張 穎

（華東交通大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 江西 南昌 330013）

基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張 穎

（華東交通大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 江西 南昌 330013）

為實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課程的融合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革，提出構(gòu)建基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模型，介紹該模型的3個核心階段，具體闡述非線性編輯課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，最后說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐結(jié)果并提出反思。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；非線性編輯

1 背 景

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念[1]。

近些年，MOOC在國內(nèi)高校迅速升溫，然而其不足也逐漸顯現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為：結(jié)課率低、投人成本高、學(xué)生出勤率低、資源浪費(fèi)嚴(yán)重等。因此，結(jié)合信息技術(shù)與教育全面“深度融合”的理念，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程，既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[2]。

基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“開放、共享、協(xié)作”的空間，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的互動性，賦予學(xué)生更多的個性化體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有助于因材施教。

SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程） 最早由加州大學(xué)伯克利分校的Fox教授提出和使用，他認(rèn)為SPOC 應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生掌握知識程度以及參與度[3]。其中small和private與MOOC的massive和open對應(yīng)，Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;Private指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)人條件，達(dá)到要求的申請者才能被納人SPOC課程[4]。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合的產(chǎn)物，讓MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模用戶群，其基本形式是在傳統(tǒng)課堂采用MOOC視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)[5]。因此，SPOC并不否定MOOC，而是要更好地發(fā)揮 MOOC的潛能，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于學(xué)校、課堂等小規(guī)模群體[6]45。

“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動為手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上SPOC模式與線下課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面“深度融合”。

2 基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的非線性編輯翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的構(gòu)建

針對該類課程內(nèi)容多、學(xué)時有限、實(shí)踐性強(qiáng)等問題，可以采用基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索。通過學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)以及SPOC的特點(diǎn)，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前認(rèn)知、課中內(nèi)化和課后升華3個階段，見圖1。認(rèn)知階段，主要是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，在完成課前任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的認(rèn)知;內(nèi)化階段，主要是教師和學(xué)生線下的交流互動、答疑解惑，在完成課堂任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化;升華階段，主要是學(xué)習(xí)共同體線上合作學(xué)習(xí)，在完成課后綜合任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的升華。該模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的融合、個人自主和小組協(xié)作的融合、學(xué)生間和師生間混合交互。

圖1 基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

2.1 知識認(rèn)知階段

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織，在模塊內(nèi)再按照知識點(diǎn)分類，選取的知識點(diǎn)可分為基礎(chǔ)知識、提高知識、拓展知識[7]。

課前認(rèn)知階段主要選取“基礎(chǔ)知識和技能”，教師設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何認(rèn)知”，學(xué)生學(xué)習(xí)的流程見圖2。

在該階段，教師是“SPOC+任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微視頻、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，組織線上互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者及自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理者，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及在線交流互動。

2.2 知識內(nèi)化階段

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，在課堂上主要通過與教師的互動以及進(jìn)一步的任務(wù)實(shí)踐操作，完成知識的內(nèi)化。對于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容，教師首先進(jìn)行作業(yè)講評，對作業(yè)中集中存在的問題進(jìn)行解答和總結(jié)，并將講評結(jié)果上傳至SPOC學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時查看和補(bǔ)充;其次，給予學(xué)生新的提高任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步強(qiáng)化技能、內(nèi)化知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的流程見圖3。

本階段，教師是“SPOC+任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)者，也是組織者和主導(dǎo)者，點(diǎn)評學(xué)生提交的認(rèn)知階段作業(yè)，并給予新的任務(wù)。教師對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行重點(diǎn)答疑，不再花時間具體講解，選取具有代表性的案例對提高類知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和難點(diǎn)突破，通過綜合任務(wù)對拓展知識進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

2.3 知識升華階段

由于非線性編輯課程實(shí)踐性、藝術(shù)性強(qiáng)，利用課程終極任務(wù)（學(xué)生3～4人一組，自選主題，然后分別進(jìn)行劇本創(chuàng)作、場景拍攝、后期制作），提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和協(xié)作能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生可以利用教師在“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂提供的拓展知識進(jìn)行創(chuàng)作，并與小組成員、教師在線討論互動，更深層次地理解課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的流程見圖4。

圖2 課前自主學(xué)習(xí)階段流程

圖3 課堂交流內(nèi)化階段流程

圖4 課后協(xié)作學(xué)習(xí)階段流程

本階段，教師是“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，也是輔助者，教師在學(xué)習(xí)小組完成綜合任務(wù)的過程中有針對性地進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的交流協(xié)作，使知識得到升華。導(dǎo)，為學(xué)生答疑解難。

3）課后階段。

根據(jù)字幕制作的內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)共同體根據(jù)任務(wù)要求完成視頻的制作輸出。教師提供大量視頻片段，小組首先根據(jù)這些素材選定主題，根據(jù)主題選取合適的素材片段。要求學(xué)生在開頭添加一個整屏式字幕，文字內(nèi)容自定;在結(jié)尾添加一個向上滾屏字幕，文字內(nèi)容為制作人員名單以及制作單位;在中間適當(dāng)位置添加字幕及特效，最終輸出視頻。在此期間，教師可以通過各種社交工具為學(xué)生提供在線支持。

表1 字幕教學(xué)內(nèi)容

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐及反思

3.1 課堂實(shí)踐

根據(jù)上述流程，我們在非線性編輯課程中開展基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。下文以片段剪輯教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握視頻剪輯、人出點(diǎn)的設(shè)置及片段的組接。

