文/汪安修

淺析小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)性

文/汪安修

昆體良在公元1世紀(jì)就指出“學(xué)生可以從互教中受益”。就現(xiàn)代認(rèn)知主義的觀點(diǎn)而言，教育別人能增加知識(shí)加工的深度，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，這就相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩次。因此就有學(xué)者說(shuō)“合作學(xué)習(xí)就是教師跟上教育趨勢(shì)的標(biāo)志”。

現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)建立在人本主義等理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。人本主義為我們提供了應(yīng)然狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)的可能性，如果暫時(shí)忽略人本主義的觀點(diǎn)，而從其它角度思考合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)又可能是怎樣的呢？

1 基于群體動(dòng)力理論的教學(xué)

群體動(dòng)力理論指出，小組成員相互依賴形成一個(gè)整體，在這個(gè)整體中，任意成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)對(duì)其他成員的狀態(tài)造成影響。并且對(duì)整個(gè)整體而言，任意成員的狀態(tài)都會(huì)對(duì)最終結(jié)果造成影響。

以此為基礎(chǔ)，美國(guó)約翰遜兄弟提出了三種模式，即組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、單干。以這三種模式建造了三種教學(xué)方式。當(dāng)教學(xué)采用組內(nèi)合作這種模式的情況下，個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)體和群體目標(biāo)呈現(xiàn)正相關(guān)。在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)模式下，個(gè)體目標(biāo)和小組目標(biāo)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，如果某個(gè)成員優(yōu)先實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)其他成員則較難實(shí)現(xiàn)。在單干的情況下，學(xué)習(xí)并不具有互助作用，比如許多老師會(huì)要求學(xué)生自己做作業(yè)，個(gè)體就不需要去管他人是否完成作業(yè)，只需要完成自己的作業(yè)即可。

2 基于行為主義的小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

根據(jù)經(jīng)典條件反射的研究，可以輕易得出這樣的結(jié)論：經(jīng)過(guò)多次刺激、反應(yīng)和獎(jiǎng)勵(lì)，目標(biāo)行為出現(xiàn)的概率會(huì)大大增加。不過(guò)這一研究成果在教學(xué)中常常不能很好的得以利用。因此我們常常就采用操作性條件反射的理論，即當(dāng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)多次嘗試后得到正確行為就給予獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤就不獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也能大大增加目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)。

那么如果以小組為單位進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)和以個(gè)體為基礎(chǔ)進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)又有何不同呢？以四人小組為例，按照學(xué)習(xí)水平分為四個(gè)層次。前兩個(gè)層次的個(gè)體回答正確小組加兩分，第三個(gè)學(xué)習(xí)水平的個(gè)體回答正確則加三分，第四學(xué)習(xí)水平的個(gè)體回答則加四分，再按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣會(huì)比等量獎(jiǎng)勵(lì)更好。

筆者又詢問(wèn)了我校六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，老師是如何進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)方法。主要有獎(jiǎng)勵(lì)零食，減少作業(yè)量。筆者認(rèn)為我校的獎(jiǎng)勵(lì)方式是符合心理學(xué)規(guī)律的——長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)原則和少量獎(jiǎng)勵(lì)原則以及以表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)的原則。唯一美中不足的就是獎(jiǎng)勵(lì)通常連續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)。研究發(fā)現(xiàn)間歇獎(jiǎng)勵(lì)形成良好反應(yīng)后會(huì)比連續(xù)獎(jiǎng)勵(lì)更具有持久性。然而，最關(guān)鍵的問(wèn)題是獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃結(jié)束后所發(fā)生的事，那時(shí)孩子們玩游戲就不再得到獎(jiǎng)勵(lì)了。就像過(guò)分充足理由假說(shuō)所預(yù)測(cè)的那樣，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)游戲上所花的時(shí)間大大少于最初玩游戲的狀態(tài)。這說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)破壞了孩子們對(duì)這些游戲的內(nèi)在興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管是以任務(wù)為條件的獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)和表現(xiàn)好壞無(wú)關(guān)），但以表現(xiàn)為條件的獎(jiǎng)勵(lì)（表現(xiàn)好獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好則不獎(jiǎng)勵(lì)）仍然要慎用，否則可能會(huì)有后遺癥。盡管人們喜歡獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的正面回饋，卻并不喜歡被評(píng)價(jià)時(shí)的憂慮和不安。

