◎ 彭傳章 周?chē)?guó)玉

殘疾學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑的探索與實(shí)踐

◎ 彭傳章 周?chē)?guó)玉

殘疾學(xué)生是一類(lèi)敏感而特殊的弱勢(shì)群體，由于自身的心智與身體障礙，導(dǎo)致他們的活動(dòng)能力和心理狀態(tài)與正常人存在較大差異，加之生存謀生能力缺乏，限制了他們的社會(huì)融入能力。要讓殘疾學(xué)生能夠習(xí)得一技之長(zhǎng)，能夠自尊、自強(qiáng)、自立地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)就顯得尤為重要。

成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，一直以來(lái)高度關(guān)注弱勢(shì)群體的教育與培養(yǎng)，堅(jiān)持主動(dòng)接收殘疾學(xué)生就讀，進(jìn)行“殘疾學(xué)生生存能力、謀生技能、職業(yè)素養(yǎng)”的實(shí)踐探索。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，與青白江區(qū)關(guān)工委、區(qū)殘聯(lián)、團(tuán)區(qū)委等相關(guān)部門(mén)多方溝通，制定出“Greens +”培養(yǎng)計(jì)劃：即成長(zhǎng)（Grow）、尊重（Respect）、經(jīng)歷（Experience）、鼓勵(lì)（Encourage）、引領(lǐng)（Navigate）、強(qiáng)韌（Strong）。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體、智力特點(diǎn)，選擇適合他們身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，安排隨班就讀并輔之以職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們能夠有立足于社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

一、成長(zhǎng)與尊重：長(zhǎng)效發(fā)展是培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

考慮到殘疾學(xué)生有潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨?，學(xué)校整合現(xiàn)有最優(yōu)資源，向適宜到我校就讀的殘疾學(xué)生廣發(fā)“邀請(qǐng)函”，并主動(dòng)到區(qū)特殊教育學(xué)?！懊鎸?duì)面”招生。目前，學(xué)校已招收殘疾學(xué)生 17 人（其中有3 名特教學(xué)生），體現(xiàn)了學(xué)校關(guān)心弱勢(shì)群體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

為了助力“成長(zhǎng)”，從根本上為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，減輕其家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)校首先為每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)各類(lèi)資助項(xiàng)目。近三年來(lái)，已免除 14 級(jí)、15 級(jí)、16 級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)費(fèi)共計(jì) 30300 元，課本費(fèi)、住宿費(fèi)等共計(jì) 17530 元，并為 16 名殘疾學(xué)生爭(zhēng)取到每生每年2000 元的國(guó)家助學(xué)金。學(xué)校還建立了校內(nèi)殘疾學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度和補(bǔ)助制度，利用自有、自籌資金，幫扶、獎(jiǎng)勵(lì)殘疾學(xué)生。

其次，建立“成長(zhǎng)幫扶檔案”。從入學(xué)的第一個(gè)“中學(xué)生心理健康量表 scl-90 ”心理評(píng)測(cè)開(kāi)始，學(xué)校心理咨詢室安排專(zhuān)職心理咨詢教師，為所有殘疾學(xué)生建立了“成長(zhǎng)幫扶檔案”，利用“自評(píng)焦慮量表SAS”、“瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)SPM”等方法，對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g全程開(kāi)展心理咨詢、測(cè)評(píng)、疏導(dǎo)等，應(yīng)用模擬社會(huì)交往的各種情景的情感式教學(xué)方法，引導(dǎo)他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態(tài)，適應(yīng)現(xiàn)在或?qū)?lái)可能面臨的各種社會(huì)交往局面。

將“尊重”貫穿培養(yǎng)計(jì)劃的所有細(xì)節(jié)，從班級(jí)分配、專(zhuān)業(yè)選擇，再到學(xué)習(xí)生活、參與學(xué)校管理，直至就業(yè)踏入社會(huì)。學(xué)校充分尊重殘疾學(xué)生的意愿，并把這份正能量傳遞給全校的所有師生。如今，他們從最初的羞澀內(nèi)斂、寡言少語(yǔ)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，到現(xiàn)在在校園的每個(gè)角落，每場(chǎng)活動(dòng)，乃至學(xué)生自治的管理崗位，都可以看到一張張自信的笑臉，他們?cè)谶@個(gè)大家庭里受到了尊重，也學(xué)會(huì)了尊重自我。