1）課前階段。

在課前一周教師將下次課的學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等發(fā)布至SPOC平臺，學(xué)生登錄平臺，在課程公告模塊查看教學(xué)安排和任務(wù)安排，自主學(xué)習(xí)階段主要安排基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，見表1。在學(xué)習(xí)資源模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)找到相應(yīng)的視頻和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué);自學(xué)完成后，將作業(yè)上傳至作業(yè)模塊;師生間、學(xué)生間可以通過論壇、微信等社交工具進(jìn)行線上互動。

2）課中階段。

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識。課堂上，教師對課前作業(yè)進(jìn)行針對性講評，主要就作業(yè)中集中存在的重難點(diǎn)、易錯問題、提高問題進(jìn)行講解，并將講評結(jié)果發(fā)布到SPOC平臺;隨后教師提出新的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作實(shí)踐，在此過程中教師及時查看學(xué)生的完成情況，并提供各種學(xué)習(xí)支持，給予學(xué)生個性化指

3.2 教學(xué)效果

教學(xué)評估數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查及期末學(xué)生作品的分析。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷48份，有效問卷46份，目的在于了解學(xué)生對“SPOC+任務(wù)驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂”模式的看法以及對課程改革的意見。

1）翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知調(diào)查。

訪談了解到在開展教學(xué)活動之前，不了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占93.47%，但他們愿意嘗試這種新型的教學(xué)模式。

2）與傳統(tǒng)課堂對比調(diào)查。

對比傳統(tǒng)課堂，問卷進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂在提升自學(xué)能力及在提高合作學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查，見圖5、圖6。另外，還針對翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)師生交流、促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度達(dá)74%。

圖5 對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

圖6 自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)效果

3）課前自主學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查。

圖7、圖8分別為自主學(xué)習(xí)階段時間投人和參與度的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要集中在半小時和一小時;仍有11%的學(xué)生從不按照教師的要求進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)。另外，對于課前學(xué)習(xí)資源喜好度方面，28%的學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)有些難度，部分難點(diǎn)知識需要教師課堂講解，大部分學(xué)生認(rèn)為通過課前SPOC學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

4）課堂學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查。

圖9是教師課堂為學(xué)生答疑解惑和學(xué)生任務(wù)完成滿意度的調(diào)查結(jié)果。87%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)完成過程中遇到的問題得到了較滿意的答案，僅有19%的學(xué)生對自己課堂任務(wù)完成情況不滿意。

圖7 自主學(xué)習(xí)時間投入情況

圖8 自主學(xué)習(xí)參與度

圖9 教師課堂解疑和任務(wù)完成滿意度

5）學(xué)生視頻作品分析。

影視作品能夠客觀真實(shí)地反映大學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力[8]。調(diào)查結(jié)果顯示，能夠積極參與并按時完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生，視頻作品大多主題鮮明、鏡頭規(guī)范、剪輯精確、畫面唯美;參與較少和不參與的，視頻作品質(zhì)量和水平很差。可以說，“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.3 結(jié)論與反思

通過教學(xué)效果的評估，我們得到如下結(jié)論：第一，提升了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，了解并適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，利于翻轉(zhuǎn)課堂在其他課程的推廣。第二，提高了學(xué)生的非線性編輯技能。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往枯燥的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。另外，學(xué)生在解決問題的過程中，可以及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。第三，課堂學(xué)習(xí)滿意度較高。通過課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識有了初步的認(rèn)識，在課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生帶著問題聽講，教師有針對性地為學(xué)生解惑，改變以往被動的“傳遞—接受”教學(xué)模式，更有利于課堂任務(wù)的完成。第四，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更受學(xué)生歡迎。增加了課前自學(xué)階段，延長了課堂師生的互動時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地完成任務(wù)。

同時，該模式也存在不足：參與度方面，少數(shù)學(xué)生沒有參與自學(xué)，今后將重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，并積極引導(dǎo);學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生希望獲得更豐富的資源，比如增加文本類型、增加針對課后任務(wù)的拓展資源;任務(wù)難度方面，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，提高任務(wù)有些難度，需要教師的幫助和講解;學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，教師無法有效地監(jiān)控、記錄、分析學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)行為[9]。

針對以上不足，今后要從4個方面改進(jìn)：

第一，進(jìn)一步優(yōu)化SPOC平臺的功能，增加學(xué)習(xí)行為記錄功能和消息提醒功能。比如教師可以隨時查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對遲遲沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，通過消息中心給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)提醒。

第二，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高資源的豐富性和針對性。除了各知識點(diǎn)的視頻、文檔，增加提高知識和拓展知識的視頻資料和相關(guān)文檔。

第三，進(jìn)一步改進(jìn)課程評價機(jī)制。合理的評價機(jī)制有助于調(diào)動學(xué)生的主動性。采用面向過程和面向結(jié)果的評價機(jī)制對整個課程周期進(jìn)行全面的評價。在本課程的考核方案中，總成績分為平時成績（60%）和期末作品成績（40%），其中平時成績包括課前、課中任務(wù)的成績及課堂參與度成績。

第四，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，爭取讓每個學(xué)生都積極參與。若過多采用翻轉(zhuǎn)課堂，勢必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。對于一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)、如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師重點(diǎn)研究[10]。

4 結(jié) 語

基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)課程的融合，實(shí)現(xiàn)了線上和線下的融合，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革，受到了學(xué)生的歡迎。該模式可以在SPOC軟件技能類的實(shí)踐課程中推廣，但應(yīng)把握好翻轉(zhuǎn)的度，如何把握好度需要一線教師進(jìn)一步研究和探索。

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（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)01-0131-05

G642

華東交通大學(xué)校立科研基金項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動法在翻轉(zhuǎn)課堂中的創(chuàng)新實(shí)踐研究” （15QT01）。

張穎，女，助理工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，836549563@qq．com。