□ 上海市科學(xué)育兒基地 黎 潔

校外教育的產(chǎn)生，源于新中國建立早期，大多數(shù)學(xué)校推行“二部制”的教學(xué)方式，即學(xué)生半天學(xué)習(xí)、半天放假，以滿足更多兒童入學(xué)接受教育。由于缺乏娛樂、學(xué)習(xí)活動場所，兒童放學(xué)后無處可去，由此帶來一些不穩(wěn)定的社會因素，于是我國借鑒蘇聯(lián)的模式，兒童校外教育機構(gòu)應(yīng)運而生。顯然，校外教育建立之初，是為了填補學(xué)校教育的空缺，在一定程度上解決兒童滯留在校外可能帶來的社會問題，從而為百廢待興的國家建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家教育政策的完善以及社會需求的轉(zhuǎn)變，六十余年來，校外教育的功能定位、內(nèi)涵和外延也在發(fā)生著變化。它不再是學(xué)校教育的輔助角色，而是一種回歸兒童本位的獨立教育形態(tài)，在保持自身獨特功能的基礎(chǔ)上與學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育相融合，這成為了校外教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。

一、何為校外教育

學(xué)術(shù)界通常從對象、時間、空間三個維度對校外教育進行概念界定，并在前兩個維度上持統(tǒng)一意見。他們都主張校外教育的服務(wù)對象為兒童青少年；校外教育是在學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)之外的時間，即課余閑暇時間內(nèi)進行。然而，學(xué)者在關(guān)于校外教育空間的理解上存在廣義與狹義之分。廣義的校外教育空間指的是所有對兒童、青少年有教育意義的物理和心理上的空間。狹義的校外教育空間則專指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心、青少年科技館等校外教育機構(gòu)及其活動場所。本文采用狹義的空間概念，將校外教育定義為:以兒童、青少年學(xué)生為主要服務(wù)對象的專門教育機構(gòu)，根據(jù)國家教育方針和青少年的身心特點，在課余時間開展有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生個性特長，增強實踐體驗的活動。

校外教育具有四個方面的獨特性。第一，主體性：校外教育強調(diào)以學(xué)生為主體，活動的設(shè)計與開展均以學(xué)生的意愿和喜好為首要考慮。第二，靈活性：校外教育的教育內(nèi)容比較靈活，能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生開發(fā)符合其年齡特征及發(fā)展階段的教育方法和內(nèi)容，并能與多學(xué)科、多領(lǐng)域相結(jié)合。第三，實踐性：校外教育的主要形式為實踐活動，在實踐中收獲體驗，進而轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和行動。第四，趣味性：校外教育設(shè)置的活動課程豐富多彩、妙趣橫生、引人入勝，令學(xué)生回味無盡。

二、校外教育與學(xué)校教育的融合

校外教育與學(xué)校教育的對象是一致的，區(qū)別在于教育的目標(biāo)和形式。校外教育關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng)、道德教育，以教育體驗、實踐活動為主；學(xué)校教育則關(guān)注學(xué)科類知識的獲得，仰賴知識類課程教學(xué)。隨著校外教育的發(fā)展，它與學(xué)校教育的關(guān)系也發(fā)生著變化：早期作為學(xué)校在校外時空的“延伸”，輔助學(xué)校緩解兒童滯留帶來的社會問題；逐漸作為學(xué)校教育的“補充”，配合學(xué)校進一步深化、拓展兒童經(jīng)驗與知識學(xué)習(xí)；之后走向“并舉”，以彌補學(xué)校教育應(yīng)試化傾向的不足；目前通過堅持兒童本位，與學(xué)校教育“融合”發(fā)展，以促進兒童個性發(fā)展①。

1.校外教育拓展學(xué)校教育的傳統(tǒng)功能

上海市第二期課程改革提出要改變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；要改變單一的個體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式②。然而，受制于學(xué)校的課程設(shè)置和師資資源，學(xué)校在班級教學(xué)、知識傳授上更占據(jù)優(yōu)勢，而開發(fā)、實施拓展型與研究型課程，實行小團隊參與式培訓(xùn)正是校外教育的強項。如以科技為特色的上海某小學(xué)，與校外教育機構(gòu)合作，開展科普教育和高科技體驗活動，為中小學(xué)生提供航天、機器人、3D打印等豐富的課程選擇，培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。又如上海某區(qū)青少年活動中心與學(xué)校合作，研發(fā)拓展型、社會實踐類課堂，并將機構(gòu)內(nèi)的相關(guān)課程進行打包，提供給本區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求和本身的特色進行報名，活動中心將選擇同一課程的學(xué)生進行并班上課，組織師資，提供場地，形成穩(wěn)定的合作。類似做法有效地拓展了學(xué)校教育的傳統(tǒng)功能。

