文/李炳龍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探析

文/李炳龍

興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，有了興趣，學(xué)生才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，而數(shù)學(xué)作為是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，從生活中總結(jié)規(guī)律，而又使生活更加方便，與生活是密不可分的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)生活引入教學(xué)內(nèi)容能夠很好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性進(jìn)行討論，且提出具體方法，以作為教師制定教學(xué)計(jì)劃的參考。

在小學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象大多為七到十二歲的兒童，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩耍是天性，對(duì)于自己感興趣的事情會(huì)更加用心，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生心理制定教學(xué)計(jì)劃，能否增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生積極性，關(guān)系到學(xué)生能否掌握教師所講的知識(shí)內(nèi)容并加以熟練運(yùn)用。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 “填鴨式”教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在往常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，其實(shí)就是教師將“是什么”告訴學(xué)生，而不教給學(xué)生“為什么”，在不了解其原理的條件下，往往會(huì)出現(xiàn)雖然學(xué)生課堂上聽(tīng)講，但是課堂下忘記的現(xiàn)象，而且，單純的講授會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學(xué)生沒(méi)有自己的思想，變成只會(huì)應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器人，

這是一種教育上的遺憾。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系相疏遠(yuǎn)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維的科學(xué)，理解才是最好的學(xué)習(xí)方法，單純的、枯燥的、完全按照課本內(nèi)容的講解方式是不正確的，教師通常只注意書(shū)本知識(shí)的教授，而脫離了“數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活”的原則，這會(huì)使學(xué)生接受知識(shí)的效率下降。

2 如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

2.1 互動(dòng)式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)把學(xué)生放在第一位，將學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)應(yīng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮，所以老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，可以在備課時(shí)，依據(jù)課程安排提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)這節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以以課本為基礎(chǔ)，但不僅限于課本，也可以通過(guò)其他書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式。然后通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，也可以安排進(jìn)行交流討論。也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己找出問(wèn)題，然后老師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)答疑，這樣既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)方式。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要把學(xué)生放在首位，指引學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決疑惑，使學(xué)生更加對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、課堂更加聚精會(huì)神。另外要激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，例如在講圓的定義時(shí)，可以先讓學(xué)生自己討論圓是什么？身邊有哪些物品是圓的？為什么它是圓形？在圓周長(zhǎng)教學(xué)時(shí)，可以先拿出教具或者生活中圓的物品距離，可以讓學(xué)生先自己思考，圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算，有什么好辦法？例如可以讓學(xué)生去測(cè)量校園中樹(shù)木的周長(zhǎng)。一句話(huà)來(lái)說(shuō)不要讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生死板的理解，而是要用互動(dòng)的、交流的、實(shí)踐的、容易受學(xué)生喜歡的方式使學(xué)生理解概念。

2.2 以小故事逐漸進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡、心理等方面，卡通的、有趣味的故事能很好地吸引學(xué)生，因此，教師在上課之前，應(yīng)該準(zhǔn)備幾則小故事，先吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)換到教學(xué)內(nèi)容中，這樣會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻。例如：講這樣蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的故事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，森林里有一棵葡萄樹(shù)。每年都會(huì)結(jié)出很多紫紅的葡萄。有一天，一只小蝸牛發(fā)現(xiàn)了葡萄樹(shù)上的葡萄，也想嘗嘗葡萄的味道，下定決心爬上去，“你爬的那么慢，肯定爬不上去的”兩只黃鸝鳥(niǎo)在樹(shù)上哈哈大笑，小蝸牛暗自下決心，“我一定要吃到葡萄”。已知葡萄樹(shù)有十五米高，早上小蝸牛開(kāi)始爬，到晚上爬了三米，精疲力盡的小蝸牛睡著了，沒(méi)想到葡萄樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚，到清晨小蝸牛發(fā)現(xiàn)自己又向下滑了一米，雖然很吃驚，但是小蝸牛并沒(méi)有放棄，它堅(jiān)持自己的理想，終于在一段時(shí)間后爬上了葡萄樹(shù)，吃到了酸酸甜甜的葡萄，請(qǐng)問(wèn)小蝸牛爬了幾天爬到了樹(shù)上？

這個(gè)故事講述的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是非常興奮、注意力集中地，輕松的課堂氣氛總是比枯燥的教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣，因此也能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很好地提高學(xué)習(xí)效果，在教師備課時(shí)一定要用心仔細(xì)推敲授課方式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要發(fā)散性思維的學(xué)科，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮如何使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，使學(xué)生發(fā)揮想象力、自我創(chuàng)造。這就要求教師創(chuàng)造一個(gè)活躍的、多向的思維環(huán)境，而且當(dāng)學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，不論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)該充分肯定學(xué)生的開(kāi)放性思維，以此來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在數(shù)學(xué)題中，答案不是唯一的，做題的方法也不是唯一的，要鼓勵(lì)學(xué)生能利用不同的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡上自己動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言總是沒(méi)錯(cuò)的，不要讓學(xué)生擔(dān)心自己的想法是否正確，只要說(shuō)出來(lái)，就是好樣的，想法埋在心里而得不到肯定時(shí)，發(fā)散性思維、創(chuàng)造力會(huì)逐漸消失?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要讓老師的鼓勵(lì)、自我的興趣引導(dǎo)學(xué)生去思考。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意授課方式，選擇符合小學(xué)生心理、年齡段的授課方式，引起學(xué)生聽(tīng)課積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生真正參與到授課中去，把學(xué)生放在課堂的首位，多進(jìn)行班級(jí)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、養(yǎng)成發(fā)散性思維，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學(xué)）