基　艷

基于大學生留守經歷的團體心理輔導積極心理品質優(yōu)化路徑

基艷

（湖南科技學院 化學與生物工程學院，湖南 永州 425199）

在大學生心理健康教育研究領域，有留守經歷大學生作為父母教育缺位特殊群體，對積極心理品質培育研究有典型性和代表性。留守經歷的大學生在環(huán)境適應性、獨立自主性、情緒調控力、人際關系處理等方面，積極心理品質的影響因素主要集中在學校、教師、環(huán)境、個體四個維度。以團體心理輔導方式入主留守經歷大學生積極心理品質優(yōu)化是一種全新的嘗試，對改善個人行為習慣，優(yōu)化美德力量，建設積極人格，提高主觀幸福感有重要作用。在新媒體時代下團體心理輔導應做好經典輔導方式與現(xiàn)代媒體技術的結合，不斷進行校園文化氛圍、團體輔導隊伍以及團體輔導環(huán)境的完善和優(yōu)化，并嘗試網(wǎng)絡化團體輔導平臺的創(chuàng)新。

留守大學生；積極心理品質；團體心理輔導

城鄉(xiāng)二元結構在加速農村勞動力向城市轉移的同時，使得留守兒童這一特殊群體受到了公眾的廣泛關注，由留守兒童長大而成的大學生成為我們研究大學生心理健康問題的主要群體。探究留守經歷大學生積極心理品質的表征及其影響因素對心理教育研究有重要的理論和實踐意義。文章區(qū)別于傳統(tǒng)思路下病理式、消極式留守大學生心理品質的研究，從積極心理學的全新角度切入到留守經歷大學生積極心理品質優(yōu)化路徑之中，關注留守經歷對大學生心理品質的積極影響，強調對其潛能的激發(fā)。試圖以團體心理輔導的方式思索大學生積極心理品質的優(yōu)化路徑并嘗試提出一些創(chuàng)新性建議。

一　留守大學生積極心理品質的表征

（一）環(huán)境適應性

留守經歷大學生的家庭成長經濟環(huán)境是我們在研究其積極心理品質特征時不可忽視的重要考量，成長于困難環(huán)境下的大學生在新事物接受能力、環(huán)境適應能力、心理承受能力等方面具有明顯優(yōu)勢，這是長期經受環(huán)境磨難的結果。大學環(huán)境的開放性與中學校園的封閉式全然不同，大學生的社會參與、校園文化參與、學術科研的參與頻率明顯提高。面臨的環(huán)境除學習、生活、社會實踐、社團互動外，還存在很大的不確定性。留守經歷大學生成長環(huán)境的不確定因素恰好是對他們環(huán)境適應能力的鍛造。

（二）獨立自主性

留守經歷大學生的父母陪伴處于長期空白狀態(tài)，具備積極心理品質的大學生能夠將陪伴缺失的無助感發(fā)展成為學習生活的獨立自主性。父母陪伴固然能夠避免孩子產生心理空虛和生活無助感，但同時也會助長孩子的依賴心理，這無疑是大學生心理素質成長的負面因素。由于缺乏父母的陪伴，留守經歷大學生不得不獨自面對困難并自主思索應對之策，這種長期積累的本能成為留守經歷大學生提高個人競爭力的重要。留守經歷大學生的獨立自主性具體表現(xiàn)在學習動機明確，主動性高，能夠準確定位自我能力價值以及個人職業(yè)發(fā)展方向。

（三）情緒調控力

直面學習生活遭遇的心理挫折和落差，并以樂觀積極的態(tài)度，把控個人情緒發(fā)展方向是大學生重要積極心理品質，留守經歷大學生在遭遇精神挫折時既缺乏親密的傾吐對象，也缺乏父母貼心的心理疏導，他們排遣消極情緒的唯一方式就是自我調控，通過轉移注意力、寫日記等方式將消極情緒下產生的失落感轉化為樂觀積極的生活態(tài)度，這種自我調控能力并非是與生俱來的，而是長期以來父母心理疏導缺失狀態(tài)下積極情緒被動生長結果。因此，在對大學生情感狀態(tài)及其情緒調控力的調查中，留守經歷大學生表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

