曹　佳

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體育活動(dòng)中開展大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的探析

曹佳

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮洲 521000）

探討大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)在體育活動(dòng)中的運(yùn)用模式，為提升大學(xué)生的人格心理起到了一定的效果，他比起學(xué)校封閉式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)更適應(yīng)于現(xiàn)代大學(xué)生的人格培養(yǎng)。由于現(xiàn)代大學(xué)生的性格更趨于開放性。他們探詢社會(huì)知識的積極性更高，在與社會(huì)求知中往往出現(xiàn)人際交往，抑郁、焦慮、偏激等不良行為而影響心理健康。論文利用體育活動(dòng)特點(diǎn)來加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生身心健康水平，改善大學(xué)生心理品質(zhì)有效性進(jìn)行了深入的研究與探討。

體育活動(dòng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；有效性；過程評價(jià)

我國高校列入團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式起步雖然較晚，但在實(shí)踐中功效還是很明顯的，尤其是面對高校內(nèi)一些學(xué)生減輕社會(huì)交往障礙與苦惱，降低自卑感，提高個(gè)人自我評價(jià)等方面取得了非常有用的效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)利用體育活動(dòng)形式解決學(xué)生心理健康問題更容易讓學(xué)生接受。比喻注意力轉(zhuǎn)移，情感發(fā)泄，興趣改變，緊張情緒放松，心里壓力緩解，焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱、恐懼癥等都有一定治療作用[1]。本文對高校學(xué)生心理問題采用團(tuán)體體育活動(dòng)方式進(jìn)行了有效心理輔導(dǎo)實(shí)踐研究與理論探析。

一　體育活動(dòng)自身文化教育模式的特點(diǎn)

體育活動(dòng)是一項(xiàng)深受學(xué)生喜歡的群眾性體育項(xiàng)目。給學(xué)生帶來身心愉悅感，體育活動(dòng)形式多種多樣，既有對抗、技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)、情緒控制、心里壓力的宣泄，全場控制能力及現(xiàn)在時(shí)興的旅游、爬山、游覽名勝古跡湖光山色、踏青、野炊等室外體育活動(dòng)興起，使得參與者心情舒暢、心曠神怡、心情豁達(dá)開朗，并有治療緩解心里壓力功能。更重要的是有些體育活動(dòng)通過團(tuán)體相互演練，促進(jìn)學(xué)生了解自己，宣泄苦悶，獲取支持，慰藉和幫助。減少孤獨(dú)與無助感，改善情感體驗(yàn)，恢復(fù)自信，從而促進(jìn)自我反思，形成積極自我概念，故而促進(jìn)心理健康。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)技能、發(fā)展適應(yīng)行為，參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)和體育活動(dòng)過程中逐步學(xué)會(huì)了傾聽、接納、贊美和欣賞他人、溝通技巧，它有助學(xué)生潛能發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)、人際交往以及多個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉT素質(zhì)。團(tuán)體輔導(dǎo)在體育活動(dòng)團(tuán)體情境中提供心理幫助的一種形式，它也是互動(dòng)以團(tuán)體為載體，讓參加學(xué)生互相交往，通過一定活動(dòng)形式與人最終形成團(tuán)體共識與目標(biāo)，使學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中成長、學(xué)習(xí)和改進(jìn)觀念、態(tài)度和行為方式。利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)手段融合到體育活動(dòng)中進(jìn)行心理療法，從而對學(xué)生心理品質(zhì)和人生觀，世界觀給予積極影響作用。

