江蘇省海門市悅來初級中學 蔡菊美

課堂建設

導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用

江蘇省海門市悅來初級中學 蔡菊美

初中數(shù)學教學的根本目標即是在教師教與學生學的過程中，促使學生開拓思維，增強學生的理解能力，促使學生應用課本知識解決數(shù)學問題。導學互動即在學生數(shù)學學習過程中增強教師的引導作用，增強學生與教師之間、學生與學生之間的互動，從而改善初中數(shù)學課堂的氛圍，增進教師與學生之間的親密感，促使學生增強對數(shù)學學習的興趣，完善學生的數(shù)學思維，擴展視野，增強學生的綜合數(shù)學素質(zhì)。

導學互動；初中數(shù)學；教學

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師掌握著整個課堂的學習節(jié)奏，把握著學生的學習進度。學生在學習過程中難以發(fā)揮出自我的能動性，在教師的掌控下容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的學習心理，學生過分依賴教師，缺乏自我學習規(guī)劃和自主學習的能動性，教師與學生的互動性較差，難以互相溝通理解，導致教學過程中相互配合度差，默契度低，難以形成良好的教學共鳴。導學互動模式應用于初中數(shù)學將有效改善教師與學生的關系，促使學生增強自我消化能力和自我學習能力。導學互動模式應用于初中數(shù)學，將有效完善初中數(shù)學的教與學，提高學生解決實際問題的能力。

一、導學互動模式應用于課前引導

課前引導是初中數(shù)學教學的首要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中，教師往往“直奔主題”，缺乏課前引導環(huán)節(jié)，學生難以瞬間進入學習狀態(tài)，容易錯失學習的關鍵時間，學生難以跟上學習進度。因此，教師可以將導學互動模式應用于課前引導，創(chuàng)建一個過渡階段，引導學生順利進入課堂，較快地掌握數(shù)學知識。

例如，在學習《二元一次方程組的解法》這一課時，教師在上課前可以以導學互動為基礎實行課前引導，更高效地促使學生進入學習狀態(tài)。比如，教師可以先問學生：“同學們，解一元一次方程是你們什么時候?qū)W的呢？”學生回答：“小學學過，前幾章也學過。”“那你們還記得如何解它嗎？有誰愿意上來幫老師解一下？”教師一邊問，一邊在黑板上列出了幾個一元一次方程，學生積極舉手，并成功解出了方程。教師又問道：“那你們還記得上節(jié)課學習的二元一次方程組嗎？有誰愿意來解一下呢？” 教師一邊問，一邊在黑板上列出了幾個二元一次方程組，學生舉手的人數(shù)明顯少了，接下來教師就進入到解二元一次方程組的正式教學階段。導學互動應用于課前引導，能夠促使學生強化對舊知識的理解，增強學生對新知識的求知欲，為學生的進一步學習增加信心，增強課堂學習的實效。

二、導學互動模式應用于課堂教學

初中階段是學生學習生涯的重要階段，也是學生自主學習的適應性階段，初中數(shù)學更是其中一門重要的課程，也是連接小學到初中學習階段的橋梁。但是學生接觸初中數(shù)學時都感覺學習起來非常吃力，一是因為學習難度提高，再者就是學習科目變多，學生一時適應不了繁重的學習任務，所以導致學習成績不理想，這和教師如何引導有很大的關系。課堂教學不應該只是老師講學生聽，而應該給學生足夠的發(fā)言時間，應該讓老師和學生形成互動，許多學生上課有問題不敢提，不敢與老師互動，這是因為學生怕自己答錯，所以教師應該在課堂包括課外鼓勵學生養(yǎng)成積極與教師互動的習慣，不管是對是錯，老師都應該積極鼓勵。

例如，在學習《二元一次方程組》這一章時，學生大多數(shù)感覺學習吃力，但是他們又很少會提出問題，這樣就使得教師感到力不從心，無從下手。因為每個學生都有自己不太熟悉的地方，他們不提出來，教師也無法幫助他們，這一現(xiàn)象普遍存在，主要還是學生不敢和教師進行互動。解決這一現(xiàn)象主要依靠教師在上課時要營造活躍的課堂氣氛，不一定要一直講課，在碰到問題時可以讓學生自由發(fā)言，很多學生剛開始不敢發(fā)言，教師可以讓每幾個人一組，先由學生代表發(fā)言，然后帶動別的學生發(fā)言，并且不管對還是錯，老師都應該鼓勵，這樣就會提高學生課堂互動的積極性，提高自主學習的能力。

三、導學互動模式應用于課后作業(yè)

學生在課堂上的學習時間是很重要的，但是學生的課后作業(yè)也是必不可少的。課后作業(yè)有助于學生鞏固課堂學過的知識，對不清楚的知識點進行完善，也可以對將要學習的知識進行簡單的了解。但是大多數(shù)學生完成課后作業(yè)的情況不是很好，主要是因為有些課題不是很清楚，缺少教師的指導，所以學習起來比較費力，久而久之，就沒有了學習積極性。教師可以引導學生通過互動的方式進行課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定就要回家之后學生單獨完成，教師可以利用課外活動時間來組織一場學習游戲，讓學生一起互動，完成課后作業(yè)，這樣使得枯燥的課后作業(yè)變得更加活躍有趣。

例如，在學習《有理數(shù)》這一章時，因為學生剛剛步入初中，學習壓力比較大，所以很多學生對有理數(shù)的概念的理解不是很清楚，對什么是整數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)、正數(shù)、負數(shù)容易混淆，需要教師的及時引導。如果課后作業(yè)讓學生帶回家自己做，難度會很大，所以教師可以在課外活動的時間組織一場數(shù)學比賽，將數(shù)字寫在紙上，讓學生貼到對應的地方，允許學生相互討論，這樣會提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生課堂互動能力。

初中學習階段是每個學生學習過程中至關重要的階段，初中數(shù)學更是其中重要的一門課程，所以學好初中數(shù)學是必要的，但是大多數(shù)學生提起數(shù)學就會感到無從下手，這個大多是因為學生自己沒有找到學習初中數(shù)學的方法，需要教師進行引導。學生感覺數(shù)學就是枯燥的公式，就是單調(diào)的數(shù)學題，教師應該通過互動引導讓學生了解數(shù)學也可以是有趣的游戲，鼓勵學生，培養(yǎng)互動學習能力，提高初中學生的學習積極性。

[1]于湛秋．“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用的研究[D]．河南大學，2013．

[2]翟增鑫．導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用分析[J]．赤子（上中旬），2016（18）：252．