文/王娟

新課標下如何培養(yǎng)跨文化意識

文/王娟

隨著經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的以教授語法和詞匯知識為重點的英語教育已不能適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求。在這種大背景下，國家教育部出臺了新的英語課程標準，其重點強調(diào)了理解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識和能力的重要性和必要性。本文就如何培養(yǎng)學生的跨文化意識進行研討。

隨著社會的發(fā)展，各個國家之間經(jīng)濟、文化的交流越來越頻繁，作為文化交流的一種工具，語言的重要性可想而知。中國是世界上經(jīng)濟增長速度最快的發(fā)展中國家之一，越來越受到世界各國的矚目，而英語作為最為重要的信息載體之一，成為我國與別國文化經(jīng)濟交流的重要工具，影響著我們生活的各個領(lǐng)域。正如《英語課程標準》中所提及，許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

1 問題的提出

英語作為我國的第一外語，近年來得到了很大的發(fā)展，學英語的人達到九億之多，甚至連漢語拼音都不會的人，都會說諸如“ByeBye、Iloveyou”等簡單的英語。但同時，我們也要清醒認識到一個現(xiàn)狀，我國的英語教育還不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，跟不上世界的腳步。所以，我國教育研究者在2001年的《英語課程標準》中提出了明確的要求和目標，其重點就在于要求改變過去只重視語音、詞匯和語法等語言知識，而忽視學生語言運用能力、理解能力和表達能力的培養(yǎng)，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。根據(jù)這些目標，作為一名英語教師，應(yīng)在日常的教學中擺脫老思想的影響，積極地尋找新的方法來適應(yīng)新課標的要求。

2 如何培養(yǎng)學生的跨文化意識

2.1 教師是實施跨文化意識的關(guān)鍵角色

教師是課程實施的組織者，促進者、開發(fā)者和研究者。如果教師想培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力的話，首先自己必須了解兩種文化，即本民族文化和目的語言文化。這就要求教師是具有較高的文化素養(yǎng)，如何提高教師的自身文化素質(zhì)呢？首先，教師要形成一個正確的、新的教學觀念。英語不僅是一門語言，它更是兩國之間文化交流的重要橋梁。學習語言的目的不僅僅是能夠理解詞匯、語法的使用和規(guī)則，更重要的是能夠根據(jù)所處的文化背景和環(huán)境的不同，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，得體的使用這門語言。其次，教師可以利用業(yè)余時間多參加文化培訓班，當然，教師也可以從其他方面加強文化修養(yǎng)，比如訂閱英文報刊、雜志及文學作品，看一些原音的外國影片及聽英文歌曲等。教師要學會總結(jié)，把一些新的方法應(yīng)用于教學中，同時在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到教學相長，成為培養(yǎng)學生跨文化意識的領(lǐng)路人。

2.2 在課堂教學中形成跨文化意識

2.2.1 在閱讀中滲透意識。英語教學中的文化主要包括歷史地理、風土人情、宗教、價值觀以及文學藝術(shù)等。為了加強學生的跨文化意識，北師大版的新教材中，每個單元都圍繞一個話題展開，例如汽車、節(jié)日、旅游、環(huán)保等等，那么在上課文之前，我們都應(yīng)利用幾分鐘對文化背景進行介紹，比如，在模塊3第八單元MarcoPolo一課中，除了介紹馬可·波羅的事跡外，我們還可以介紹13世紀意大利的經(jīng)濟、文化發(fā)展，以及那時中國與其他國家的交流，讓學生對課文背景有一個整體上的了解，更好的理解課文內(nèi)容。

2.2.2 在交際用語中培養(yǎng)跨文化意識。語言的最終目的還是要用于交際中，在交際中，學生能更好地掌握和理解這門語言。當然，在日常生活中學生很少有機會接觸語言的真實環(huán)境，那么在教學中教師可以利用機會設(shè)置文化背景，讓學生進行角色扮演，如在上到celebration這一單元時，我們可以讓學生設(shè)置一個背景，如婚禮、生日、節(jié)日，讓學生對送禮物、穿著等編一段對話，通過對話，我們可以了解到在西方，結(jié)婚一般送花、小禮物等，但在中國，一般直接送紅包，不允許送鐘等等。通過中西方文化的對比，我們可以更好的理解兩國文化的差異，為以后走出國門，探索異域文化打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 詞匯中的文化滲透。詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，沒有大量的詞匯以及正確的使用，那么很容易在與外國友人的交流中出現(xiàn)誤會，表現(xiàn)出不禮貌。比如，龍是中國的象征，代表著權(quán)力富貴，所以中國人都自稱為龍的傳人，所以中國人在取名時，經(jīng)常帶有“龍”字，但在歐美的神話傳說中，龍都代表著邪惡、黑暗。由此可見，跨文化教育是非常必要的。在教學中我們應(yīng)時刻滲透跨文化意識。同時，詞匯也在于不斷的擴充，大量的外來詞匯，尤其是中國英語的發(fā)展，如kungfu、tofu、congfucius等等，使我們可加深本民族文化的了解。

3 充分利用課堂外資源

我們都知道僅靠課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，這就需要我們有意識地利用第二課堂對學生逐步地培養(yǎng)跨文化意識，這里的方法是非常多的，比如，我們學校有英語角，每個周日的上午學生一起到英語角進行口語對話練習。因為不是在課堂上，同學們的情緒都很放松愉悅。遇到不懂的地方，我們及時地給予指導。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的口語能力，同時也提高了對英語的興趣和自信。除此之外，我還會安排一些演講競賽，戲劇扮演等。這些主要是提高學生的跨文化交際的能力。再次，我們還可以通過一些影片、原版英文雜志等提高英語水平，形成跨文化意識。

綜上所述，在科技高度發(fā)達，文化交流越來越頻繁的今天，掌握英語并能準確的交流顯得越來越重要。英語教學中語言和文化是不可分割的有機整體。作為新一代的青年教師，我們應(yīng)充分利用課堂和課外的時間，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，使學生意識到跨文化意識的重要性，形成世界性的人生觀、價值觀。當然，培養(yǎng)學生的跨文化意識是一個循序漸進的過程，需要師生的共同努力，做到文化和語言同步進行。

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣太和中學）