二 團(tuán)體心理輔導(dǎo)與體育活動(dòng)融和作用的有效性

美國科克凱爾迪等人1990年指出：體育鍛煉已作為治療心理疾病的一種方法[1]。在大、中、小學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)和其他方面挫折而引起的焦慮癥和抑郁癥并不少，通過體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病?，F(xiàn)在大學(xué)生對于社會(huì)責(zé)任和個(gè)人發(fā)展前途其尋找發(fā)展機(jī)遇是渴望性強(qiáng)。因此，心理素質(zhì)相對控制能力高，自我塑造能力強(qiáng)，步入大學(xué)學(xué)生開始是信心滿滿、意氣風(fēng)發(fā)，當(dāng)進(jìn)入到大學(xué)其管理模式與中學(xué)管理模式有所不同，中學(xué)有老師時(shí)刻陪在身邊，有學(xué)校嚴(yán)格的管理，又有家長精心呵護(hù)，心理壓力特別大。而進(jìn)入大學(xué)后是自己管理自己的時(shí)間多，因此，要具有一定獨(dú)立生存能力，然而當(dāng)外界誘惑困擾自己時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致自卑感，孤獨(dú)感以及恐懼感，還有學(xué)生將這種壓力移情別戀沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而上癮，上下課玩手機(jī)，成為低頭族，不求進(jìn)取耽誤學(xué)業(yè)，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生大部分來自獨(dú)生子女家庭，嬌生慣養(yǎng)，意志薄弱，感受能力差，奴隸性強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)心理行為偏差時(shí)，學(xué)生在教育時(shí)間差上得不到老師及時(shí)的心理輔導(dǎo)幫助。中國經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時(shí)期，競爭機(jī)制越來越激烈，對于大學(xué)生來講，防止心理疾病的發(fā)生，最根本的一條就是加強(qiáng)自身修養(yǎng)素質(zhì)提高。只有勤奮好學(xué)，不斷擴(kuò)大個(gè)人的生活領(lǐng)域和知識領(lǐng)域，豐富自己的精神生活，發(fā)展多種興趣，正確引導(dǎo)他們，控制與預(yù)防教育上進(jìn)行有效矯正和調(diào)節(jié)，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)滲透到體育活動(dòng)當(dāng)中的模式能收到一定的實(shí)效。

三 團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到體育活動(dòng)當(dāng)中的設(shè)計(jì)方案

團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用于體育活動(dòng)當(dāng)中，主要是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生之間共同參與的效果，在體育活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)成長，必須進(jìn)行細(xì)致的精心設(shè)計(jì)與考量。一個(gè)完美的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案要與體育活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容融合在一起。比起室內(nèi)封閉的互動(dòng)教育功能更明顯。因?yàn)榻柚w育活動(dòng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有開放性優(yōu)勢，來自于社會(huì)實(shí)踐與大自然，具有情景生動(dòng)，氣氛活躍，能增進(jìn)學(xué)生之間相互交流，理解與信任，相互幫助，同情體諒，接納他人等心理品質(zhì)，行為展現(xiàn)這種情感反應(yīng)是自然的，容易被學(xué)生接受。

1.設(shè)計(jì)方案主題突出。即性質(zhì)與名稱，開放式還是半封閉式，校內(nèi)還是校外，是發(fā)展式還是訓(xùn)練式，是游戲式還是社會(huì)實(shí)踐或兩者結(jié)合式的體育活動(dòng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容和解決學(xué)生心理問題，一定要結(jié)合體育活動(dòng)主題。要充分考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)科，年齡層次不同進(jìn)行有效性的組織開展。即針對性較強(qiáng)選擇好體育活動(dòng)內(nèi)容與季節(jié)性、場地器材、外界環(huán)境對學(xué)生心理影響都會(huì)產(chǎn)生不同作用效果。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在體育活動(dòng)中要符合專業(yè)心理輔導(dǎo)規(guī)模有限性，對于特殊問題的學(xué)生采用人盯人戰(zhàn)術(shù)或多名輔導(dǎo)員進(jìn)行參與，要把輔導(dǎo)工作做到嚴(yán)謹(jǐn)有序。

3.體育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有環(huán)境的便利性、安全性、新穎性、興趣性，每個(gè)學(xué)生都能參與產(chǎn)生分享、體驗(yàn)，感受活動(dòng)中溫馨氣氛，激發(fā)學(xué)生提高參與積極性效果，使專業(yè)心理教育更理性化。

（1）要有心理學(xué)專業(yè)的依據(jù)，正確引導(dǎo)輔導(dǎo)的理念。整個(gè)活動(dòng)在輔導(dǎo)老師細(xì)心指揮下，學(xué)生充分分享活動(dòng)過程中老師教給學(xué)生心理教育理念，人生理想及健康的價(jià)值觀。挖掘?qū)W生潛在能力，將學(xué)生優(yōu)秀一面充分在活動(dòng)中展現(xiàn)出來。

（2）活動(dòng)開展過程中要環(huán)環(huán)相扣，即行為展現(xiàn)，身體與情感體驗(yàn)到理性知識是由淺入深，由外到里的教育過程。戶外活動(dòng)前一定要做好充分準(zhǔn)備，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生更早從思想上和身體機(jī)能上進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，甚至顛峰高潮期后要做好調(diào)整。學(xué)生才不會(huì)影響進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。

