(duì)語篇的理解向縱深處漫溯，我們教師要讓學(xué)生把握語篇的語境；要讓其抓住語篇的主要結(jié)構(gòu)，挖掘語篇中隱含的信息；要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓其適應(yīng)不同體裁的語篇；如此方能提高學(xué)生的語篇理解能力。