路 劍，王印華，張曉芳，趙君彥

(河北農業(yè)大學 經(jīng)濟貿易學院，河北 保定 071001)

非經(jīng)管類專業(yè)本科生“經(jīng)濟學”課程教學實踐與思考

路 劍，王印華，張曉芳，趙君彥

(河北農業(yè)大學 經(jīng)濟貿易學院，河北 保定 071001)

隨著經(jīng)濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的確立，越來越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開設了“經(jīng)濟學”課程。討論當前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學問題，研究如何提高教學質量和教學效果具有重要現(xiàn)實意義。筆者所在的教學團隊通過問卷調查和訪問調查，發(fā)現(xiàn)目前教學過程中存在教材缺乏適用性、教學模式單一、學生參與度低等突出問題，在此基礎上提出提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學效果的對策：增減優(yōu)化教學內容、精心編寫適用教材和豐富課堂教學方法。

非經(jīng)管類專業(yè)；“經(jīng)濟學”課程；問題教學法；案例教學法；探討式教學

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0042

近年來，社會對人才的需求不僅在專業(yè)結構上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質量上也提出更新、更高的要求。市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日趨激烈，社會經(jīng)濟發(fā)展對各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術，還要求具有經(jīng)濟學、管理學基礎知識、較高的綜合素質和較強創(chuàng)新能力的復合型、寬廣型、應用型人才。隨著經(jīng)濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校復合型人才培養(yǎng)目標的確立，越來越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開設了“經(jīng)濟學”課程。

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才必須要提高學生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟學是關于選擇的科學，為非經(jīng)管類專業(yè)學生開設“經(jīng)濟學”課程，目的是讓學生了解經(jīng)濟學基本原理并結合本專業(yè)加以運用，提高學生的綜合經(jīng)濟管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學問題，研究如何提高教學水平和教學效果具有重要現(xiàn)實意義。作者所在教學團隊自2014年9月至2016年7月，通過問卷調查和訪問調查的形式，對河北農業(yè)大學非經(jīng)管類的10個專業(yè)600名學生的“經(jīng)濟學”課堂授課、教材選用、學生聽課、教學效果等情況進行了調查，同時走訪了河北師范大學、河北地質大學經(jīng)濟學專業(yè)相關教師，總結了目前教學過程中存在的代表性問題，以及不同專業(yè)學生對經(jīng)濟學知識的需求，為教學內容的優(yōu)化和教學體系的構建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學提出綜合性的課程改進建議。

一、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學狀況調研

(一)學習意愿

調研結果顯示，非經(jīng)管類的本科生大約70%的學生認為開設“經(jīng)濟學”課程很有必要，認為能開拓視野、拓展知識結構和知識面，對將來步入現(xiàn)實經(jīng)濟生活會有很大的幫助。20%的學生對學習“經(jīng)濟學”的意義認識不清，認為非經(jīng)管專業(yè)的學生學習“經(jīng)濟學”不一定有用。10%的學生認為“經(jīng)濟學”課程與本專業(yè)沒有關系，學不學無所謂。

(二)教材選用

非經(jīng)管專業(yè)本科生“經(jīng)濟學”教學中，一般選用《簡明西方經(jīng)濟學》或《西方經(jīng)濟學原理》作為教材，河北農業(yè)大學選用了專門針對非經(jīng)管類本科生編寫的《簡明西方經(jīng)濟學》教材，該教材側重于最基礎經(jīng)濟學原理和分析方法的現(xiàn)實運用。教材基本做到了重點突出、深入淺出，用最簡單、最通俗易懂的語言來解釋抽象的西方經(jīng)濟學理論，并注重理論聯(lián)系實際。

(三)授課方法

非經(jīng)管類專業(yè)開設“經(jīng)濟學”課程的課時一般為48學時，在相對較少的課時內講授的內容過于龐雜。教學方法以課堂講授、課下作業(yè)為主，缺少案例教學和課堂討論等教學方法的使用，學生參與度低，學生的主動性沒有很好調動起來。成績評定主要是在期末考試時對于“經(jīng)濟學”課采用閉卷考試方式，平時成績占20%，期末成績占80%。這樣的考核方式往往導致學生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結果不能很好反映學生對這門課知識的掌握情況和綜合素養(yǎng)。

第一種稱為“放電遷移模型”,核心是放電,即先分析微粒放電,放電后再分析離子遷移。具體步驟為:①分析溶液中還原性、氧化性的微粒;②電源正極相當于強氧化劑,還原性微粒在陽極上被氧化,電源負極相當于是強還原劑,氧化性微粒在陰極上被還原;③放電后使溶液中電荷不平衡,導致離子發(fā)生遷移。

(四)教學效果

調研結果顯示，90%的非經(jīng)管類學生由于對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學知識較為陌生，認為難度大，在一定程度上影響了學生的聽課效果和學習興趣。在學習過程中學生普遍認為“經(jīng)濟學”課程理論性較強，盡管老師在授課時盡可能結合案例深入淺出的進行簡化分析，學生仍舊感覺公式復雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學內容太多，授課進度稍快，對課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學生們的開課建議

