文/李玉俠 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

自閉癥幼兒融和教學(xué)策略的實踐探究

文/李玉俠 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

融合教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)在普通環(huán)境下營造特殊支持的小環(huán)境。幼兒教師可以從“自閉癥幼兒及家庭”“隨班就讀”“融合教育”的視角采取有效策略，通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案的層次性、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的綜合性、調(diào)整教學(xué)評價的過程性等有效手段，形成管理共通、教師共學(xué)、班級共識的立體療育新機(jī)制，鼓勵班集體對自閉癥幼兒的幫助與指導(dǎo)，積極促進(jìn)班集體對自閉癥幼兒的接納與療育。

近年來，經(jīng)過家園的共同努力，漸漸達(dá)成共識，對于自閉癥幼兒，早期干預(yù)越早越好，越能夠使父母對自己和兒童的療育態(tài)度、內(nèi)容、過程發(fā)生改善。特殊兒童也能通過教育教學(xué)方案的融和性、教學(xué)設(shè)計的層次性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)評價過程性的努力，使之在原有水平上有所提高。

自閉癥幼兒A在園的觀察記錄

2016年3月16日上午8:45如廁。A小朋友蹲在小便池后，小便時和一位小朋友B交談，B與之應(yīng)答后，只見A從一頭換到另一頭，小便后知道去取便紙，然后又重復(fù)剛才的動作，再次到小便池邊，又回去看一看剛才那位小朋友，然后很認(rèn)真地洗手，洗完手后，不停地轉(zhuǎn)動幼兒用毛巾架子。

8:50就餐。手在嘴邊無意地放著，高興地笑著。老師發(fā)給她油餅后，她把餅放在手上，用筷子輕敲幾遍，將筷子的另一端插在蔬菜粥內(nèi)，將筷子打開成“X”狀，把椅子來回?fù)u晃，面帶笑容地玩著自己的油餅，手?jǐn)[弄、掐、戳，將油餅當(dāng)“玩具”玩，兩根手指將幼兒園自制的薄薄的油餅戳了兩個小洞洞，過程中只吃了一口粥，餅一口沒吃，又重復(fù)手托下巴的動作繼續(xù)自娛自樂。

9:10班集體活動體育課。別人按規(guī)則排隊，她直接沖到運(yùn)動場，高興地“參與”，她沖到想玩的玩具前，在原地自娛自樂地擺弄著自己的小手，老師喊口令，她也不按口令完成相應(yīng)的動作，老師問運(yùn)動的器械名稱“滑道”，她不回答，干脆直接沖到玩具前做她想做的事情，瞟了自己班的余老師一眼，來回擺弄著“滑道”。老師讓她參加游戲，她仍在玩，來回?zé)o目的地任意跑，時而在隊伍的最前面，時而到最后面。一句話都沒有與別的小朋友交流，別人都為在游戲的小朋友跳起來喊加油，她卻無動于衷，來回不停地在隊伍里來回轉(zhuǎn)悠，一會兒推推這個，一會兒推推那個，一會和別人去搶球。

初步分析：A在集體活動時，缺乏與同伴交往的能力，有時甚至逃避交往的機(jī)會，活在自己的世界里；班集體活動中，有意注意時間短，缺乏規(guī)則意識，行為不太能控制，搶奪自己喜歡的任何東西，別人不可觸碰，目標(biāo)意識較弱。針對這種類型的幼兒我們采取了不同的教育形式。

一、教學(xué)方案的融洽性和層次性

早期融合教學(xué)作為一種新的教育思想和教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)幼兒教育的新挑戰(zhàn)。教師在對兒童進(jìn)行面向全體的同時，關(guān)注個體差異，更應(yīng)傾斜于行為有偏差特殊兒童的孩子，他們更需要關(guān)愛。我園將普通幼兒的早期教育教學(xué)與特殊需要兒童的早期教育教學(xué)融合起來，努力克服早期教學(xué)中缺失的特殊兒童教學(xué)知識技能，特殊教育中早期教學(xué)知識技能不足的雙缺失缺陷。在教學(xué)方案的設(shè)計中，注意有某個環(huán)節(jié)保證滿足特殊兒童的個體需求，無論是教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的擬定、師資的介入等均體現(xiàn)其融洽性和層次性。

如大班“都能站起來”的科學(xué)探究教學(xué)中，在初次實驗時，能站起來的物品在后面打“√”，不能站起來的物品就打“×”。而特殊兒童就很難一一對應(yīng)地進(jìn)行實驗驗證且同時記錄下來。A需要用點頭、簡短的語言或在教師的幫助下，慢慢有選擇地完成。老師把這個教學(xué)方案中的實驗驗證環(huán)節(jié)降低了兩個檔次的要求，以滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的實踐性和綜合性

幼兒園教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于特殊幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人。即便現(xiàn)在在幼兒園階段，不能有較明顯的實效性，將來這些特殊幼兒，要在社會的某個領(lǐng)域有自己的一片生活天地。我園在實踐過程中，逐漸形成了多元共識共管、保障基本融合的綜合性教學(xué)實踐研究，即管理共通、教師共學(xué)、班級共識。