不過(guò)如果是對(duì)后進(jìn)生，以任務(wù)為條件的獎(jiǎng)勵(lì)并無(wú)不可，畢竟反正這部分學(xué)生也很難存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 基于合理化行為的需要

我們得清楚，我們期望學(xué)生形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而不是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的研究顯示，當(dāng)存在過(guò)分的充分的外部理由時(shí)，會(huì)明顯的降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)的可能性。

當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)為更少的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生又可能出現(xiàn)什么樣的行為呢？或許有人會(huì)說(shuō)學(xué)習(xí)者基本喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或表現(xiàn)為低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？扇水吘共皇峭耆硇詣?dòng)物，人類行為受意識(shí)決定的時(shí)候，也被無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)影響著。弗洛伊德在《五大心理治療案例》中曾有一個(gè)病人深深的受到來(lái)自18個(gè)月大時(shí)候的一件事情的影響，這件事情一直埋藏在他的潛意識(shí)中。當(dāng)個(gè)體努力進(jìn)行做某件事并且成功完成，只不過(guò)沒(méi)有明顯的外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，那么個(gè)體的無(wú)意識(shí)以及潛意識(shí)就會(huì)誘導(dǎo)個(gè)體注意那些他原本不曾注意的細(xì)節(jié)。

假如你花了巨大的努力去記錄月相變化，但最后發(fā)現(xiàn)自己記錄的內(nèi)容在課堂上只有一節(jié)課用到了。即便在這節(jié)課里，用到月相變化記錄的機(jī)會(huì)也不多，乃至這些資料在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易查詢到。你一定會(huì)覺(jué)得自己瘋了不成？你可能會(huì)終止這項(xiàng)記錄，但老師會(huì)要求你把這項(xiàng)記錄繼續(xù)完成。而且老師會(huì)期望以個(gè)體或小組為單位完成月相的記錄。并且老師還會(huì)引導(dǎo)你告訴別人，觀察月亮是多么有趣，記錄月相是一件非常有意思的活動(dòng)。請(qǐng)不用懷疑，誘導(dǎo)投資是一件重要的事情。畢竟再無(wú)聊的事情都有它的價(jià)值。但個(gè)體是如何把無(wú)價(jià)值變成有價(jià)值呢？接下來(lái)你可能通過(guò)一些方法來(lái)說(shuō)服自己。觀察月亮是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，我告訴別人這個(gè)活動(dòng)是有價(jià)值，并且有趣的，那么這個(gè)活動(dòng)肯定是有價(jià)值并且有趣的。個(gè)體會(huì)注意到一些他原本不會(huì)注意到的細(xì)節(jié)，個(gè)體會(huì)傾向于讓自己的努力合理化。

我們想表明的是，當(dāng)一個(gè)人同意經(jīng)過(guò)苛刻或不愉快的過(guò)程達(dá)到某個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到巨大的認(rèn)知失調(diào)，但同時(shí)這個(gè)目標(biāo)會(huì)變得更加有趣，即便這個(gè)目標(biāo)再怎么無(wú)聊。如果你為了讓自己小組記錄的成績(jī)高于其他小組的成績(jī)而不惜付出睡眠的時(shí)間，那么這個(gè)小組會(huì)讓你覺(jué)得更加有趣。而且這樣的改變通常是長(zhǎng)期的穩(wěn)定的改變。值得注意的是，這樣的活動(dòng)也需要慎重進(jìn)行。

4 總結(jié)

人本主義理論對(duì)當(dāng)代教育思想有深刻的影響。羅杰斯發(fā)明了團(tuán)體心理咨詢的時(shí)候就意識(shí)到，團(tuán)體心理咨詢固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)有許多個(gè)體會(huì)對(duì)團(tuán)體中其他人會(huì)有所顧慮。合作學(xué)習(xí)也是如此，要隱藏一個(gè)人最好的方法就是隱藏在一個(gè)團(tuán)體里。此外，教育這門(mén)學(xué)科還需要其它許多學(xué)科的支持。

（作者單位：浙江省衢州市開(kāi)化縣華埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）