（四）人際關系處理

大學生涉及的人際關系主要由親屬關系、師生關系、同學關系、社團關系、朋友關系、社會實踐關系等，接觸人員的身份、社會地位、性格、年齡等因素趨于復雜化。這對大學生而言是一種全新的挑戰(zhàn)，如何在復雜的人際關系網(wǎng)中表現(xiàn)得得心應手、游刃有余是當前大學生需要思考的問題。一方面，留守經歷大學生迫于家庭經濟壓力普遍有勤工儉學或社會有償實踐的經驗，在這個過程中必然會涉及與社會多方的交涉，這對他們的人際關系處理能力是很好的鍛煉。另一方面，缺乏父母陪伴的大學生與非留守大學生相比將心理訴求和情感吐露更多地寄托在老師、朋友、同學身上，這有助于人際關系的擴大化發(fā)展。

二　留守大學生積極心理品質的影響因素

（一）學校因素

積極心理品質是大學生心理健康教育研究的重要內容，對心理品質的培養(yǎng)主要在學校內完成，大學生通過接受系統(tǒng)的課程教育、參加各類學術講座和積極的文化活動獲得心理體驗，并在日積月累中上升為積極心理品質。因此，學校的教育觀念、政策支持、師資隊伍、硬件設施、課程安排等都會直接影響到留守經歷大學生積極心理品質的形成。高校教育以培養(yǎng)適應社會發(fā)展和社會崗位需求的高素質人才為目標，高校管理層能否意識到大學生積極心理品質對人才質量的重要作用，并將其納入高校教育培訓目標當中決定了留守經歷大學生的積極心理品質能否被激發(fā)出來。

（二）教師因素

積極心理學概念的提出源自教育學者對傳統(tǒng)病理式、消極式心理健康教育理念弊端的批判和顛覆，是一項全新的研究領域。隨著這一心理輔導理念在全國范圍內的廣泛普及，各高校急需一批專業(yè)素質過硬的教師以支持留守大學生積極心理品質的培養(yǎng)研究，然而專業(yè)師資隊伍缺乏，教師的理論建構和實踐經驗不足是擺在我們面前的一個瓶頸。從事留守經歷大學生積極心理品質培育工作的教師既要掌握心理學的基本理論知識，還要對留守經歷大學生的品格養(yǎng)成有深入的了解，能夠從他們心理訴求的角度探尋積極心理品質培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境對大學生心理品質的影響是潛移默化的，作用方式也是多樣的，環(huán)境的開放性、包容性、交互性等都會對人的行為習慣、思維方法、價值觀念產生影響，從某種意義上來說留守經歷大學生所處的家庭環(huán)境都有缺憾——父母陪伴的缺失。但彼此之間父母之外的家庭環(huán)境因素也大相徑庭，是決定其心理品質走向的重要原因。例如家庭成員、經濟基礎、監(jiān)護人的教育水平等。另外一個重要的環(huán)境因素是人際交往環(huán)境，在親屬、朋友、師生、同學等多種關系交錯的環(huán)境下，大學生心理品質受到的影響來自多個方面，特別是與之接觸親密和頻繁的人員，其處事風格、社會觀觀念甚至情緒高低都會在無形中作用于大學生的心理成長過程。

（四）個體因素

文章側重從積極心理學的角度研究留守經歷大學生心理品質的積極成分，與傳統(tǒng)心理學的研究截然相反，但我們不可否認在留守經歷大學生群體中由于父母教育缺失而產生的孤僻、空虛、偏激等多種不健康心理品質也是普遍存在的。同樣具有留守經歷的大學生其心理品質發(fā)展方向卻截然相反，除教育和環(huán)境因素外，學生個體因素也是影響其積極心理品質養(yǎng)成的重要原因。大學生的性格特征、情緒調控能力、自我派遣能力，面對困難挫折時所采取的態(tài)度等都會影響到積極心理品質的養(yǎng)成。積極樂觀的學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美以此彌補父母教育缺失的遺憾，而心理素質差的學生卻難以走出留守經歷的陰影。

