華文倩

【摘要】我國小學(xué)階段的英語教學(xué)在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，逐步向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變；而美國的母語教學(xué)則重視有意義的“情境”創(chuàng)設(shè)，在師生間的雙向交流和生生間的“合作”學(xué)習(xí)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。本文旨在通過比較中美小學(xué)英語教學(xué)的差異，“兼收并蓄，博采眾長”，得出有益于教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】情境 合作 英語教學(xué)

在英語教學(xué)方面，中國和美國存在著極大差異。分析、反思我們現(xiàn)階段的不足，學(xué)習(xí)、借鑒國外先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗，勤于交流與實踐，將進一步促進新課改的發(fā)展進程，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

新課標(biāo)倡導(dǎo)下的英語課程逐步改變“重知識，輕能力”的傳統(tǒng)模式，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

先看一位中國英語教師的一節(jié)公開課案例。熱身環(huán)節(jié)以日常交際問候為依托，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，最后一句問候自然過渡到本節(jié)課的重點句型。然后通過圖片展示、動作表演、簡筆畫等形象生動地呈現(xiàn)新單詞。每個新單詞她都清晰地示范三遍發(fā)音，并強調(diào)其元音字母，再靈活變換多種方式（小組分讀、角色分讀、拼讀、齊讀、點讀、升降調(diào)交替跟讀、強弱聲音變化朗讀）。新單詞全部教授完以后，她又設(shè)計了“看圖片猜單詞”的游戲（或圖片和單詞配對、用升降調(diào)將所學(xué)單詞串成一首chant）幫助學(xué)生及時鞏固。接著，她以介紹自己喜好的口吻，“以舊（新單詞）帶新（新句型）”，引出句型“I like.../I dont like...”。這一環(huán)節(jié)她又因勢利導(dǎo)，設(shè)計同桌彼此交流喜好的任務(wù)來操練句型。最后課文的教授則借助了錄音機，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力，設(shè)置了課文細(xì)節(jié)提問和表格信息填寫來當(dāng)堂檢驗。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分角色聲情并茂地演繹課文情境。

縱觀這種模式，已擯棄了傳統(tǒng)“填鴨式”的“以教師為中心”的課堂，學(xué)生不再一味地被動、機械接受，而是充分發(fā)揮自主性，積極參與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主動學(xué)習(xí)中，并體驗一系列豐富多彩的輸出式活動，充分彰顯了新課改倡導(dǎo)下的課堂藝術(shù)魅力。與此同時，教師不再是主導(dǎo)者，把課堂交還給學(xué)生，不但扮演好引導(dǎo)者的角色鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，而且促進了師生間的情感交流。

從熱身環(huán)節(jié)（日常交際問候）過渡到新單詞的導(dǎo)入、操練，再“以舊帶新”導(dǎo)入新句型，并通過同桌對話的任務(wù)操練句型，最后根據(jù)課文錄音回答問題、填寫表格、演繹情境。整個過程一氣呵成，脈絡(luò)清晰。我們不妨換個角度思考下，這一條清晰的“主線”也高度概括了目前英語教學(xué)的模式。過分固定的模式也一定程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生批判性和發(fā)散性思維的拓寬。其次，整節(jié)課很大一部分時間分配在單詞、句型的跟讀上，縱使采用了不同的方式手段，依然改變不了機械的學(xué)習(xí)——聲音的復(fù)制和拷貝，并未體現(xiàn)出語言的實用性。

二、美國英語教學(xué)的模式與優(yōu)勢

美國教師上課時，常常關(guān)注與學(xué)生個體的交流與互動，尊重個體差異并努力挖掘富有個性的創(chuàng)造性思維。他夸張多變的神態(tài)和肢體語言總能吸引學(xué)生的有意注意，在學(xué)生腦海里“烙”下正確的第一印象，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

再來看下面這則案例：美國教師教授中國一年級學(xué)生的一節(jié)常規(guī)課案例。預(yù)備鈴響了，他帶著一把雨傘走進教室，熱情地向?qū)W生們問好。同樣是日常的greetings，他卻像滑稽演員一樣表演了被雨淋濕的樣子“Whats the weather today？ Its rainy.” 學(xué)生爭著回答“No， its sunny.” 然后鼓勵同桌相互問候，注重語言的實用性。經(jīng)過前階段關(guān)于圖形的英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握這些“二會”單詞。根據(jù)課本的設(shè)計，美國教師引導(dǎo)學(xué)生通過英語這一語言載體來探究圖形排列的規(guī)律。學(xué)生在這過程中，既牢固地掌握了英語單詞、句型Whats this？ Its…（triangle/square/heart/circle），又在“尋找答案”Whats the pattern？的過程中體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的樂趣。同學(xué)們不僅真正動了腦，而且說的能力也有了明顯地提高。在英語教學(xué)中滲透了數(shù)學(xué)學(xué)科知識，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

美國教師上課沒有固定的“主線”，而是根據(jù)需要利用一切機會誘導(dǎo)孩子們開口說英語，包含不少即興發(fā)揮的成分。沒有固定的“主線”并不意味著沒有章法。他認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程。他對于每周三節(jié)課的安排充分體現(xiàn)了這樣一個理念：A day是新的一周的開始，我們主要回歸課本教授新知，或完成課本相關(guān)部分的開放性任務(wù)；B day通常起到承前啟后的過渡作用，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用于情景會話；C day是一周課程的核心部分，按照字母表的順序每周新授一個字母的大小寫形式和以該字母為首字母的詞匯?；贏 day和B day運用和鞏固上周C day新知的前提下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，在學(xué)生知識掌握的反復(fù)過程中總結(jié)經(jīng)驗，“對癥下藥”，為實現(xiàn)C day的質(zhì)的飛躍奠定量的積累，從而實現(xiàn)知識水平的螺旋上升。

三、中美英語教學(xué)存在的啟示

美國則注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行解決實際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的拓展和創(chuàng)新，促進學(xué)生天性的充分發(fā)展，使批判性思維和創(chuàng)造性思維得以滋長。中國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的掌握。純粹的記憶，被動地接受教師授課知識并不重要。最重要的是在接受知識的同時，學(xué)會分析有用的知識以及用其去創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻：

[1]黃濟群.淺談跨文化交際與中西文化的沖突[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008.03.