江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 蔡如銀

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一隅

江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué) 蔡如銀

早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（J.A.ComeniuS）在他的思想意識(shí)中就已經(jīng)初步構(gòu)造出了合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。他在著作中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中取得知識(shí)，還可以從其他學(xué)生身上獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)重要的代表人物之一，美國(guó)斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)他們整個(gè)小組所取得的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)同的一種課堂教學(xué)技術(shù)?！惫P者從去年開始對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)將相關(guān)體會(huì)做一隅回顧。

去年筆者任教初一數(shù)學(xué)兩個(gè)平行班級(jí)的教學(xué)，嘗試著采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課。由于之前一直采用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，故而一開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)還不是特別適應(yīng)，甚至有所抵觸，擔(dān)心如果采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生影響課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象。但是經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說，都是一種有益的教學(xué)方式?，F(xiàn)以初一第一學(xué)期的有理數(shù)的加法與減法第一課時(shí)的教學(xué)為例做一些簡(jiǎn)單介紹，供同行參考。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為教師和學(xué)生兩部分。采用小組合作學(xué)習(xí)后，教師的課前準(zhǔn)備工作比以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式要多許多。首先，導(dǎo)學(xué)案的編制要適合小組合作學(xué)習(xí)的模式，不能像過去一樣“先例題再練習(xí)”這么簡(jiǎn)單地編寫，一定要在例題前設(shè)置問題探究，探究的內(nèi)容要簡(jiǎn)單并具體，能夠便于學(xué)生進(jìn)行討論并產(chǎn)生相應(yīng)的觀點(diǎn)。其次，教師還要對(duì)學(xué)生討論過程中產(chǎn)生的問題有預(yù)見性。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的，所以教師在課前一定要盡可能多地預(yù)見學(xué)生可能要提出的問題。最后，教師還要提前分好小組，分小組的時(shí)候不能把所有優(yōu)異學(xué)生分一組，后進(jìn)生分一組，這樣會(huì)導(dǎo)致小組間的差距很大，課堂呈現(xiàn)一邊倒的局面，小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就蕩然無存了，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作同樣重要。學(xué)生在上課前一定要先提前做好課前預(yù)習(xí)工作，帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣才能在問題探究時(shí)更好地、更充分地進(jìn)行討論。

二、課中階段

眾所周知，課中是一節(jié)課的重要階段，上好課的關(guān)鍵在于課堂中師生的表現(xiàn)。課中，教師應(yīng)適時(shí)將課前準(zhǔn)備好的一些問題拋給學(xué)生討論。學(xué)生討論時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣學(xué)生才有可能從問題中總結(jié)出一些規(guī)律和性質(zhì)。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，讓學(xué)生在合作討論中自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)而去解決。例如在上初一第一學(xué)期的有理數(shù)的加法與減法第一課時(shí)，筆者先在課前介紹了足球比賽中凈勝球的概念，然后根據(jù)幾場(chǎng)比賽凈勝球的情況得到有理數(shù)加法的算式，接著筆者就開始讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，討論現(xiàn)實(shí)生活中是否有其他的例子同樣能夠利用有理數(shù)的加法算式。經(jīng)過近五分鐘的討論后，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有說電梯升降的，有說剪刀石頭布的，還有的說兩軍交戰(zhàn)的……筆者就順著這個(gè)思路讓學(xué)生進(jìn)一步討論總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。例題階段，筆者同樣進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)：先讓四個(gè)小組選派代表上黑板板演，板演結(jié)束后讓另外四個(gè)小組的代表到講臺(tái)上對(duì)4位同學(xué)的板演“成果”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和詳細(xì)的講解。最后的鞏固練習(xí)階段，筆者采用的是學(xué)生自己先寫出答案，然后小組內(nèi)進(jìn)行相互檢查，把疑難問題先在小組內(nèi)進(jìn)行解決，如果有小組內(nèi)解決不了的，再讓其他小組幫助解決（這個(gè)筆者稱之為“求助外援”）。課堂的最后，筆者先讓學(xué)生小組內(nèi)合作討論今天所學(xué)內(nèi)容，然后選擇代表面對(duì)全班“展示”他們小組的總結(jié)，如果有不到位的，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

三、課后反思

上完初一第一學(xué)期的有理數(shù)的加法與減法第一課時(shí)后，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)采用小組合作的授課方式后，教師的課堂效率提高了很多，教師課上講得少了，學(xué)生講得多了，師生之間的互動(dòng)也多了很多，學(xué)生用筆重復(fù)練習(xí)的少了，學(xué)生之間的討論多了。但是采用這種授課方式也有一些前提：第一，筆者所在學(xué)校學(xué)生分班采取的是平行分班，沒有強(qiáng)化班、普通班之分。第二，要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的授課方式，課前教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，小組討論的內(nèi)容深度要符合初中學(xué)生的心智發(fā)展情況，小組討論的時(shí)機(jī)要提前準(zhǔn)備好，對(duì)于小組討論可能出現(xiàn)的問題教師更要有一定的預(yù)見性。第三，采取小組合作學(xué)習(xí)的授課方式時(shí)，課中教師思維一定要足夠活躍，因?yàn)橐詫W(xué)生講為主，那怎樣帶動(dòng)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)的方向走，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就很重要。對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的掌握、時(shí)間的掌握以及課堂氛圍的掌握教師一定要得當(dāng)，否則課堂就會(huì)變成“菜市場(chǎng)”，呈現(xiàn)一片混亂的場(chǎng)面了。第四，對(duì)于小組的分組同樣非常重要，小組分組一定要均衡，這種均衡主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的均衡和性格方面的均衡，讓小組間在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

當(dāng)然，在進(jìn)行第一次的小組合作學(xué)習(xí)的授課方式后，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如說，小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生是坐著討論的，但是筆者在第二次上同樣課時(shí)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生站在一起討論能夠更加激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生更主動(dòng)大膽地說出自己的想法和見解。其次，經(jīng)過讓學(xué)生在自己的座位上講解題目和讓他們站在講臺(tái)上講解題目對(duì)比發(fā)現(xiàn)，站在講臺(tái)上講解題目的學(xué)生能夠更加用心、更加詳細(xì)地去給同學(xué)們講題，因?yàn)橹v臺(tái)對(duì)他們來說比座位神圣得多，所以他們的重視程度也大得多。

以上就是筆者根據(jù)自身經(jīng)歷得到的一些反思，僅供各位同行教師朋友們參考，但是可以預(yù)見的是，小組合作學(xué)習(xí)必將是“生本教育”的奠基石，為以后以學(xué)生為中心的課堂模式提供了一個(gè)思路。

[1]鄭金洲．新課程課堂教學(xué)探索系列：合作學(xué)習(xí)[M]．福州：福建教育出版社，2005，

[2]王坦．合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J]．普教研究，1994．