江蘇省響水縣第一小學(xué) 彭國高

長期以來，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)觀念受到束縛，而呆板、單一的作業(yè)形式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計的方法與方向，確保學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、生活型作業(yè)的合理設(shè)計

生活型作業(yè)設(shè)計就是要求教師將作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，正因為這種設(shè)計性質(zhì)，學(xué)生很容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在具體的作業(yè)設(shè)計過程中，教師要善于觀察學(xué)生對日常生活的感悟，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活樂趣與愛好合理地設(shè)計作業(yè)，更能取得良好的效果。

比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：學(xué)生嘗試做一個月的家庭小管家，在父母的配合指點下進(jìn)行家庭花費統(tǒng)計的管家工作。教師在布置作業(yè)時，為了提高學(xué)生作業(yè)的完成度，還可以采用分組的形式進(jìn)行有競爭性的比賽活動，要求追求數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和實際性。統(tǒng)計結(jié)果出來以后，各組學(xué)生針對不同學(xué)生的統(tǒng)計情況進(jìn)行驗算和檢查，首先保證不會出錯，其次再細(xì)化數(shù)據(jù)的對比，并探討開銷較多的情況且研究減少開銷的有效方法。這個作業(yè)完成的過程中，學(xué)生不但能親手參與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計任務(wù)，對家庭生活開銷有進(jìn)一步的了解，掌握并鞏固數(shù)學(xué)中有關(guān)統(tǒng)計的知識，還能在任務(wù)完成后對家庭生活的開銷經(jīng)營有全新的體驗。筆者進(jìn)行該任務(wù)設(shè)計后，有很多家長反映自家孩子在花錢方面很懂事，培養(yǎng)了學(xué)生省錢的意識?？傊瑢⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系，根據(jù)生活常識和大小事務(wù)來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)題目，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓其感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，即利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。

二、游戲型作業(yè)的合理設(shè)計

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計與布置特點均較為死板單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了提高學(xué)生對完成作業(yè)任務(wù)的熱情，教師必須不斷豐富作業(yè)設(shè)計的元素和形式，讓學(xué)生更積極地融入其中，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。那么教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長階段特征來進(jìn)行設(shè)計，由于小學(xué)生處于活潑好動的年齡，好玩好動，因此，游戲型的作業(yè)形式往往能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力，成為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，為了擺脫數(shù)據(jù)計算的單調(diào)與枯燥模式，教師可以將游戲融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而發(fā)揮作業(yè)布置的效果。筆者經(jīng)常組織學(xué)生玩數(shù)字游戲，根據(jù)學(xué)生的個體差異性將其進(jìn)行分組與排列，從第一個學(xué)生加入游戲開始，學(xué)生給出一個小數(shù)，第二個學(xué)生接入一個“加或減去某個小數(shù)”的內(nèi)容，由第三個學(xué)生回答，并將其傳遞到最后一個學(xué)生。在這個小組進(jìn)行游戲的過程中，其他小組的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督并使用計算器進(jìn)行計算，如果接龍完成后最后一個學(xué)生計算的數(shù)據(jù)正確，那么這個小組則可以計一分。以比賽的形式對每組學(xué)生的計算能力進(jìn)行比較，最終勝利的小組將獲得小禮物。通常情況下，學(xué)生們都會為最后的榮譽而積極參與其中，完成游戲，并發(fā)揮團隊精神，保持每個環(huán)節(jié)計算的正確性，這個過程中，學(xué)生不但能深入地掌握小數(shù)加減法的運算技巧，活躍思維，還能體驗數(shù)學(xué)作業(yè)完成時數(shù)學(xué)本身的魅力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，這也是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以多為小學(xué)生設(shè)計游戲型作業(yè)，讓學(xué)生在快樂的陽光下鞏固數(shù)學(xué)知識。

三、故事型作業(yè)的合理設(shè)計

處于小學(xué)階段的學(xué)生受到生活閱歷的限制和強烈好奇心的驅(qū)使，往往對故事會產(chǎn)生濃厚的興趣，針對學(xué)生的這種特性，教師可以為學(xué)生設(shè)計更多的故事型作業(yè)讓其完成，以滿足學(xué)生喜歡看故事的心理需求，同時也在心理需求得到滿足的過程中潛移默化地鞏固數(shù)學(xué)知識，有一舉兩得的效果。

比如要布置“10以內(nèi)加減法運算”的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以針對每一個題目進(jìn)行故事的編寫，讓學(xué)生算出最后的結(jié)果，如：“唐僧師徒4個人去西天取經(jīng)，經(jīng)過一座山，由于好幾天的奔波，大家都餓了，為了找到飽腹的食物，師傅要求三個徒兒去摘果子，比比一定時間內(nèi)誰摘果子的數(shù)量最多，在這個命令下，三個徒弟出發(fā)了。半小時后，三個徒弟滿載而歸，其中孫悟空摘了9根香蕉，豬八戒摘了8個梨子，沙和尚摘了7個蘋果，那么三個徒弟一共帶回來幾個水果？誰摘得最多，誰摘得最少？最多與最少的相差多少？”這個作業(yè)的設(shè)計與編寫有很強的故事性，且故事又與小學(xué)生感興趣的《西游記》的內(nèi)容相符，在閱讀的過程中，學(xué)生往往能調(diào)動較高的積極性，同時在故事中融入了數(shù)字的加減法運用規(guī)律，學(xué)生通過計算鞏固了數(shù)學(xué)知識，也提高了故事的閱讀能力與理解能力，為其今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題型的判斷與解讀打下了基礎(chǔ)。故事型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計通常由教師親自完成，教師必須充分了解孩子們的興趣點，結(jié)合其興趣開展故事的設(shè)計與講解，如果學(xué)生喜歡看“小豬佩奇”的動畫片，那么就可以引入佩奇的數(shù)學(xué)問題編寫故事，如果學(xué)生喜歡聽“灌籃高手”的故事，那么教師就可以引入關(guān)于投籃得分的計算方式編寫故事。總之，故事的多元化決定了其賦予數(shù)學(xué)知識與故事性結(jié)合的多樣化表現(xiàn)，為教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計提供了源源不斷的素材，教師需要充分把握這些元素與內(nèi)容，完成故事與數(shù)學(xué)知識的融合，才能提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性與有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計不僅僅是教師的一項工作任務(wù)，也是一門教與學(xué)的學(xué)問和藝術(shù)，為了有效增強作業(yè)布置的多樣性與趣味性，教師應(yīng)努力從故事、游戲和生活三個方面著手，將學(xué)生感興趣的元素融入數(shù)學(xué)知識中，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣性，并使其適應(yīng)學(xué)生該成長階段的需求與特點，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。與此同時，也讓學(xué)生在完成的過程中更了解生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，并在今后的學(xué)習(xí)過程中更發(fā)憤圖強，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，全面提高數(shù)學(xué)能力。