對“經(jīng)濟學”課程開設建議歸納如下：一是強調“經(jīng)濟學”知識對于該專業(yè)學生的重要性和實用性。聯(lián)系該專業(yè)就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實際，盡可能多加入相關案例，讓學生感受到“經(jīng)濟學”知識的有用性；二是建議在課堂上改變“滿堂灌”的講述方式，運用各種方式與學生一起互動，鼓勵參與式學習；三是建議精簡授課內容，盡可能少些公式推導，降低專業(yè)性和理論性以便于學生理解和接受。

二、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學中存在問題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專門針對非經(jīng)管類專業(yè)學生編寫教材的情況下，目前不少高校的非經(jīng)管類專業(yè)對“經(jīng)濟學”的教學采用了基本上與經(jīng)管類專業(yè)一樣的教材[1]，任課老師一般選用“經(jīng)濟學”課程中最簡單的教材，忽略了傳統(tǒng)教材是根據(jù)西方國家的市場經(jīng)濟體制和市場經(jīng)濟編寫的，與中國的實際情況聯(lián)系的不夠緊密，很多章節(jié)還穿插了復雜的數(shù)學公式與圖形。學生學完“經(jīng)濟學”課程以后，了解了西方國家經(jīng)濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經(jīng)濟體制是如何運行的，這便強化了學生學習無用的想法。而且，傳統(tǒng)“經(jīng)濟學”教材中有一些理論公式是非經(jīng)管類專業(yè)學生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無疑會增加非經(jīng)管類專業(yè)大學生學習難度，使學生在學習過程感到枯燥無味、缺乏興趣，教學效果自然就會降低。

(二)教學模式單一

對于非經(jīng)管類大學生，“經(jīng)濟學”課程被認為是純粹的基礎理論和模型的學習，很少主動去了解和搜集與課程有關的資料和信息，“經(jīng)濟學”的教學中，模型和公式所用到的經(jīng)濟術語大多是英文字母，但非經(jīng)管類學生對于專業(yè)英語有抵觸心理，往往為了應付考試而死記硬背，忽視了其內在的經(jīng)濟含義[2]，更談不上靈活運用?；谶@種情況，師生很難在課堂上互動，偶有案例教學或教師提問也基本是要求學生復讀老師講授的理論內容。大部分任課教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，即“滿堂灌”的單一教學模式。這種“填鴨式”式教學，忽視了學生在教學中的主體地位，忽視了學生主動參與的重要性，其結果就是教師講得累、學生聽得累，學生的主動性沒有被調動起來，教學效果自然不會好。

(三)學生的參與度低

“經(jīng)濟學”教學的初衷是培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維方式，進而提高學生的自我規(guī)劃和管理的應用能力。因而，教師如果忽略培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，偏重于概念和理論的解釋，就會造成理論和實際的脫節(jié)，形成教學雙方都感到困惑的難題。經(jīng)濟學是一門集各種經(jīng)濟變量關系聯(lián)結在一起的邏輯性很強的學科，其中的數(shù)學模型和定量分析比較多。對于非經(jīng)管類的學生來說，圖形、公式、數(shù)學推導部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經(jīng)濟學含義與文字描述統(tǒng)一起來，為此，學生們很難真正參與到教學過程中，很難完全理解經(jīng)濟理論的含義和現(xiàn)實應用。另外，由于開課的年級較低，學生對社會各方面的認知度低，尤其是對市場經(jīng)濟發(fā)展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學生參與度低，也制約著學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

三、提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟學”教學效果的對策

(一)優(yōu)化教學內容，提高學生在教學過程中的參與度

首先，要明確學習經(jīng)濟學的目的。對于，非經(jīng)管類專業(yè)學生，開設“經(jīng)濟學”課程并不是為了讓其全面掌握西方經(jīng)濟學的理論體系，以便將來在經(jīng)濟學領域有所建樹[3]，而是為了讓他們了解經(jīng)濟學的基本原理，學習經(jīng)濟學的思維方式[4]，以便更好地理解日常生活的一系列經(jīng)濟現(xiàn)象、明白政府各種經(jīng)濟政策出臺的原因，以達到開拓思維、拓展知識面、提升綜合素質的目的，滿足其對社會發(fā)展的需要[5]。

其次，一定要把“經(jīng)濟學”的學習與學生的專業(yè)結合起來。學習“經(jīng)濟學”的目的是為了改善人們的現(xiàn)實生活，使學生在社會中能更好地生存與發(fā)展，脫離實際工作和生活而學習的經(jīng)濟理論就會變得毫無意義。

因此，需要對“經(jīng)濟學”教學內容進行優(yōu)化。教學過程中一定要增加經(jīng)濟學原理與現(xiàn)實經(jīng)濟生活、與我國社會主義市場經(jīng)濟實踐、與學生所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增加相關案例分析。刪除那些理論性過強、復雜的數(shù)學推導和圖形分析等內容，從而通過教學內容的優(yōu)化，降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生較多的參與到教學過程中。教學是“教”與“學”的結合，需要“教”與“學”的互動。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨角戲，學生參與不進來，參與的少，教學主體“學”的不好，教學效果必然提高不上去。只有充分引導學生參與其中，調動學生學習的主動性，使學生“學”好了，教學效果才會提高。

