文/李嘉穎

論小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

文/李嘉穎

在我國(guó)當(dāng)前教育階段的改革下，小學(xué)語(yǔ)文接受了一種新的教學(xué)觀念的洗禮，教師們一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的理念，將課本進(jìn)行一些改變，讓教材中的內(nèi)容不再顯得那么刻板。教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)、人才培養(yǎng)的需求方向等多種方面進(jìn)行教材的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加集中，這就是所謂的單元整體教學(xué)。本文針對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的介紹和分析。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們已經(jīng)一代又一代的以某一篇文章為教學(xué)單元，進(jìn)行重難點(diǎn)的劃分，忽略了在同一單元中每一篇課文間每一篇課文的關(guān)系，導(dǎo)致不能達(dá)到編者理想的教學(xué)效果。但是隨著新課改的不斷深入，這種較為傳統(tǒng)的框架教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需要，也無(wú)法切合新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。因此，在這一背景環(huán)境下，最有效最切合實(shí)際的教學(xué)方法就是單元整體教學(xué)法，起到了良好的促進(jìn)作用，得到了廣大師生的認(rèn)可。

1 把握單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)，就是教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要始終圍繞這一教學(xué)單位的主題，整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、挖掘最佳的教學(xué)方法，做到能夠最大程度的挖掘?qū)W生們的課本資源，找到隱藏在深處的教學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生們?cè)谀芰Α⑶楦械榷喾矫娴木C合能力，幫助學(xué)生們做到從整體上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)全新的感知和掌握，以獲得不同于傳統(tǒng)教學(xué)、獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單篇教學(xué)不同之處在于，整個(gè)單元的整體教學(xué)更加注重學(xué)生們綜合閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。單元整體教學(xué)法能夠使教師們的教學(xué)內(nèi)容更加整體化，教材的設(shè)計(jì)一般不會(huì)牽扯到每一章節(jié)之間的關(guān)系，顯得文章之間的關(guān)系較為松散，但是在單元整體教學(xué)方法中，教師們從整體出發(fā)，不再進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了教師們?yōu)槊恳黄新?lián)系的課文之間的過(guò)度時(shí)間，能夠更加全面的開(kāi)展教學(xué)工作，極大的提高了教學(xué)效率。除此之外，運(yùn)用單元整體教學(xué)法還可以充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是學(xué)生們坐在臺(tái)下聽(tīng)，教師們站在講臺(tái)上講，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式比較被動(dòng)，教師們往往會(huì)忽略學(xué)生們的理解和接受程度。但是啟用單元整體教學(xué)法之后，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極探索，從多個(gè)出發(fā)點(diǎn)同時(shí)思考，鍛煉了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找到問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了主體性。

2 結(jié)合年齡特點(diǎn)整合重點(diǎn)

小學(xué)生們的年齡普遍偏小，但是一二年級(jí)的同學(xué)往往與三四年級(jí)、五六年級(jí)的同學(xué)之間差距很大，不僅僅實(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)上，還有學(xué)習(xí)能力水平和教師傳授知識(shí)的接受程度上，都存在著十分明顯的差異，不能一律采取同樣的教學(xué)方式對(duì)待。因此，教師們?cè)谶\(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和性格特征，從學(xué)生們的理解能力、認(rèn)知水平、心理以及思維擴(kuò)散等多個(gè)方面入手，整合不同單元之間的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是“識(shí)字、認(rèn)字”，教師們可以把整個(gè)單元的生詞都集中在一起，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)讓學(xué)生們更加深刻的記憶漢字。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)上要深入的理解，這個(gè)階段教師們可以把教學(xué)中一些精彩的句子、段落總結(jié)在一起，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生們進(jìn)一步的體會(huì)并思考其中精彩字詞的選擇，分析表達(dá)效果。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)以及較為深厚，最重要地就是要讓學(xué)生們?nèi)谌胝n文，切實(shí)體會(huì)作者的思想感情，并運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中去。

3 重點(diǎn)鉆研探索單元精華

在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師們要將整個(gè)單元的重點(diǎn)梳理在一起，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間幫助學(xué)生們深入的探索。在基本的備課工作之后，教師們必須要選擇多元化的教學(xué)方法，首先要進(jìn)行探究問(wèn)題的確定，教師們可以讓學(xué)生們簡(jiǎn)單的回顧一下本單元學(xué)習(xí)過(guò)的所有文章，回顧一下這個(gè)單元主題是什么，并且針對(duì)這一主題提出一些問(wèn)題；教師們?cè)谶@一基礎(chǔ)上及時(shí)的針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，挑選出一些具有深層價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生們一起探討。其次，教師們要讓學(xué)生們以多樣的方式誦讀課文，加深文章在學(xué)生們心中的印象，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的選材中，十分注重文章體現(xiàn)出的豐富感情色彩，教師們應(yīng)該在每個(gè)單元中選出一篇篇幅合適的、情感濃郁的文章讓學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的品讀。在朗讀的過(guò)程中，可以發(fā)揮想象力，展開(kāi)聯(lián)想聯(lián)系自己的情感，用較為完整的文字記錄下來(lái)，寫成一篇簡(jiǎn)單的讀后感。當(dāng)然，寫作練習(xí)也可以設(shè)計(jì)成針對(duì)這一單元主題的拓展和思考，以促進(jìn)學(xué)生們的思考。

總之，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施單元整體教學(xué)這一方法還需要不斷地摸索，作文小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要提升自身的教學(xué)素質(zhì)，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)更加完成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生們投入到新型小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（作者單位：廣州市天河區(qū)僑樂(lè)小學(xué)）