我園教師和本區(qū)的特教中心、干預(yù)中心及時溝通，把特殊兒童融和教學(xué)方案的設(shè)計、內(nèi)容的選擇、實施的過程等相關(guān)教學(xué)方面的規(guī)劃及計劃，及時與專業(yè)的專家團(tuán)隊、特教中心的經(jīng)驗豐富的老師或者區(qū)域內(nèi)外的專職療育者從教人員溝通、征見或聯(lián)誼共建，形成多方共通的零距離支援、接納與堅守工作。同時全園教職工分層參加特殊幼兒及行為偏差幼兒的教學(xué)培訓(xùn)，共同學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)特殊教學(xué)的技能和專業(yè)知識，建立了教師教學(xué)融洽教研組，其中一名教師的“關(guān)于融洽教育的教學(xué)策略初探”被市教育科學(xué)研究所研課題立項，目前正在研究中。

一起學(xué)習(xí)、一起思考、一起實踐與操作，這其中要付出超出常人的勞動，但累并快樂著。在關(guān)注全體幼兒學(xué)習(xí)的同時，針對特殊幼兒進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)是關(guān)健環(huán)節(jié)，也是我園正在嘗試的新做法。區(qū)別化教學(xué)的內(nèi)容具體調(diào)整方式包括，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供不同種類和層次的學(xué)習(xí)支持；調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)活動與幼兒的能力和偏好更加匹配；調(diào)整學(xué)習(xí)過程，為幼兒提供直接的個體化的支援，安排同伴參與其學(xué)習(xí)，以提供隱性的支持，來促進(jìn)個別學(xué)習(xí)極為重要。如：在每個環(huán)節(jié)都為其提供個案式的額外的教學(xué)服務(wù)，在蕩秋千時，給其留有一定時間，讓其獨自而耐心地探索，將個別化教學(xué)融入到個案的活動中，減少個案被“抽離”的時間。此時想起A入園起初，A家長為了面子，唯恐其他家長和孩子對他的孩子“指手畫腳”，只要幼兒園搞大型活動集體親子活動，她就在家，不來幼兒園。通過班級達(dá)成共識后，營造和諧共育的班級氛圍，逐漸讓這個有行為偏差的孩子被自己班的孩子、同伴及家長一起學(xué)習(xí)接納、學(xué)習(xí)互助、學(xué)習(xí)成長，大家在理解中，開始慢慢改變，以心換心地站在特殊幼兒和家長的心理位置去接納、互助、互學(xué)，以正常的心態(tài)參與到特殊幼兒的成長中，這小小的變化是驅(qū)動我們繼續(xù)前行的動力。

教學(xué)內(nèi)容的實踐性方面。我園非常重視幼兒教育實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的不同階段為有行為偏差的個體幼兒提供發(fā)展的不同平臺，循序漸進(jìn)地提高幼兒的實踐能力。在幼兒入園的前一年，幼兒可以有效參與部分與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，積累初期最基本的實踐經(jīng)驗，孩子的選擇空間基本完全處在自選自愿的療育教學(xué)階段。第二、三年春秋季逐漸讓幼兒與集體教學(xué)活動基本同步，特別是帶有教學(xué)實踐的內(nèi)容，為了進(jìn)一步為特殊幼兒提升實踐能力，積累生活經(jīng)驗，在實踐鍛煉中，不斷提升其各方面的能力。有時即使幼兒達(dá)不到，我們也要沉下心去，耐心輔導(dǎo)，讓特殊幼兒看到我們的努力，親身體驗參與實踐帶來的成長喜悅。

三、教學(xué)評價的過程性和常規(guī)性

對有行為偏差的特殊幼兒，我園目前采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以過程性評價為主的方式開展各類教學(xué)活動。特殊幼兒更需要及時地觀察跟蹤，隨時評價，及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價方式。可以不夸張地講，幾乎每個教學(xué)過程都有不同的考核內(nèi)容，每個月、每個學(xué)期、每個學(xué)年都有相應(yīng)的考核，而且每次考核要點都不盡相同。有對實踐教學(xué)活動的考核、有對生活能力的考核、有對觀察注意力的考核、有對知識運(yùn)動技能的考核，有對核心課程實施的考核、有對專業(yè)傾向性的考核，也有對以上各方面內(nèi)容綜合性的考核等。在過程性的和常規(guī)性的評價過程中，既強(qiáng)化了幼兒個學(xué)習(xí)意識，推動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又全面了解了特殊幼兒在學(xué)習(xí)中量的積累與質(zhì)的微妙變化。

把握好融合教學(xué)的設(shè)計、內(nèi)容與評價，既向全體，又關(guān)注特殊兒童的差異，融而有和，給每位特殊兒童進(jìn)步成長的機(jī)會，使之在其發(fā)展點上不斷地成長，是我們一線教師的職責(zé)所在。每一次融合，讓我們“痛并快樂著”，“自找苦吃”換來的是精神愉悅。我們用一次次的學(xué)習(xí)、陪伴、實踐、研討，提高著融合教學(xué)工作的高度，提升著融合專業(yè)的深度，增加融合實踐的厚度……