三　團體心理輔導對留守大學生積極心理品質的作用

（一）改善行為習慣

基于團體心理輔導的積極心理品質培養(yǎng)將留守大學生置于信息開放、交互性強的公共環(huán)境中，這就意味著參與者的言談舉止和行為習慣暴露于公眾監(jiān)督和公眾評價之下，個人行為習慣的好壞也會在與他人的對比中被不同程度地放大。受到個人榮辱感的影響，大學生會刻意革除不良的行為習慣并以積極向上的態(tài)度參與到團體活動中，這對留守經歷大學生的積極品質養(yǎng)成具有環(huán)境熏染和公眾監(jiān)督作用。這種建立在公眾活動之上的推力作用于無形之中，雖沒有行為規(guī)范的強制性，卻以文化的軟力量推進了留守經歷大學生積極心理品質的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化美德力量

將個人道德品質融入到公眾、集體當中，并與集體利益結合起來才能將個人道德力量轉化為公眾美德。以留守經歷大學生積極心理品質培育為目標的團體心理輔導除了關注個人素質和道德養(yǎng)成外，還注重對學生集體意識和公眾美德意識的培養(yǎng)。通過對留守經歷大學生勇敢、堅持、服務、平等多種心理品質的培養(yǎng)，激發(fā)學生內心對集體利益的熱忱并主動維護好美德建設，以美德力量致力于學生行為習慣約束中。此外，以心理輔導為目的的各類團體活動強調集體力量的發(fā)揮而非單純的個人英雄主義，大學生能夠從中樹立強烈的集體榮辱感和團體合作意識。

（三）建設積極人格

如何將眾多積極心理品質要素進行整合升級使之上升到人格的高度是團體心理輔導的目標之一，在團體活動中每個人的認知方式和思索角度都會由個人層次上升到集體高度，關注個人價值或行為對集體利益可能造成的影響。這對引導學生形成理性的價值觀念和集體服務意識有顯著效果，通過與他人分享活動體驗和心理收獲能夠有效拓寬個人思維角度，有助于學生形成多角度、多層次的立體化思考范式。團體心理輔導下的留守經歷大學生實現(xiàn)了人格品質的顯著提升，個人的奉獻精神、誠實守信、熱情團結等品質成為人生旅途的重要財富。

（四）提高主觀幸福感

個人主觀幸福感受到親情、友情、愛情以及個人榮譽感、成就感、被認可度等多種因素的影響，有留守經歷的大學生在親情方面的劣勢可以在團體輔導活動中獲得彌補，進而生成積極樂觀、正面情緒的主觀幸福感。留守經歷大學生由于親情落差而產生空虛感是必然的，團體心理輔導活動就是將這種心理落差通過集體交互，多向人際關系消除掉，變消極為積極，變被動為主動，讓留守經歷大學生主動參與到親情之外的人際交往當中，使之感受到更多的生活樂趣。主觀幸福感還受到公眾評價和自我認可的影響，團體輔導活動為留守經歷大學生提供了實現(xiàn)個人價值，展現(xiàn)個人能力的平臺，在這個開放、寬容的大環(huán)境下，每個人的能力特長都被凸現(xiàn)出來，并直接作用于個人的主觀幸福感。

四　團體心理輔導對留守大學生積極心理品質的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)建積極的校園文化氛圍

基于團體心理輔導的積極心理品質培育最重要的生存土壤就是校園文化氛圍，因此由學校官方主辦或鼓勵學生自主成立社團并開展豐富的校園文化活動，為積極心理品質培養(yǎng)創(chuàng)造必要的文化氛圍具有重要意義。首先，由學校官方的心理輔導機構或教育部門成立主題社團，重點邀請有留守經歷的大學生參與進來，并定期組織各類心理輔導活動，鼓勵學生分享活動收獲，促使積極心理品質的養(yǎng)成。其次，鼓勵留守經歷大學生自主成立民間社團，學校應對意義深刻影響較大的社團給予政策和資金上的支持，使之成為高校心理健康教育的重要力量。再次，學校應將留守經歷大學生的積極心理品質培養(yǎng)作為一項重要心理研究課題，組織專家加強對留守經歷大學生的情感追蹤，關注積極心理品質發(fā)展走向。