2.學(xué)校教育推動校外教育的專業(yè)化建設(shè)

校外教育與學(xué)校教育的融合還體現(xiàn)在校外教育借鑒學(xué)校教育的先進管理理念、教學(xué)經(jīng)驗。校外教育的獨特性使其課程具有自主性和靈活性，是校外教育長期面對學(xué)生群體實踐得來的寶貴經(jīng)驗，但課程設(shè)置容易受教師專業(yè)素養(yǎng)的影響，不同校外教育機構(gòu)的課程沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)③。這需要校外教育機構(gòu)對課程和教學(xué)活動進行專業(yè)化、規(guī)范化的設(shè)計。校外教育一方面可吸收現(xiàn)代課程理念，借鑒學(xué)校教育課程規(guī)范化的經(jīng)驗，建立專業(yè)、規(guī)范的校外教育課程體系和評價體系。另一方面，校外教育課程體系與學(xué)校教育的課程設(shè)置有所不同，需要將課程與學(xué)生的需求、興趣結(jié)合，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計中，立足本身的特色，強化校外教育的專業(yè)化建設(shè)。因而，校外教育應(yīng)在借鑒學(xué)校教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不僅將學(xué)生技能特長的掌握作為活動質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還要將多種教育手段和方法、環(huán)境的利用，以及兒童參與性、自主性的體現(xiàn)作為有效的評價指標(biāo)，推進自身的專業(yè)化建設(shè)。

三、校外教育與家庭教育的融合

家庭教育是兒童社會化的起點，是其他一切教育形式的基礎(chǔ)。隨著社會變遷，家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模發(fā)生著變化，少子化趨勢促使家庭對于孩子的教育重視程度直線提升。家長不僅重視孩子的在校成績，也注重孩子的興趣愛好發(fā)展，校外教育因此蓬勃發(fā)展。但多數(shù)家長對于校外教育的認(rèn)識具有片面性，使得校外教育功利性日益嚴(yán)重。這種狀況一方面使得家庭教育局限在“智力培育”的功能，道德教育、個性培養(yǎng)等功能縮小；另一方面使得校外教育的獨特性被忽視?？梢姡Ｍ饨逃c家庭教育的融合首先要有正確的觀念加以引領(lǐng)。

1.校外教育彌補家庭教育社會化功能弱化的不足

校外教育需要與家庭這個單元連接起來方能發(fā)揮最佳作用。因而，在對兒童青少年實施素質(zhì)教育的同時，校外教育必須與兒童青少年的養(yǎng)育者——父母結(jié)成堅實的教育聯(lián)盟，使他們認(rèn)識到家庭是兒童青少年基本生活技能、良好生活習(xí)慣、個性品質(zhì)養(yǎng)成的基本場所，將校外教育機構(gòu)視為促進個體社會化的重要載體、家庭教育的有力支撐，而不是僅將它看作是孩子學(xué)業(yè)補習(xí)或才藝培訓(xùn)的場所。事實上，校外教育中生活類的工藝、園藝、勞技等課程，夏令營等團體活動，以及各類素質(zhì)拓展培訓(xùn)都是家庭教育中難以實現(xiàn)的，而它們有助于兒童青少年成為合格的社會成員。更為重要的是，單一的家庭結(jié)構(gòu)，簡單的家庭關(guān)系和狹小的活動空間，使得兒童青少年普遍缺乏與同伴交往的機會，不易在日常生活中習(xí)得同伴間合作交流的經(jīng)驗，也較難獲得共情、包容等情感能力；而在校外教育機構(gòu)中，擁有共同興趣的兒童青少年能夠長時間相處，共同體驗參與活動的樂趣和面對挑戰(zhàn)的壓力，這使得他們的交往更具真實性、開放性和社會性，在一定程度上彌補了家庭教育社會化功能弱化的不足。

