□ 大衛(wèi)·安德森 季 嬌

一、STEM 教育的起源和特征

季嬌（以下簡稱“季”） ：安德森教授，您在STEM 教育研究領(lǐng)域，尤其是在基于科技場館進行科學(xué)教育的研究領(lǐng)域有著非常豐富的經(jīng)歷。在您多年的研究實踐中，您是否可以跟我們分享一下您對STEM教育的理解？

大衛(wèi)·安德森（以下簡稱“安德森”）：從本質(zhì)上說，STEM 是一種整合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育模式。一般而言，傳統(tǒng)的課程設(shè)計以單門課程為基礎(chǔ)，但是STEM 教育通過跨學(xué)科的視角整合了這四門學(xué)科的教學(xué)，并且是朝著一種應(yīng)用的傾向發(fā)展。事實上，這與我們的真實生活情境也是相符合的。在實際生活中，當我們遇到問題時，我們很少說只是使用了數(shù)學(xué)知識或者工程學(xué)知識來解決問題。比如，在建造橋梁的時候，我們會使用技術(shù)和工程學(xué)的理念，同時也要使用數(shù)學(xué)定理等。生活經(jīng)歷告訴我們，這些學(xué)科是不可分割的，這種生活體驗從某種程度上驅(qū)動了STEM 教育運動的發(fā)展。

從歷史的角度來講，STEM 教育大概最早從2005 年左右起源于美國。奧巴馬政府當政后頒布了一項名為“教育與創(chuàng)新”（Educate and Innovate）的法令。這個法令促發(fā)和激勵了學(xué)生參與與STEM相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。并且，這個法令還引導(dǎo)社會關(guān)注在傳統(tǒng)教育中處于弱勢的群體，比如像女性、拉丁裔等少數(shù)族裔群體的科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注提升這一部分弱勢群體在STEM 學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的熟練程度等。當時，美國政府投資了大量經(jīng)費并以多種形式促進STEM 教育的發(fā)展，比如舉辦童子軍、夏令營或者俱樂部等。

季： 在國際教育界，除了STEM 外，另外還有一個跟STEM 相似的詞語，叫做STEAM。相比較而言，STEAM 多了一個“A”，您是如何理解這個“A”的呢？

安德森： 事實上，這也是基于一種整合的理念，所以在STEM 的體系中，有了藝術(shù)（Arts） 的進入，進而變成了STEAM。但這遠遠沒有停止，其他學(xué)科也陸續(xù)加入，比如社會課（Social Studies） 和歷史等等。但我個人覺得，這種整合的背后可能會有一些問題。隨著學(xué)科數(shù)量的加深，這種整合會變得越來越復(fù)雜。這對于教育者來說是非常困難的，尤其是在教學(xué)實踐過程中。

季： 我同意您的觀點。學(xué)科之間的整合既需要有理論支持，也需要有實際操作的可能性，而不是單單把所有東西都放到一個體系下，否則非但不會增加教育的機會和效果，反而有可能讓教學(xué)重點不突出，阻礙了教學(xué)的設(shè)計和進程。

二、STEM 教育的情境因素

季： 您剛才從一個宏觀的視角給我們闡釋了STEM 教育的來源和性質(zhì)。據(jù)我所知，您在亞洲、非洲、北美洲、澳洲等地均開展了一系列與科學(xué)教育相關(guān)的研究。就您看來，STEM 教育的發(fā)展在全球范圍內(nèi)是一樣的嗎？ 還是在不同地區(qū)存在著不同的差異？