（3）整個(gè)設(shè)計(jì)方案初步出來后，要與對應(yīng)的各團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行認(rèn)真探討、協(xié)商及修正，方案每個(gè)小環(huán)節(jié)都要細(xì)細(xì)斟酌推敲討論，這樣才能在執(zhí)行活動(dòng)方案中做到完美無缺。

四 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在體育活動(dòng)中的實(shí)施步驟

（一）活動(dòng)籌備期

1.確定參加活動(dòng)對象。被選拔參與活動(dòng)的學(xué)生要形成一個(gè)共同的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而要共同組織參與在一起。當(dāng)然要通過一些專業(yè)的心理咨詢問卷調(diào)查，面試等有效手段進(jìn)行摸底，要做到尊重每個(gè)參與學(xué)生意愿與興趣愛好、民族習(xí)慣，以及男女生比例，便于一些活動(dòng)的開展。

2.體育活動(dòng)安全有效，簡便易行，如信任之旅、森林越野行走、踏青、賞花、沿湖風(fēng)光、名勝山川、農(nóng)田景色、爬山、護(hù)鳥、護(hù)綠等開放式活動(dòng)。體育活動(dòng)技術(shù)含量學(xué)生都可接受，學(xué)生才會(huì)拋開心理問題，不知不覺融入到大自然美好自然環(huán)境中去，而享受自然環(huán)境教育的快樂，這種良性刺激加上輔導(dǎo)員老師循循善誘心理專業(yè)知識誘導(dǎo)，會(huì)激發(fā)學(xué)生情緒，凈化學(xué)生思想行為。

3.要改變一些體育活動(dòng)游戲規(guī)則，靈活運(yùn)用，讓體育活動(dòng)的快樂分享到每一位學(xué)生中。體育活動(dòng)的道具要多樣化，如電腦、手機(jī)、照相機(jī)、口哨、單車、紅旗，甚至野餐的吹具都能參與到體育活動(dòng)形式中來豐富團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容。這樣學(xué)生才有著較高的參與性，互動(dòng)性、情景性和生動(dòng)性，如果將團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法以及共情，同感等理念運(yùn)用于部分體育活動(dòng)中，可打破體育活動(dòng)長期來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)心理過程，使學(xué)生在體育教育中獲得認(rèn)識更加深刻、真實(shí)，行為改變更為持久，增強(qiáng)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開放性，實(shí)踐性與實(shí)效性。

（二）活動(dòng)實(shí)際操作的開展

1.熱身階段：學(xué)生做到事先相互認(rèn)識與溝通。建立起人際交往相互自信關(guān)系。組織學(xué)生集會(huì)后，輔導(dǎo)員及助理工作人員都要做好自我介紹，然后進(jìn)行學(xué)生分組。宣布出發(fā)前的時(shí)間，地點(diǎn)以及對學(xué)生出發(fā)前工作上的組織安排要求都要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)細(xì)分辨落實(shí)到位。

2.角色轉(zhuǎn)換：通過體育活動(dòng)親身體驗(yàn)，大家共同協(xié)作，心理輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，提出問題，激發(fā)大家思考去探索成長中存在的困惑，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我思考探索，接納自己，激發(fā)出學(xué)生的思想火花，在多種價(jià)值觀、人生觀沖擊和交織中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

3.輔導(dǎo)融合：這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)較成熟后進(jìn)入解決實(shí)質(zhì)性問題關(guān)鍵時(shí)刻，經(jīng)過團(tuán)體活動(dòng)，大家開始將注意力融合到體育活動(dòng)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，這種良性互動(dòng)使學(xué)生心理更加成熟而逐漸成長。這種活動(dòng)形式使學(xué)生活在無拘無束的實(shí)際生活意義之中，他能最大限度讓學(xué)生做到體驗(yàn)、感受、積極去思考自己人生的發(fā)展。