二、經(jīng)歷與鼓勵(lì)：全納教育是培養(yǎng)的核心點(diǎn)

為了給予殘疾學(xué)生全員、全程、全面地幫助、教育和培養(yǎng)，讓他們樹(shù)立自信，擁有一技之長(zhǎng)，獲得謀生需要的最基本的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校提前“雙職入”，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)校管理與生活的全過(guò)程。

一是“職”入學(xué)識(shí)技能。首先，根據(jù)殘疾學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校實(shí)行“一對(duì)一個(gè)性培養(yǎng)”方案。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外，增設(shè)適合他們就業(yè)所需的電子商務(wù)、手工制作、手機(jī)維修、美容美發(fā)、縫紉和茶藝等精準(zhǔn)助殘培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。2015 級(jí)物流專(zhuān)業(yè)的某同學(xué)，雖然是腿部殘疾，但是我們的老師根據(jù)他的興趣愛(ài)好，為他量身定制了訓(xùn)練計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)老師的耐心幫助和精心指導(dǎo)下，他熟練地掌握了叉車(chē)駕駛技能，為以后就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)?！拔沂俏磥?lái)小老板”項(xiàng)目中，根據(jù)殘疾學(xué)生的心智和身體特點(diǎn)，設(shè)置適合他們創(chuàng)業(yè)所需要的課程，聯(lián)系適合他們實(shí)踐的小企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自謀生的基本技能。2015 級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的某同學(xué)是智力殘疾，但是在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園老師和其他老師手把手的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)校全額投資，他與另兩名智殘同學(xué)共同創(chuàng)建了“立強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社”，那些出售的一盆盆創(chuàng)意綠植、創(chuàng)意手工裝飾品、手工筆記本等……都源于他們獨(dú)具匠心的自我創(chuàng)作，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的生存謀生技能。在大家的幫助下，他們實(shí)現(xiàn)了理想。

學(xué)校還計(jì)劃與高職學(xué)校聯(lián)系，為殘疾學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些培養(yǎng)途徑，形成職業(yè)學(xué)?！爸新?就業(yè)”、“中職+創(chuàng)業(yè)”和“中職+升學(xué)”的“ 3+X ”殘疾學(xué)生培養(yǎng)模式。

二是“職”入人文素養(yǎng)。學(xué)校建立了“匠心”文化體系，每年都要組織各類(lèi)活動(dòng)和多項(xiàng)比賽，為了充分挖掘殘疾學(xué)生的潛力，拓寬他們的成長(zhǎng)通道，鼓勵(lì)其參與學(xué)校的各類(lèi)社團(tuán)、活動(dòng)及賽事，提高了人文素養(yǎng)。2015 級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的某學(xué)生，在老師們的鼓勵(lì)和幫助下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，參加了成都市第八屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)暨第四屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得田徑 16—22 歲組男子 100 米第二名、男子 200 米第四名的好成績(jī)。對(duì)此，省市區(qū)各級(jí)新聞媒體、微信新聞客戶端對(duì)我校殘疾學(xué)生的優(yōu)秀事跡進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)報(bào)道。

與此同時(shí)，學(xué)校建立并完善了殘疾學(xué)生幫扶機(jī)制，安排受孩子們喜歡的專(zhuān)業(yè)課教師和行政干部實(shí)施一對(duì)一幫扶，細(xì)致入微地幫助他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，制定自己的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，為走上社會(huì)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

通過(guò)不懈努力，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了對(duì)殘疾學(xué)生全員、全程、全面的幫助、教育與培養(yǎng)，成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校擁有的堅(jiān)韌、果敢、專(zhuān)注、進(jìn)取的“匠心”特質(zhì)在他們身上熠熠生輝。

三、引領(lǐng)與強(qiáng)韌：社會(huì)融入是培養(yǎng)的突破點(diǎn)

對(duì)殘疾學(xué)生而言，獲取就業(yè)能力，能夠通過(guò)工作取得穩(wěn)定收入，融入社會(huì)生活是他們最大的訴求。因此，學(xué)校將實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)情景的體驗(yàn)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

一是安排殘疾學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位開(kāi)展實(shí)作、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)。帶隊(duì)老師全程伴隨，仔細(xì)觀察殘疾學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙和不適應(yīng)情況，及時(shí)總結(jié)與修改方案，以便在后續(xù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)適。