安德森： 我一直認為，對教育話題的談?wù)撘欢ㄒ哂姓?、社會以及教育情境的視角。我們很難看到有一個統(tǒng)一的標準來影響STEM 在各個地區(qū)和國家的發(fā)展。比如，有人會問，STEM 教育在美國發(fā)展得怎么樣？ 在回答這個問題之前，我們需要深入了解美國的政治、社會和教育文化背景。在美國，就沒有“課外”（extra curricular） 這個概念，并且每個州都有自己的課程標準。除此以外，各州各學(xué)區(qū)還有自己的教育局。另外，美國的政治也是千變?nèi)f化，其最大的特點就是民主黨和共和黨之爭，每個政黨的意見都會強烈影響到教育的發(fā)展。另外，STEM 教育還受到了當?shù)氐慕?jīng)濟投入和教育評估方式等因素的影響。所以，當我們在說全球STEM 教育發(fā)展狀況的時候，我們必須要意識到社會、政治和教育情境等三個因素的影響。美國的案例就很好地說明了STEM 教育的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性受到當?shù)卣我蛩?、各州課程標準的多樣性、當?shù)亟逃值墓芾泶胧┖椭С至Χ纫约爱數(shù)卦u估傾向的影響。所以，我認為STEM 教育不存在全球統(tǒng)一性（uniformity） 的問題。加拿大、澳洲和美國的情況差不多，但沒有一個統(tǒng)一的所謂的國家標準來定義、規(guī)范和監(jiān)督STEM 教育。

季： 據(jù)我所知，在中國，大家往往會以西方教育（如北美教育） 為模板，作為榜樣進行學(xué)習(xí)或者作為目標進行反思。但您提到的這個STEM 教育的獨特性觀點倒是非常有意思，它提醒我們未來在考慮所謂的“美國教育”“加拿大教育”“澳洲教育”時，要充分考慮具體的教育、政治和文化情境，而不能單純地說，美國教育好，我們要把美國教育照搬到中國。我想，這一點啟發(fā)是非常重要的。

安德森： 是這樣的。我再重申一遍，據(jù)我所知，在美國、加拿大和澳洲，都沒有一個統(tǒng)一的所謂的國家標準來定義、規(guī)范和監(jiān)督STEM 教育。

季： 那日本的STEM 教育情況呢？ 我想中國的讀者對于日本的教育發(fā)展也會比較感興趣。

安德森： 日本與美國或加拿大等地的STEM 教育存在差異，它更加重視中央課程（central curriculum）。日本有國家層面的科學(xué)和數(shù)學(xué)課程標準，每一個省份和地區(qū)的教育都尊崇這個標準。值得注意的是，在日本的國家課程標準中很少用STEM 或者STEAM 等詞匯。由于他們已經(jīng)意識到這些學(xué)科之間本來就存在著聯(lián)系，所以使用了其他方式來描述這樣一種學(xué)科整合的教學(xué)取向。在日本，雖然STEM這種說法并沒有在官方文件中顯露出來，但我確實看到兩個在日本發(fā)展很好的STEM 教育的案例，一個在廣島市，另一個在靜岡市。這兩個地區(qū)的STEM 教育受到當?shù)卮髮W(xué)的影響很大，比如靜岡大學(xué)的工程系里有科學(xué)技術(shù)研究院，大學(xué)學(xué)者對于STEM 教育有極其濃厚的興趣，這種興趣也促進了STEM 在當?shù)刂行W(xué)教育系統(tǒng)的開展。

季： 據(jù)我所知，您在非洲也有很豐富的科學(xué)教育研究經(jīng)歷。我很好奇，在非洲那么貧窮的地方，他們是如何開展STEM 教育的？

安德森： 非洲的STEM 教育又是另外一種情況。首先，非洲大陸有很多國家和地區(qū)，不同國家和地區(qū)都有自己的課程標準。我主要是在東非的肯尼亞開展研究。肯尼亞人針對科學(xué)課程進行了非常有意思的改革。與日本相似，肯尼亞的教育中也很少提及STEM 這個詞匯。但我給你舉一個我們的研究中跟STEM 相關(guān)的例子。

