江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 吳 寒

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的研究

江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 吳 寒

從長遠(yuǎn)來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，產(chǎn)生長遠(yuǎn)的興趣就必須要參與者深入了解某一事物對象，并能夠長期堅(jiān)持。對數(shù)學(xué)這一帶有應(yīng)試色彩的學(xué)科學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生很難發(fā)掘其中魅力，被數(shù)學(xué)所傾倒，但短時間段的學(xué)習(xí)欲望、對事物的探索積極性完全可以通過某些提前預(yù)置的內(nèi)容或情節(jié)激發(fā)，使學(xué)生在短時間內(nèi)完全參與到學(xué)習(xí)中來，并能在一節(jié)節(jié)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課中潛移默化，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；激趣教學(xué)；策略研究

小學(xué)生處于感性認(rèn)知階段，對事物缺乏理性認(rèn)知，只有發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，滿足學(xué)生心理需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，配合教師教學(xué)活動，使課堂教學(xué)效益穩(wěn)步提升。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的“序幕”，在正式教學(xué)開始前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對短期內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從多方面探討如何借助課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、樹立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)角度來說是一種精神需要，與學(xué)生認(rèn)識和情感相聯(lián)系，而不是與教師主觀意愿相關(guān)。在以往的課堂導(dǎo)入教學(xué)中，許多教師都以自己為課堂教學(xué)核心，主要考慮可操作性、教學(xué)效率等問題，而忽略了學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)及其實(shí)際需要，導(dǎo)致導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)難以取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也難以真正發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的精神需要，從認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等多方面優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)，提高教學(xué)新質(zhì)量。

二、巧用多種課堂導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入的方式有多種，其不同方式的長處與弊端也不盡相同。如設(shè)疑導(dǎo)入能夠很好地活躍學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助巧妙的問題能夠?qū)W(xué)科底子好的學(xué)生產(chǎn)生巨大的興趣激發(fā)作用，但對學(xué)困生卻適用性一般，設(shè)疑導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)有一定要求。而游戲?qū)敕ㄟm應(yīng)于各類不同層次學(xué)生，趣味性強(qiáng)，尤其適合小學(xué)生，但難于操作，缺乏設(shè)疑導(dǎo)入的強(qiáng)針對性。教師在導(dǎo)入激趣教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇一種或兩種導(dǎo)入方式復(fù)合，揚(yáng)長避短，使其更契合教學(xué)需要。如在教學(xué)《面積》一節(jié)時，“面積”作為一個學(xué)生從未正式接觸過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法，設(shè)立具體教學(xué)情境，引出“面積”這一概念或問題解決需要。我在教學(xué)中便向?qū)W生展示了這樣一個問題情境：小明家客廳需要重新裝修，已知小明爸爸量得客廳長6米，寬5米，現(xiàn)要全部鋪上長120厘米，寬20厘米的實(shí)木地板，問需要多少塊地板才能鋪滿客廳？通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，結(jié)合情境導(dǎo)入與問題導(dǎo)入兩者優(yōu)勢，以此激發(fā)學(xué)生探究欲望，既滿足所有學(xué)生的認(rèn)知能力，又具有一定學(xué)科特征，在問題思考過程中引導(dǎo)其主動參與到“面積”的學(xué)習(xí)與探究中來。

三、讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入中體驗(yàn)到成就感

成就感是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣精神需要的重要組成之一，倘若學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中毫無成就感，缺乏自我肯定與他人肯定，學(xué)生在自我認(rèn)知中已經(jīng)肯定自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，那么在教學(xué)活動中不論以何種手段都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂導(dǎo)入中要滿足學(xué)生成就感體驗(yàn)需求，讓學(xué)生在課堂開始前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，如此才能讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師可以采用設(shè)疑導(dǎo)入法，通過設(shè)置難度稍高但大部分學(xué)生經(jīng)過一定思考都能獲得答案的問題，如在上述教學(xué)案例中，有一定數(shù)學(xué)思維的學(xué)生能夠馬上想到一行行平鋪的方式，經(jīng)過簡單計(jì)算能夠得出第一行需要5塊地板，一共需要25行才能鋪滿客廳，最后5×25即能求解。解題快的學(xué)生會產(chǎn)生極大的成就感與滿足感，通過讓學(xué)生“跳起來摘果子”的方式，讓大多數(shù)學(xué)生都能通過自己的努力得到問題答案，在問題解決過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。而針對數(shù)學(xué)思維欠缺的學(xué)生，教師可以抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)，在幫助下解決問題，最后教師給予其鼓勵，如此既讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注與幫助，又讓學(xué)生相對獨(dú)立地解決課堂問題，如此一來，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自然會興趣大增，認(rèn)真聽講，從而在學(xué)習(xí)過程中一步步完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、在課堂導(dǎo)入中發(fā)掘數(shù)學(xué)魅力

課堂導(dǎo)入中的激趣教學(xué)不應(yīng)是獨(dú)立、散亂的，數(shù)學(xué)作為一個和諧統(tǒng)一、內(nèi)涵豐富的學(xué)科，僅靠幾種教學(xué)方法遠(yuǎn)不能讓學(xué)生一直保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，只有讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)本身魅力，教師只需在教學(xué)中運(yùn)用一定方式進(jìn)行催化、引導(dǎo)，才是激趣教學(xué)的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)魅力展現(xiàn)的方式有多種，如數(shù)學(xué)小故事、用巧妙的數(shù)學(xué)思維解決某些常用數(shù)學(xué)方法難以解決的問題等，例如在《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠問題》中，我在課堂導(dǎo)入中便先向?qū)W生提出問題，在學(xué)生思考后便講述了孫子巧解雞兔同籠的小故事，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維精妙的一角，以此激發(fā)學(xué)生探索興趣。在課堂導(dǎo)入中展示數(shù)學(xué)魅力，能夠在進(jìn)入正式教學(xué)前調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

激趣是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本目的之一，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期過程，每節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到理想狀態(tài)并非易事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，提高導(dǎo)入教學(xué)的激趣作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，學(xué)好數(shù)學(xué)，為其今后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]馬婷婷．激發(fā)興趣主動學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法[J]．讀與寫：上，下旬，2016，13（21）．

[2]張季平．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的激趣與激思[J]．教師，2014（33）．