(二)精心編寫適用教材

非經(jīng)管類專業(yè)開設“經(jīng)濟學”應定位于培養(yǎng)經(jīng)濟學的思維、了解市場經(jīng)濟運行和提高學生分析問題、解決問題的能力上，突出“經(jīng)濟學”的基本原理、研究方法和理論的應用。教學的目標是使學生理解現(xiàn)代市場經(jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題，建立現(xiàn)代經(jīng)濟管理的理念，培養(yǎng)經(jīng)營管理的意識，開闊學生的知識視野，提高學生的商學素養(yǎng)，增強學生的社會競爭力，拓寬就業(yè)領域。

教材的編寫應該明確目標、準確定位，合理安排“經(jīng)濟學”各層次的教學。首要問題是要打破以往以理論推演為主的教材寫作模式，采用在理論簡明介紹的基礎上側重實例分析，突出理論運用，強調對學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。主要是對經(jīng)濟學范疇的理論解釋和實例分析，不是對西方經(jīng)濟學的簡單歸納，因此，需要加強對經(jīng)濟學知識點的重新組合，主要內容可以設計成包括市場經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學、營銷經(jīng)濟學、博弈經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、投資理財經(jīng)濟學、貿易經(jīng)濟學的核心知識。同時，教師要為學生推薦具有代表性、適合學生使用的參考書以及習題集等。教師還要時刻關注本領域的最新發(fā)展動態(tài)，擴展和豐富教育內容，確保教學內容跟上學科發(fā)展前沿，不斷把相對前沿的內容及時補充到教學中去。

(三)豐富課堂教學方法

加強教師的教學能力和豐富教學方法是提高“經(jīng)濟學”教學質量的重要措施。教師應該堅持開放性原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，積極采用靈活多樣的教學方法，突出強調學生的主體性和參與性，以求能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調動學生的熱情。

建議靈活運用如下教學方法：一是問題教學法，該方法的理念是“發(fā)現(xiàn)問題的能力孕育著創(chuàng)新能力，突出強調學生的經(jīng)濟學直覺的培養(yǎng)”，在系統(tǒng)講授基礎理論的同時，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，并于課堂教學的最后10分鐘提問題，其形式有如專家、學者講座后回答專業(yè)人士提問的形式，學生問題多數(shù)有見地，也很尖銳。二是案例教學法，在“經(jīng)濟學”的教學中貫穿富有啟發(fā)性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學生專業(yè)有關的實際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎上，形成與課程內容、學生專業(yè)聯(lián)系密切且生動活潑的小品和案例，并靈活運用于教學過程。并運用經(jīng)濟學原理來分析，這樣才能很好地調動學生的學習積極性和主動性，使理論與現(xiàn)實生活得到有機結合。三是開展對話式、討論式教學，鼓勵學生嘗試運用前期的知識儲備來解決問題，鼓勵學生大膽懷疑權威觀點，勇于做出自我判斷[6]。

在課時允許的條件下大量訓練學生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規(guī)范表達能力，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和規(guī)范的表達習慣。四是鼓勵學生“走出”課堂，幫助學生超越課堂傳授的局限，鼓勵他們大量查閱國內外相關文獻，為某一問題提供盡可能多的解釋或答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。并圍繞學生提出的具有代表性和創(chuàng)新性的觀點再組織課堂討論或專題研討，以此作為教學過程中的一個個興奮點，使學生保持對“經(jīng)濟學”理論的學習興趣，最終提高學生在教學過程中的參與度，提高教學質量和教學效果。

[1] 宋振平.高校非經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學教學改革探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2013(28):102-103.

[2] 王陽.經(jīng)濟學教學問題之思考[J].廊坊師范學院學報：社會科學版，2015(1):123-125.

[3] 李俊慧.經(jīng)濟學的教學發(fā)生什么事了[A].范家驤.經(jīng)濟學家茶座(總第四十三輯)[C].濟南：山東人民出版社，2009.89-93.

[4] 林素鋼.非經(jīng)濟類專業(yè)西方經(jīng)濟學課程改革建議[J].教育與教學研究，2009(6):64-66.

[5] 方鴻.高校非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學中存在的問題及其對策研究[J].內蒙古財經(jīng)學院學報，2012(3):32-34.

[6] 趙瑞琴，楊海芬，王建中.高等院校經(jīng)濟類專業(yè)“TT”型人才培養(yǎng)模式研究[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版)，2010(2):17-19.

(編輯：楊建肖)

2016-12-23

河北省教育廳教育規(guī)劃項目：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下應用型本科專業(yè)實踐教學體系構建”(編號：GH171064)；河北農業(yè)大學經(jīng)濟類課程排課體系的流程控制與優(yōu)化研究(編號：2015JM02)。

路 劍(1968-)，男，河北平鄉(xiāng)人，教授，主要研究方向為產業(yè)經(jīng)濟理論與政策、農產品貿易與流通。

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1008-6927(2017)02-0072-03