肯尼亞的科學(xué)教育深深根植于當?shù)氐纳鐣幕榫持校@些情境成為了科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科教育的基礎(chǔ)。所以，在做研究之前，我們先了解了當?shù)氐纳鐣w制?？夏醽喎浅Ｘ毟F，很多村莊連電和流動水資源都沒有，房屋建造非常簡陋，人們（尤其在農(nóng)村地區(qū)） 都用木炭和木材爐做飯。在肯尼亞，每一個城市中心或者村中心都有一個制造場所，他們把這個地方叫做Jua Kali。手工藝人在這里生產(chǎn)一些家用貨物，比如木炭、木材爐、金屬盒和農(nóng)業(yè)設(shè)備等?？夏醽喖彝コ３９忸欉@里買東西，孩子們對這些場所也非常熟悉。我們把Jua Kali 作為科學(xué)課程的基地，并且讓當?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生去參觀，去觀察各種器物的制造過程，了解為什么手工藝人要這樣設(shè)計和制造，探索他們?yōu)槭裁匆褂媚切┎牧希伎紴槭裁催@里要加一個空氣流通的洞口等。在Jua Kali 中，你可以看到大量與科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和技術(shù)等相關(guān)的知識涌現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師們采用了學(xué)生在日常生活中就可以看到或者使用的案例，并且拋開考試，讓學(xué)生在生活中進行學(xué)習(xí)和討論。在這種情境式的討論中，自然貫穿了跟熱力學(xué)、化學(xué)和物理等相關(guān)的概念和理論。有人會擔心基于日常生活的科學(xué)教育是否存在科學(xué)性的問題。但你往深處想，每一個手工藝人都希望制作出更好的木炭爐子，他們時時刻刻都在思考如何讓煤做到更有效地燃燒，怎樣能夠更好地保持熱量。在這個過程中，他們思考跟科學(xué)相關(guān)的各種原則。他們雖然不會自稱為科學(xué)家，但在這個過程中他們不停地改變、修訂、更正，其本身就是在從事與技術(shù)、工程甚至科學(xué)家一致的事情。所以，盡管這些手工藝人并沒有接受過良好的教育，但他們就像科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家、技術(shù)專家一樣地工作，并且潛移默化地影響當?shù)亟逃陌l(fā)展。我們在肯尼亞20 個學(xué)校進行數(shù)據(jù)收集，通過這樣的實地考察，我們看到學(xué)生在對科學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣和卷入感上有著巨大的改變，也在學(xué)業(yè)成績上有顯著提高。這種整合的教育方式讓學(xué)生愿意在科學(xué)探索上投入更多精力，他們也在科學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加自信。

季： 您所介紹的這個肯尼亞的案例實在是太有意思了。至少，這對于我自己而言的一點啟示就是，貧窮并不一定意味著教育的落后。也并不是說，肯尼亞的教育改革就一定要參照先進發(fā)達國家的樣板。中國有很多民族，各個民族和地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化習(xí)俗觀念存在很大差異。比如，跟東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比而言，西部地區(qū)發(fā)展相對落后。但肯尼亞的案例給我們的啟示是，因地制宜地推進STEM 教育的全面發(fā)展非常重要。

三、STEM 教育的困境

季： 您認為在STEM 教育這么多年的發(fā)展過程中，它面臨著什么樣的障礙和困難？

安德森： 就我的觀點來看，政治情境肯定是對STEM 教育產(chǎn)生影響的重要因素，比如剛才談到奧巴馬政府對STEM 教育的扶持等。除此以外，我想，最大的困境可能來自于如何對STEM 教育進行評估的問題。一般而言，評估為學(xué)習(xí)者提供了反饋，提供了需要學(xué)生達到的標準，也提供了讓教育者知道在哪些環(huán)節(jié)需要進行改變的機會。以往的教學(xué)都會劃分出非常明確和清晰的評估方法，比如，獨立地評價科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)或者工程學(xué)習(xí)。但是，在STEM 中，我們談到的“整合”的理念非常好，也具有可操作性，只是評估存在困難。所以，我們必須要改變評估的方式，讓評估理念和評估方法的變化跟進教育理念和教育實踐的發(fā)展。如果還是以以前基于課本某頁的紙筆測驗為主的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，學(xué)生在這種考試上將不會有很好的表現(xiàn)。于是，人們可能會想，“哎，我們放棄吧，我們還是回到從前的教學(xué)方式上去吧”! 如果是這樣的話，那可就不好了。從測量信度方面考慮，如果僅僅是使用了不可信的工具來測量STEM 教育的效果，或者這個評估工具測量的東西根本就不是你想要測量的，那么，這種評估與通過整合的方式得到的學(xué)習(xí)效果是不匹配的。