（二）發(fā)展專業(yè)的團體輔導隊伍

積極心理學的興起以一種全新的研究視角進入到留守經歷大學生的心理健康教育領域，當前我國致力于積極心理學研究的專業(yè)人才十分匱乏，成為制約大學生積極心理品質培養(yǎng)的關鍵因素。發(fā)展專業(yè)的團體心理輔導隊伍應從兩方面著手：其一，加強高校內部教師培訓，通過邀請知名的專家學者進入高校開展學術講座傳播行業(yè)先進的教育理念，使教師從傳統(tǒng)病理式心理健康教育觀念中跳出來并主動以積極心理學的角度入主留守經歷大學生的心理品質培養(yǎng)中。高校內部心理教育機構也要定期舉辦經驗座談會等，鼓勵教師之間進行學術角落，分享理論和實踐教學經驗。其二，積極吸納新生的專業(yè)力量。選擇優(yōu)秀畢業(yè)生或從社會心理輔導機構中吸納團體心理輔導經驗豐富的人才充實到高校心理健康教育團隊中。

（三）建設開明的團體輔導環(huán)境

針對留守經歷大學生父母陪伴缺失的家庭環(huán)境以及相對復雜的人際交往環(huán)境，團體心理輔導在制定輔導計劃和措施時應強調對其心理落差的彌補，用開明、包容的輔導環(huán)境填補他們情緒的空白。一方面增強輔導環(huán)境的親切感，注重團隊成員之間的情感分享和交流互動，關注彼此的情緒狀況，創(chuàng)建團結互助、相親相愛的環(huán)境氛圍，讓成員感受到家的溫暖。另一方面增強輔導環(huán)境的包容性。在團體交流過程中每個人的行為習慣和思維價值會完全顯露出來，由于個性不同，多種思維模式的相互碰撞下會不可避免的暴露出種種矛盾。團體心理輔導老師需要以兼容包容的態(tài)度從中調解，實現(xiàn)團體之間的求同存異，尋求多方價值觀念的共同點，從而創(chuàng)建開明、開放、包容、兼容的團體輔導環(huán)境。

（四）建立現(xiàn)代化的團體輔導平臺

在現(xiàn)代媒體條件支持下的團體心理輔導除了現(xiàn)場講座、活動交互等形式，還有基于網(wǎng)絡和移動終端的互動平臺。以網(wǎng)絡信息技術為支撐的現(xiàn)代化團體輔導平臺能夠超越時間空間限制，相比傳統(tǒng)團體輔導方式更加便捷、高效。以微信、微博為代表的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺不僅能夠向留守經歷大學生展示豐富的心理健康知識，使他們學會自我情緒調控保持積極樂觀的心態(tài)；更有利于彼此之間的情感交流和體驗共享。當前基于計算技術開發(fā)的集教育、社交、娛樂于一體的心理疏導類游戲是對團體心理輔導方式的一種創(chuàng)新，在實踐中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

結　語

留守經歷固然會對大學生的心理成長產生某些消極影響，例如心理落差、空虛感、無助感等，我們更應該意識到留守經歷作為一種磨難對其心理品質的積極影響。例如獨立自主能力、心理承受能力、環(huán)境適應能力等，積極心理學就是以全新的角度關注留守經歷下大學生養(yǎng)成的積極心理品質。以團體心理輔導干預留守大學生積極心理品質的優(yōu)化是我們在大學生心理健康教育領域的創(chuàng)新性嘗試，在實踐中既要準確把握好大學生心理訴求及其外界因素對心理品質的影響，也要做好經典團體輔導方式與現(xiàn)代媒體技術的結合。

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（責任編校：咼艷妮）

2017－04－18

2014年湖南科技學院校級科研項目；湖南省哲學社會科學基金項目（項目編號12YBA147）。

基艷（1982－），女，湖南道縣人，碩士，講師，研究方向為大學生思想健康教育。

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1673-2219（2017）11-0073-03