李琳，李艷青

(1.成都大學(xué) 旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.河南中醫(yī)藥大學(xué) 第二附屬醫(yī)院， 河南 鄭州 450046)

論高校翻轉(zhuǎn)課堂與工程教育模式的融合

李琳1，李艷青2

(1.成都大學(xué) 旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.河南中醫(yī)藥大學(xué) 第二附屬醫(yī)院， 河南 鄭州 450046)

翻轉(zhuǎn)課堂和工程教育模式的發(fā)展，為高等教育的改革提供了新的思路和方法。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和工程教育模式具有很高的融合度，兩者的內(nèi)在一致性為融合奠定了良好的基礎(chǔ)。高校應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、管理創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作、建立高校聯(lián)盟等方面，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與工程教育模式的融合發(fā)展，加速我國高校的轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程。

翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育模式；高校；融合

我國的高等教育經(jīng)過近10多年的高速發(fā)展，取得了顯著的成效。截至2015年，高等教育在校學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到3 700萬人[1]。與此同時，高校擴(kuò)招帶來的教學(xué)質(zhì)量問題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和工程教育“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”模式(Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO)作為新興的教學(xué)理念與方式，為高校教學(xué)質(zhì)量的改革與提高提供了有益的借鑒和突破口。然而，高校翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式融合方面的研究還比較匱乏。因此，如何充分理解和有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與工程教育模式的融合，成為高等院校亟待解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”模式(CDIO)的發(fā)展歷程

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式都發(fā)源于美國，是美國教育界在實(shí)踐中探索出來的產(chǎn)物。2007年，美國的兩位高中教師為了解決居住在農(nóng)村的學(xué)生缺課問題，把錄制好的課件和視頻放在視頻分享網(wǎng)站上，讓學(xué)生們上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在視頻課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先完成事先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)效果也顯著好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這種新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨后在當(dāng)?shù)氐靡酝茝V。隨著大量的視頻網(wǎng)站和大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)平臺的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各地的教學(xué)中開始傳播。根據(jù)新媒體聯(lián)盟公布的2015年地平線報(bào)告，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合高等教育，而且在其發(fā)源地美國的應(yīng)用最為普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，29%的美國大學(xué)教師在教學(xué)中使用了翻轉(zhuǎn)課堂。該報(bào)告樂觀地預(yù)測，翻轉(zhuǎn)課堂將在未來一年內(nèi)大量出現(xiàn)在高等教育的實(shí)踐中[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為互聯(lián)網(wǎng)時代的高校教學(xué)提供了新的思路，吸引了國內(nèi)很多高校的科研人員和教師在不同的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂改革?，F(xiàn)階段，我國高校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師講、學(xué)生聽為主，翻轉(zhuǎn)課堂只是作為試點(diǎn)在少部分高校、專業(yè)展開，還沒有在學(xué)校的教育教學(xué)中廣泛地被接受和使用。通過對中國知網(wǎng)截至2015年1月的上網(wǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，卜彩麗和孔素真發(fā)現(xiàn)高等院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主力軍，學(xué)者們對公共課程如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂研究較多，華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、河南師范大學(xué)位居論文發(fā)表前三名[3]。這些表明，我國大部分地區(qū)和高校對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識和實(shí)踐尚處于起步階段，目前華中和華東地區(qū)的高校對該模式的實(shí)踐應(yīng)用和研究居多，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還未成為一種普遍的現(xiàn)象。

(二)“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”模式(CDIO)的發(fā)展

2000年，美國麻省理工學(xué)院與三所瑞典大學(xué)共同開啟了“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”模式項(xiàng)目，改革的目的是通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，幫助工程專業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著CDIO模式的大綱、標(biāo)準(zhǔn)和圖書的問世，該模式受到了越來越多高校的認(rèn)可。截至2014年，共有107所世界各國的高校加盟CDIO模式[4]。最初，該模式是為了解決工程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求不匹配的矛盾。經(jīng)過十多年的發(fā)展演變，研究人員發(fā)現(xiàn)它的大綱不僅適合不同的工程專業(yè)，也適用于不同的語言和文化背景[5]。也就是說，該模式可以在非英語教學(xué)的各國高校中推廣。2006年，汕頭大學(xué)率先加入了項(xiàng)目合作計(jì)劃。之后，教育部對CDIO模式進(jìn)行了試點(diǎn)和推廣。2016年，我國成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，105所高校加盟，為進(jìn)一步提高我國工程教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)[6]。