季： 的確。評估是一把尺度，也像一個航標燈，能夠?qū)逃陌l(fā)展提供指引的方向。如果評估理念、評估工具、評估過程或評估指標出現(xiàn)了問題，那么，就會讓整個教育的航程走向另外一個方向。您提到的這個有關(guān)非正式教育評估的問題，倒是可以為中國教育學(xué)者提供一個新的研究方向和窗口。

安德森： 是的，非正式教育評估需要有專門的理論支持和研究方案設(shè)計。除了評估外，我認為另一個比較明顯的問題，就是在STEM 教育中存在工具化的傾向。比如，在澳洲，大約在2007 年左右，政府所提出的教育政策就是為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)配備一臺電腦。所以，政府花了大量經(jīng)費用于購置電腦，但是，他們卻并不關(guān)心孩子如何使用電腦、教師如何把電腦融入到教學(xué)中，以及電腦怎樣跟科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程等進行整合的后續(xù)問題。結(jié)果，孩子們把電腦用來打游戲，或者做一些沒什么意義的事情。美國的蘋果公司當年也存在同樣問題。為了展示企業(yè)責任感，蘋果公司曾經(jīng)給學(xué)區(qū)提供了大量蘋果產(chǎn)品（比如ipad） ，但遺憾的是，它們也沒有為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)以了解如何使用這些器具。這種現(xiàn)象在發(fā)展中國家尤其普遍，人們常常會想，好吧，我們給孩子多提供點電腦吧，有了電腦他們就會好好學(xué)習(xí)了。但就我個人而言，這種教育的工具化是一種非常不好的傾向。在STEM 教育中，人們往往會有一個錯誤的假設(shè)，即認為STEM 教育就是提供技術(shù)，就是讓孩子學(xué)習(xí)如何使用工具。事實上，技術(shù)固然是好的，人們是可以使用相關(guān)設(shè)備的，但更重要的是，我們需要對教師進行培訓(xùn)，幫助他們了解如何用這些工具進行教學(xué)，如何教孩子使用這些工具進行學(xué)習(xí)。這一點是STEM 教育里面常常缺失的一個關(guān)鍵部分，而這才是讓STEM 教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、能夠可持續(xù)發(fā)展人才的方法。

季： 嗯。我想，您提到的這個問題就體現(xiàn)了教育和政治之間的關(guān)系。我的理解就是： 完全中立的教育是不存在的，教育中包含了觀點。另外，教育并非是簡單的教育設(shè)備的配備，因為設(shè)備的購置是可見的，是便于衡量的，但真正發(fā)揮教育作用的是“人”的因素，是軟實力的提升。根據(jù)我的觀察，我想，在中國，這種教育工具化的現(xiàn)象的教育服務(wù)在科技館中也非常明顯。我們國家對于科技場館建設(shè)的財政投入力度很大，但是，相關(guān)的科技場館教育服務(wù)和教育人才培養(yǎng)等方面的功能還沒有完全發(fā)揮，這限制了科技場館最大化地發(fā)揮在社會教育和公民科學(xué)素養(yǎng)提升方面的作用。

四、 從 STEM 教育到 STEAM 教育 ： 博物館教育的重要作用

季： 這么多年來，您一直從事跟博物館教育相關(guān)的研究工作，尤其是在科學(xué)技術(shù)類場館、水族館、游樂場等地，那么，根據(jù)您的研究經(jīng)歷來看，您覺得在STEM 教育中，科技場館具有什么樣的教育優(yōu)勢？