4.鞏固提高：活動(dòng)結(jié)束取得很好效果。應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)，促進(jìn)成果活動(dòng)迅速轉(zhuǎn)化到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的時(shí)期。這種時(shí)期是鞏固提高階段，要求輔導(dǎo)員進(jìn)行有效督促，要讓學(xué)生斬獲的教育成果把它延伸到具體學(xué)習(xí)及生活化當(dāng)中持久形成一種優(yōu)良品質(zhì)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到體育活動(dòng)中去進(jìn)行一次是不夠的，要經(jīng)過多次周密計(jì)劃和活動(dòng)規(guī)則反復(fù)進(jìn)行才能收到很好的效果。因此要求建立固定人員，固定時(shí)間讓學(xué)生相互多次進(jìn)行互動(dòng)，即有校園封閉式和校外開放式才可以達(dá)到預(yù)期目的。

（三）活動(dòng)內(nèi)容注意事項(xiàng)

首先輔導(dǎo)教師應(yīng)是心理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀者，具有體育專業(yè)愛好，身體力行這樣才能發(fā)揮榜樣作用，成為學(xué)生知心朋友，融入學(xué)生之中開展好工作。因此輔導(dǎo)員職業(yè)操守應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

1.輔導(dǎo)員教師精神狀態(tài)是一個(gè)活力十足、熱情四射、親和力特強(qiáng)、沉穩(wěn)、精神充沛的授業(yè)者而打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。

2.在戶外活動(dòng)中，面對復(fù)雜的活動(dòng)環(huán)境應(yīng)做到“眼觀六路”、“耳聽八方”去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)行為，用專業(yè)思維模式去管理好每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出行為方式及心里上變化，及時(shí)了解，針對性的予以認(rèn)真解決。

3.輔導(dǎo)員做到感同身受，即重感情，不重認(rèn)知，重啟發(fā)，不重教導(dǎo)，重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不重手段到位，重口頭交流與身正為范，不重局部報(bào)告，重真心話，不重錯(cuò)與對，重活動(dòng)氣氛感應(yīng)，不重完美無缺的討論，重隨機(jī)應(yīng)變，不重操作程序固定設(shè)計(jì)方案，重自我進(jìn)步有嘉，不重教師總結(jié)概括，不重誰先誰后，重學(xué)生參與其中。

4.輔導(dǎo)員應(yīng)有熟練的心理輔導(dǎo)專業(yè)技術(shù)操作。能真正做到專業(yè)技術(shù)高，耐心傾聽技術(shù)、融合團(tuán)體化技術(shù)、師生感同身受、融合技術(shù)、科學(xué)咨詢技術(shù)、保護(hù)安全技術(shù)和自我悅納開放技術(shù)等[2]，規(guī)范科學(xué)有序，術(shù)業(yè)有攻和把握好技術(shù)的度上下功夫。

五 團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用在體育活動(dòng)中有效性評估

（一）過程性評價(jià)

過程性評價(jià)以教師為主組織的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)，活動(dòng)籌備，技術(shù)操作層面來進(jìn)行評價(jià)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)利用體育活動(dòng)進(jìn)行開展，首先要具備科學(xué)的專業(yè)知識理念為指導(dǎo)，目標(biāo)明確，整個(gè)活動(dòng)過程要圍繞總目標(biāo)自始自終進(jìn)行展開。

1.以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式都是在學(xué)校教室或辦公室這種封閉形式進(jìn)行的。而利用體育活動(dòng)形式開展，是把它放到自然環(huán)境中進(jìn)行，突破了以往傳統(tǒng)封閉式輔導(dǎo)活動(dòng)形式，無疑開放式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)要比封閉式管理難度大。因此對方案設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性，以科學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置目標(biāo)明確，輔導(dǎo)理念是團(tuán)體心理和體育活動(dòng)輔導(dǎo)靈魂，即新穎有創(chuàng)意，對學(xué)生身體素質(zhì)要求，符合學(xué)生實(shí)際年齡特征和心理特點(diǎn)。在活動(dòng)程序較復(fù)雜的基礎(chǔ)上要求各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)形成一致性與連貫性，且套路清晰去圍繞心理輔導(dǎo)主題嚴(yán)格開展。

2.師生共同參與和諧有序，提高學(xué)生參與積極性，在師生互動(dòng)中氣氛濃而不混亂，精彩紛锃亮點(diǎn)突出。

3.輔導(dǎo)員是心理專業(yè)輔導(dǎo)能手，體育專業(yè)又能駕輕就熟生龍活虎，輔導(dǎo)教師在活動(dòng)中真正做到去關(guān)心，熱情奔放，不失尊重而有親和力，兩種專業(yè)技術(shù)十分到位，并且可以隨機(jī)應(yīng)變掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。