二是對(duì)即將就業(yè)的殘疾學(xué)生進(jìn)行擬任職崗位鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生融入新單位的人際網(wǎng)絡(luò)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)收入滿意、對(duì)未來(lái)同事和領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)出信任時(shí)，才鼓勵(lì)他們簽定合同，若不能適應(yīng)，則幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再選擇去其他單位適應(yīng)。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，學(xué)校要在其就業(yè)后三年內(nèi)始終保持聯(lián)系，追蹤他們?cè)诠ぷ鳝h(huán)境與人際交往方面的適應(yīng)情況，為今后的培養(yǎng)工作提供經(jīng)驗(yàn)。

三是全額投資指導(dǎo)殘疾學(xué)生創(chuàng)建“立強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社”。那些出售的一盆盆創(chuàng)意綠植、創(chuàng)意手工裝飾品、手工筆記本……都源于他們獨(dú)具匠心的親手創(chuàng)作；學(xué)校還組織他們前往青白江區(qū)“蓉歐雙創(chuàng)中心”參觀與學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們對(duì)生活的無(wú)限追求，勇敢地去創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們用自己的雙手描繪多彩的未來(lái)。

四是建立“殘疾學(xué)生就業(yè)檔案”。檔案的建立為殘疾學(xué)生提供了職業(yè)介紹、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、就業(yè)追蹤等一系列延伸服務(wù)，學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生社會(huì)生存能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的全過(guò)程。

幾年來(lái)，共有 18 名成績(jī)合格的殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自立自強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)切實(shí)地改善了生存狀態(tài)。

四、殘疾學(xué)生培養(yǎng)的成效與反思

為了進(jìn)一步落實(shí)殘疾學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校進(jìn)行了更深層次的理論探究。一方面學(xué)校成立了課題研究小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，前期已成功申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“中等職業(yè)學(xué)校殘疾學(xué)生自主生存能力培養(yǎng)的研究”，受到專(zhuān)家的一致好評(píng)。該課題的研究有效地填補(bǔ)了四川省職業(yè)教育在這方面的空白。另一方面充分利用學(xué)校的特殊教育“資源教室”，從師資、硬件設(shè)施、資源共享等方面進(jìn)行更有效、更全面的探索，為殘疾學(xué)生成長(zhǎng)提供全方位支持，提高殘疾學(xué)生教育培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

殘疾學(xué)生的培養(yǎng)不是一個(gè)短期的工作，我們聚焦更多的是他們未來(lái)的發(fā)展。相對(duì)其他普通學(xué)生而言，培養(yǎng)成功一個(gè)殘疾學(xué)生，時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，工作會(huì)更加艱辛，必須付出成倍的努力。在探索培育殘疾學(xué)生的方式方法上，我們也存在著很多不足。

一是教育的理論支撐有所欠缺。殘疾學(xué)生在生理上存在缺陷，往往會(huì)嚴(yán)重影響他們的心理健康，而由于缺乏專(zhuān)業(yè)人員，針對(duì)殘疾學(xué)生的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)目前只能是摸著石頭過(guò)河，尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。

二是家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的組合拳力度不夠。目前更多的是探索校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制，如何充分發(fā)揮家庭、企業(yè)和社會(huì)的作用，完善三方共同擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，是我們工作的薄弱點(diǎn)。

三是學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)。在接收這部分學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校都簽定了安全責(zé)任書(shū)，但是，一旦發(fā)生安全問(wèn)題，則缺乏專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)校規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校必然會(huì)面臨家長(zhǎng)、主管部門(mén)和社會(huì)帶來(lái)的巨大壓力。

內(nèi)而修學(xué)儲(chǔ)能，外能砥礪品格。學(xué)校希望在教育培訓(xùn)與確保安全兩個(gè)方面尋求最佳策略，練就殘疾學(xué)生職業(yè)技能和生活能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，讓每個(gè)殘疾學(xué)生能夠正常地生活、學(xué)習(xí)和工作。我們將以一份“匠人”的責(zé)任，一顆堅(jiān)持的“匠心”，執(zhí)著努力，不落下任何一個(gè)孩子，讓他們每個(gè)人都能綻放“不一樣”的未來(lái)。

（作者：彭傳章，成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)；周?chē)?guó)玉，成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校教科室主任）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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