安德森： 我先跟大家分享一下我的工作經(jīng)歷。我早年完成了物理學(xué)學(xué)士學(xué)位后，來到加拿大BC省工作。我的任務(wù)就是在當?shù)匾粋€天文館引導(dǎo)參觀者通過天文望遠鏡觀察星象。我發(fā)現(xiàn)這種在課堂外進行科學(xué)教育和公眾講解的方式非常有意思。我不僅在跟孩子說話，而且還在跟每個成人說話，同時，參觀者也覺得很有意思。這種教育是情境化的，并且跨越了幾個年齡段，大家通過野營的方式，一起看真正的星象，非常有意義。然后，我還做過其他相關(guān)項目，比如給孩子演示科學(xué)實驗等。這些非正式情境的工作體驗讓我意識到，雖然這里沒有教科書，沒有考試，但人們卻可以學(xué)到很多，并且每個年齡段的人都非常享受這種學(xué)習(xí)的過程。作為教育者，我還可以決定參觀的步驟、速度以及參觀時間，也就是說，在這種環(huán)境下，教育者擁有一定的自主性，而這種特性在正式教育場所往往是不會發(fā)生的。科技場館教育的另一個好處就是，這種情境式教育鼓勵參與和社會互動，是一種基于真實生活的對科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等方面的體驗，這種體驗式學(xué)習(xí)在課堂中很少發(fā)生。

在當前教育領(lǐng)域，似乎很大一部分學(xué)生（尤其是高中生） 對于科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科沒有太多興趣。而科技場館的使命和優(yōu)勢就在于激發(fā)人們對有關(guān)這些學(xué)科的興趣和好奇心，幫助學(xué)生對科學(xué)形成一種欣賞力，而非拒斥力。實際上，在科技場館中，除了興趣這個維度之外，還有很多其他的學(xué)習(xí)效果發(fā)生了。比如，科技場館可以促進參觀者之間的互動交流，幫助參觀者與日常生活建立聯(lián)系，并通過這種體驗的方式，讓人們學(xué)習(xí)很多跟科學(xué)有關(guān)的概念、規(guī)則、定理等。值得注意的是，前面談到了STEM教育面臨的一個問題就是怎樣去估量（capitalize）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個評估工具與教學(xué)方法之間的矛盾在科技場館教育中仍然存在。我們可能會想到去評估學(xué)生的知識，去評估他們的數(shù)學(xué)能力等等，但是，如果我們僅僅是使用基于課本的工具去評估和測量孩子們在科技場館的學(xué)習(xí)效果，也許孩子們并不能在這些考試上取得很好的成績，因為他們的體驗與考試試卷所測試的內(nèi)容不相符合!

季： 除了這種對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，您認為科技場館在STEM 教育中還有其他什么獨特的作用嗎？

安德森： 除此以外，從“整合”的觀點來講，以科技場館為代表的非正式教育能夠促進STEM 教育中各個學(xué)科之間的融合。比如，在肯尼亞的那個案例中，我們最值得驕傲的就是，“整合”這個觀念無處不在。并且，這種整合和課堂內(nèi)外的銜接也是當?shù)卣n程標準強調(diào)的教學(xué)重點。但是，總體而言，在很多科技場館和當?shù)貙W(xué)校之間，這種“整合”的視角目前還有待改進。比如，我們把孩子帶到科技場館，他們在里面玩得很開心，很享受這樣的參觀，這一天特別有意義。但是，第二天，孩子們還是必須回歸到學(xué)校課程體系當中，也就是說，在科技場館教育和正式教育之間往往缺少有效的整合機制，這是一個非常普遍的情況，美國、澳洲、加拿大等地都有這種情況。我相信，這種情況也一樣會在中國存在。