（二）績效性評價(jià)

以關(guān)注學(xué)生為主，從多角度去考查學(xué)生行為方式變化。在教師總結(jié)回饋中學(xué)生對活動(dòng)是否滿意應(yīng)從日常生活中行為方式等進(jìn)行有效性考核，即有社會(huì)層面的，也有輔導(dǎo)員及校內(nèi)職工詳細(xì)的了解與調(diào)查才是評價(jià)真實(shí)可靠性績效。

1.對學(xué)生評價(jià)。要通過活動(dòng)前與活動(dòng)后的有效性對比，學(xué)生通過輔導(dǎo)，能客觀認(rèn)識自我，對自己充滿信心，并在團(tuán)體互動(dòng)上，借助團(tuán)體力量挖掘自身潛力，促進(jìn)自我成長。在自尊、接納、合群、民主、平等、和諧共處，人與人之間相互溝通與交流上，尊重關(guān)愛他人，消除緊張、焦慮，并學(xué)會(huì)了增進(jìn)同學(xué)間的友誼，理解與信任，接納自己也接納別人。

2.教師歸納總結(jié)。輔導(dǎo)教師評價(jià)效果應(yīng)做到專業(yè)性強(qiáng)，從細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，淡化缺憾與不足，放大優(yōu)勢面，找回自信讓學(xué)生找到成功與快樂。這是教師把活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通，不斷積累教學(xué)心理輔導(dǎo)的重要總結(jié)與歸納過程，為以后類似活動(dòng)開展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，尋找團(tuán)體心理輔導(dǎo)融合體育活動(dòng)中的有效性突破與提高。

3.信息反饋。從社會(huì)多角度了解學(xué)生表現(xiàn)的行為變化信息，活動(dòng)開展半學(xué)期或更長時(shí)間后去了解學(xué)生日常生活中變化，只要與學(xué)生接觸較多的人和事去搜集反饋回來的信息，才是最具科學(xué)有效正確評價(jià)。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)在體育活動(dòng)中的評估途徑

1.活動(dòng)過程評價(jià)。我國高校引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)最早采用評估體系是活動(dòng)過程評價(jià)方式[3]。隨著高校教育不斷發(fā)展有些評價(jià)體系在大多數(shù)高校中難以實(shí)施開展。更多的研究者以形成性作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要評價(jià)方式，這樣便于評估操作

2.活動(dòng)績效性評價(jià)。每項(xiàng)活動(dòng)的安排都要學(xué)生親力而為，在活動(dòng)的態(tài)度上會(huì)表現(xiàn)出不同個(gè)人動(dòng)機(jī)，心理特質(zhì)上的認(rèn)同其感受和進(jìn)步大小都會(huì)有所差別，應(yīng)該抓住學(xué)生進(jìn)步主要成績，進(jìn)行總結(jié)歸納分析，一些小的細(xì)節(jié)對全局沒有多大影響盡量放過不去計(jì)較。這樣既是反饋信息來自不同各個(gè)方面，甚至帶有強(qiáng)烈主觀認(rèn)識，很難把握時(shí)都可抓大放小，突出要點(diǎn)，進(jìn)行有效性的績效評價(jià)。

研究表明，心理輔導(dǎo)是高校學(xué)生工作的一個(gè)組成部分，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一種主要形式，其成為高校學(xué)生工作重要方式之一是應(yīng)有之義。在改善學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生心理素質(zhì)是顯而易見的，而把團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到體育活動(dòng)中去進(jìn)行，它具有效率高、資源豐富、歸屬體驗(yàn)、真實(shí)場景，社會(huì)實(shí)踐等優(yōu)越的教育特點(diǎn)。體育活動(dòng)滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)生具有較高參與性，自動(dòng)性和實(shí)效性。如果結(jié)合學(xué)生問題，實(shí)際針對性在體育活動(dòng)中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)理念，方法和技巧，對改進(jìn)高校學(xué)生心理健康和預(yù)防心理疾病發(fā)生是可借鑒探討研究的有效途徑。

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（責(zé)任編校：周欣）

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2017－04－30

曹佳（1984－），湖南岳陽人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院專職心理教師，講師，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

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1673-2219（2017）11-0070-03