2.家庭教育促成校外教育的成效最大化

校外教育不是單純的興趣活動，活動中還有特定的教育內(nèi)涵，不僅對兒童青少年有教育意義，家長如能入耳入心，接受科學(xué)的教育理念，樹立正確的教育目標(biāo)，校外教育的效果就能在家庭內(nèi)得以進一步延伸，形成教育的連貫性。好的校外活動重視家長的角色，在合適的時機將父母納入活動設(shè)計的特色環(huán)節(jié)和元素之中，有利于親子互動，也避免了家長將孩子送到之后，就在一旁等待、無所事事。家庭還可以參與到校外教育機構(gòu)組織的志愿活動、募捐活動等大型社會活動之中，貢獻自己的力量④。當(dāng)然，家長的參與，并不是為了督促孩子更好地學(xué)習(xí)，也不止是增進親情交流，而是借此深入了解校外教育的價值與意義，并將之引入家庭日常生活中，促成校外教育的成效最大化。

四、校外教育與社區(qū)教育的融合

社區(qū)教育是一種區(qū)域性的、教育社會一體化的教育模式，指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對象，旨在發(fā)展社區(qū)和提高其成員素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育綜合體，其中兒童青少年是社區(qū)教育的重點服務(wù)對象。一般認(rèn)為，兒童青少年校外教育是社區(qū)教育的重要組成部分⑤，根據(jù)校外教育的狹義定義，兩者應(yīng)該是兩種并列的教育形態(tài)，同時存在天然的契合關(guān)系。社區(qū)的地域便利性以及豐富的教育資源將為校外教育注入更大的活力，兩者具有融合的基礎(chǔ)與可能性。

1.校外教育完善社區(qū)教育的服務(wù)體系

社區(qū)的兒童青少年教育專門針對區(qū)域居民開設(shè)課程或舉辦活動，具有非營利性和社會性，不但省去出行的奔波勞累，活動的公益性在一定程度上也減輕了家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。但是社區(qū)教育的欠缺之處在于服務(wù)不規(guī)律，課程不成體系以及內(nèi)容陳舊，比如社區(qū)暑期班的安排不外乎敬老行動、文體活動和安全課堂，缺乏創(chuàng)意。這些成了社區(qū)兒童青少年教育的“硬傷”。而校外教育機構(gòu)可滲透進入社區(qū)教育，調(diào)查了解該社區(qū)兒童青少年的年齡分布和發(fā)展需求，并且引進成熟的主題性課程，結(jié)合社區(qū)的期望制定富有特色的活動計劃并駕輕就熟地予以實施。在兩者的長期融合中，校外教育將對社區(qū)教育中兒童青少年服務(wù)體系的完善作出積極的貢獻。

2.社區(qū)教育擴充校外教育的資源儲備

社區(qū)是城市的縮影，是兒童青少年閑暇時間活動的重要場所。社區(qū)教育資源豐富多元，大致包括：物質(zhì)資源（社區(qū)圖書館、文化宮、電影院、體育館、學(xué)校等活動場所）；人力資源（常年從事教育的教師、各行各業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)者等）；組織資源（鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、居民小區(qū)等）；人文資源（社區(qū)人文社會環(huán)境、風(fēng)俗風(fēng)貌）。這些都能成為校外教育的重要資源庫，改變自身資源單一的局限性。校外教育通過借助社區(qū)教育資源聯(lián)盟，利用適宜的機制將各類資源加以優(yōu)化配置，可以創(chuàng)造出具有地方文化特色的新課程和新活動。一旦走出機構(gòu)，與社區(qū)教育資源相結(jié)合，校外教育必將煥發(fā)出新的生命力，進而擴大社會影響力。

五、總結(jié)

校外教育、學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育，作為兒童青少年教育體系中幾大重要的系統(tǒng)，在不同的時空下，利用自身獨特的資源優(yōu)勢，對兒童不同方面的發(fā)展發(fā)揮舉足輕重的作用，但在各自發(fā)展中不可避免地會形成壁壘與隔離。而校外教育作為主體，與學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的融合發(fā)展，有利于實現(xiàn)“社會的教育化”和“教育的社會化”，真正為青少年的健康成長和全面實施素質(zhì)教育提供強有力的支持，致力于實現(xiàn)“少年強則國強”的宏偉宣言。

1.劉登琿：《我國校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》，2016年第9期。

2.王厥軒：《上海二期課改的歷史地位及深遠影響》，盧灣教師進修學(xué)院學(xué)刊, 2002年第2期。

3.袁德潤：《校外教育與校內(nèi)教育銜接：可能與可行》，教育發(fā)展研究，2016年第20期。

4.陳靜：《論未成年人校外教育的性質(zhì)定位》，華東師范大學(xué)碩士論文， 2013年。

5.王冬梅：《基于社區(qū)教育平臺的青少年校外教育拓展研究》，《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2015年第6期。