季： 在剛開始的討論中，我們談到了與STEM教育相類似的STEAM。據(jù)您所知，博物館是怎么發(fā)揮這個“藝術(shù)”（A） 的作用的呢？

安德森： 在博物館情境中，我想博物館的的確確是在思考有關(guān)藝術(shù)、藝術(shù)表征等話題。對于科技類博物館來說，人們希望從審美（aesthetic） 和藝術(shù)（artistic） 的層面去擴大教育的影響，比如，從美學(xué)的視角去欣賞某個展品（比如化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的氣泡、有關(guān)電和光等等） 。但是，我認為，僅僅是STEM 的整合就已經(jīng)對教育實踐提出了足夠的挑戰(zhàn)，教育者可能沒有太多精力和能力去把更多其他學(xué)科融入到科技場館教育中。尤其對于科技場館來說，博物館教育人員主要把審美這個層面作為吸引參觀者的重要方式。

五、各國促進博物館在STEAM 教育領(lǐng)域的發(fā)展

季： 您在亞洲國家，尤其是日本，做了很多跟科技場館和科學(xué)教育相關(guān)的研究。因為中國和日本都處在東亞，在教育和文化的很多方面都存在相似性，您是否可以為我們介紹一下日本當前科技場館教育的發(fā)展狀況以及它的歷史進程等問題，以便為中國教育的研究和實踐提供一些參考？

安德森： 討論日本科技場館的發(fā)展必須要了解關(guān)于現(xiàn)代科技場館的歷史和發(fā)展。大概在20 世紀之初，在全世界各地（尤其是歐洲） 出現(xiàn)了很多博物館。那個時期，科學(xué)技術(shù)取得巨大進步，人們開始使用蒸汽機車。當時的科技場館關(guān)注在工業(yè)革命時期科技的巨大進步。比如，德意志博物館就很熱衷于展示這種當代科學(xué)技術(shù)的進步以及社會的變革。1851 年，倫敦召開了第一屆世界博覽會，此后，世界博覽會在世界各地舉行，主要也是用于展示當時全世界的技術(shù)發(fā)展前沿。從某種意義上說，世界博覽會也促進了科學(xué)博物館的發(fā)展。比如，芝加哥的科學(xué)工業(yè)博物館就是在這樣的因素激發(fā)下建立的。到了大約20 世紀60 年代，北美誕生了兩個非常有名的科技場館： 一個是舊金山探索館，另一個是加拿大的安大略科學(xué)中心。這兩個博物館成為了第二代科技場館的重要象征，超越了第一代那些基于工業(yè)革命而建造的博物館。這兩個科技場館都重點關(guān)注物理學(xué)領(lǐng)域，充分考慮到科學(xué)的可及性和易懂性等問題?？傮w而言，兩個科技館的主要任務(wù)就是把中小學(xué)物理老師（科學(xué)老師） 或者大學(xué)物理教授做的實驗搬到公眾場合，讓公眾了解科學(xué)。相較于第一代科技場館而言，這肯定是一種進步和改革，因為你可以去那里“做科學(xué)”了。公眾可以參與，并且發(fā)現(xiàn)這個參與過程很有趣，這是一種當時的科學(xué)革命! 我列舉這兩個博物館的原因是因為，它們當時就像是催化劑和“父母”一樣在20 世紀70 到80 年代影響了全世界各地科技場館的發(fā)展。所以，無論是你剛才希望了解的日本，還是中國、加拿大、美國、澳洲、新西蘭等地，都興建了大量的科技館。

問題在于，全世界各地的科技場館一直在模仿舊金山探索館和安大略科學(xué)中心。這完全是一種展品、展示方法和教育方法的復(fù)制。雖然有的科技館會有所改變，但是重復(fù)性和一致性的東西太多，所以，很長一段時間以來似乎沒有太多創(chuàng)新。大概可能到了2000 年左右，人們才開始意識到需要在博物館的教學(xué)方法上進行某種變化，當然了，這些新的方法也受到了新技術(shù)的影響。這種“一致性”的傾向似乎仍然非常明顯，不僅在日本和中國，甚至全世界都差不多。比如，你在日本的科技館中似乎也不能看到太多獨特性的東西。如果去掉了標簽上的文字，你走在科技場館里，也許你都不能意識到自己是在哪個國家的科技場館中。

季： 我想，您談到的這個問題，里面也隱含了之前您所談到的“教育工具化”的現(xiàn)象，似乎在科技場館教育中，都存在教育設(shè)備的趨同性的傾向，缺乏創(chuàng)新性。也許，在未來的研究和教育實踐中，如何讓科技場館教育活動在設(shè)計和開展方面出現(xiàn)創(chuàng)新是改變目前這種設(shè)備趨同性的一個走向。

六、展望中國的STEAM 教育

季： 科技場館教育近十年來發(fā)展迅速，在未來，大學(xué)教育者可以從在職科學(xué)教師、職前科學(xué)教師、科技場館教育人員培訓(xùn)的角度促進博物館和STEM教育以及STEAM 教育的融合。

我曾經(jīng)拜讀過您的一篇有關(guān)中國科技場館教育的實證研究文章（see Kang，Anderson，Wu，2010） ，這篇文章從學(xué)術(shù)研究的角度給中國的科技場館教育提供了非常多的啟示。我很好奇，究竟是什么原因吸引您作為一個西方學(xué)者來研究中國科技場館的問題？

安德森： 首先，在過去幾年中，中國政府投入了大量資金來興建科技場館。這表明了中國最高政府對提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重視以及對科技場館所發(fā)揮的重要教育作用的認識。中國在教育尤其是科學(xué)教育領(lǐng)域，也進行了巨大的改革，這是非常有意思的。除此之外，據(jù)我所知，中國的各個省份也出臺了一系列教育舉措，比如，北京政府要求學(xué)校每個學(xué)期都要帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進行參觀。在所有這些因素的影響下，我覺得中國是一個在研究科技場館教育領(lǐng)域非常有意思的國家，并且中國科技場館教育的發(fā)展非常具有動態(tài)性，這個跟西方的科技場館是不一樣的。

季： 您那篇具有開創(chuàng)性的文章是在2010 年發(fā)表的，距今已有接近8 年的歷史了。根據(jù)您的觀察來看，您覺得中國的科技場館教育出現(xiàn)了哪些進展？

安德森： 當然了。在我們當初進行研究的時候，學(xué)校對于博物館的利用率非常低，在學(xué)校和博物館之間存在著非常大的鴻溝。而目前，比如，就北京的情況來說，已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變，它在參觀學(xué)生、參觀學(xué)校的數(shù)量、館校結(jié)合的緊密程度等等方面發(fā)生了巨大的變化。我不太了解中國其他地方的情況，因為中國實在是太大了，不同地區(qū)之間存在著較大的差異。但我相信，在中國，像北京這樣的大城市，肯定發(fā)生了很多變化。

季： 的確是這樣。并且，從那一個研究開始，我們之間也開展了合作，比如，我們探索了中國科技場館參觀者的參觀動機（see Ji，Anderson，Wu，Kang， 2014） 、場館教育人員的工作動機（see Ji，Anderson，Wu，2016） 等問題。這些研究讓我們看到，科技場館教育的發(fā)展，并非單單是科技場館一方面的因素，而是像您之前提到的，這受到政治、教育、社會、文化情境因素的影響。這種全方位的影響也為中國的教育研究者提供了很多的研究機會。根據(jù)中國科技場館教育研究的現(xiàn)狀，您認為大學(xué)教育研究者能夠從哪些方面促進博物館與STEM 教育或者說STEAM 教育的結(jié)合？

安德森： 在剛才提到的那篇文章中，我們發(fā)現(xiàn)，跟科技場館教育相關(guān)的人群，比如大學(xué)教育研究人員、科技場館和學(xué)校教師等，他們自身對于非正式學(xué)習(xí)和科技場館學(xué)習(xí)的理解還不是很清楚。他們不明晰科技場館教育的定義以及學(xué)校與科技場館的銜接等問題。解決這種觀念上的偏差并非一方的事情。從大學(xué)教育研究者的角度來看，我認為至少我們可以做三件事情：

首先，大學(xué)教育者承擔了促進在職科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的使命。就我所知，雖然相關(guān)政策規(guī)定北京的中小學(xué)生需要每個月參觀一次博物館，但這在實踐層面會引發(fā)相關(guān)的問題。比如，教師可能會抱怨自己每個月又失掉了一天的假期，學(xué)校也沒有在課程設(shè)置上做好相應(yīng)的改變和銜接。那么，如何讓在職教師的觀念從把科技場館參觀看作為“問題”轉(zhuǎn)變成將其看作一種“教育資本”？ 這是大學(xué)教育研究者可以發(fā)揮作用的地方之一。也許在職教師們并不想在科技場館教育或者非正式教育領(lǐng)域獲得一個學(xué)位，但是，他們需要的是專業(yè)的、并且具有實踐操作意義的幫助。為了提供這些幫助，大學(xué)教育研究者不僅需要在教育領(lǐng)域有知識儲備，還需要對非正式教育領(lǐng)域有充分了解，才能引導(dǎo)在職教師作出改變。

其次，對于科技場館而言，他們也許并不了解孩子，或者在面對這么多蜂擁而至的學(xué)生時缺乏一定的學(xué)生管理策略和教學(xué)方法，他們甚至不了解學(xué)校情境中的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程等課程的設(shè)置。那么，對博物館教育人員進行培訓(xùn)也是大學(xué)教育研究者可以貢獻力量的地方之一。

最后，大學(xué)教育研究者還承擔了培養(yǎng)職前教師的重要使命。也就是說，大學(xué)在影響職前教師的教育理念和教學(xué)方法的形成方面有非常重要的作用。試想一下，如果在職前教師培養(yǎng)階段就讓他們接受非正式教育和博物館教育的理念，我毫不懷疑，這些職前教師的教學(xué)觀念會隨之發(fā)生變化。當成為真正的教師后，他們在把孩子帶到博物館中時，不但能夠更好地幫助和支持孩子們在博物

館參觀學(xué)習(xí)，也能夠更好地讓博物館教育促進學(xué)校教育的發(fā)展。比如，英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）當前就有這樣一個成功案例： 我們之前的培養(yǎng)模式就是，讓職前教師在學(xué)校課堂實習(xí)12 周，后來，我建議加入非正式情境下的實習(xí)體驗。職前教師在非正式情境（如博物館、社區(qū)、電廠的公眾科普部門，以及與健康和教育相關(guān)的教育部門等地）去進行為期三周的教育實習(xí)。這個項目最開始在科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開展，讓職前教師體驗一種完全不同的科學(xué)教育模式，以拓展對科學(xué)教育的理解。后來，大學(xué)教育者逐漸意識到，每一個職前教師都需要擁有超越課堂之外的實踐體驗，所以，這個“超越課堂情境”的實習(xí)模式擴展到了整個職前教師培養(yǎng)項目中。

七、結(jié)語

安德森： 博物館作為一種文化資源，尤其是科技場館，在STEM 教育和STEAM 教育中發(fā)揮了重要的作用。中國擁有太多的博物館、自然環(huán)境和自然資源，如果與STEM 教育、STEAM 教育和博物館教育相關(guān)的各方都能意識到博物館教育的優(yōu)勢，進而從政策、經(jīng)濟、教育、培訓(xùn)等多方面都發(fā)生一些變化和改進，讓博物館教育更好地與學(xué)校教育進行融合，那么，這將來的巨大的利益，也能夠更好地幫助孩子們在STEM 教育及STEAM 教育中獲得更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。