在CDIO的推廣和應(yīng)用過程中，一些高等院校開始注重在教育教學(xué)中使用其來提高教學(xué)質(zhì)量。部分教師嘗試引入這種工程教育模式改變原有的教學(xué)方法和方式。例如，清華大學(xué)工業(yè)工程系對兩門課程實(shí)施教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，它有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新的潛力，提高其工程能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等[7]。同時，部分高校也采用CDIO模式進(jìn)行全面教學(xué)改革。例如，東軟學(xué)院根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，形成了具有東軟特色的“TOPCARES-CDIO”一體化人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力，較好地履行了大學(xué)服務(wù)社會的職能[8]。CDIO模式還與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”相結(jié)合，并且在工程教育以外的其他學(xué)科和課程中推廣，如大學(xué)英語、思想政治教育等。

二、融合的可行性分析

1998年，世界高等教育學(xué)會通過的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》提出，高等教育需要創(chuàng)新教育方法，建立以學(xué)生為中心的新視角和新模式，關(guān)注學(xué)生的需要并把其視作高等教育改革的主要參與者[9]。自此，以學(xué)生為中心逐漸成為廣大教育管理者和教師的共識。翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO模式作為人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新理念和模式，在以學(xué)生為中心的高等教育改革中存在著相通之處。兩者都考慮到了學(xué)生的個性和個體差異，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，在教學(xué)過程中不再以教師為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差別在于，將知識的傳授與知識的內(nèi)化分成了兩個階段，其中知識的傳授通過學(xué)生在課外自學(xué)完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)慣，進(jìn)行視頻觀看、文獻(xiàn)閱讀、習(xí)題練習(xí)，學(xué)習(xí)不再是整齊劃一，學(xué)生的個性差異得到了尊重。在這一階段，學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)，教師只是借助信息技術(shù)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)完成知識的預(yù)習(xí);而知識的內(nèi)化則在課堂學(xué)習(xí)中完成。此時，課堂學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師可以針對學(xué)生自學(xué)中的困惑進(jìn)行答疑，也可以安排學(xué)生以小組討論的形式，對課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，教師在這一過程中對學(xué)生的討論主要進(jìn)行引領(lǐng)、解析、歸納和總結(jié)。不管是個性化的答疑解惑，還是學(xué)生不同觀點(diǎn)的分享，教師始終在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

CDIO模式與翻轉(zhuǎn)課堂一樣，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課程的學(xué)習(xí)。每個CDIO模式課程都包涵4個階段的內(nèi)容：小組項(xiàng)目、進(jìn)度報(bào)告、課堂講授、個人作業(yè)，所有的學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主體[7]。學(xué)習(xí)小組和項(xiàng)目由學(xué)生自主選擇，每個小組的項(xiàng)目進(jìn)度由學(xué)生在課堂上展示，課堂知識的講授也可以由學(xué)生完成。教師主要發(fā)揮幫助、指導(dǎo)、審核的作用，在課堂上對小組的進(jìn)度報(bào)告、學(xué)生的知識講解、隨堂測驗(yàn)進(jìn)行及時的點(diǎn)評和總結(jié)。在該模式下，學(xué)生的項(xiàng)目展示和知識講解與翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)學(xué)習(xí)有異曲同工之效，兩者都打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，小組討論、課堂辯論、作業(yè)展示是通常使用的教學(xué)方法，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，既賦予了學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，也對教師提出了更高的要求。

從上述比較中可以看出，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是CDIO模式，都采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。首先，兩者都重視課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂大多借助在線平臺幫助學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)，而CDIO模式更多是以項(xiàng)目小組的方式，讓學(xué)生完成小組進(jìn)度報(bào)告的撰寫，或者課堂講授內(nèi)容的預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不僅僅是被動的參與者。教師在課堂教學(xué)中都采用了多種方法，鼓勵學(xué)生提出問題、參與討論、相互交流。再次，教師都謹(jǐn)守組織、幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督的原則。教師將學(xué)生推向課堂講臺的同時，承擔(dān)了更大的責(zé)任。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都必須及時跟蹤和解決出現(xiàn)的問題。最后，兩者都提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；因而，翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式具有融合的基礎(chǔ)和前提，在高校的教學(xué)改革中完全可以將兩者進(jìn)行融合創(chuàng)新。

三、融合的策略選擇

翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO模式的融合，為高等院校全面提高教育質(zhì)量提供了難得的機(jī)遇。要實(shí)現(xiàn)兩者的融合創(chuàng)新，必須從全局出發(fā)，進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和部署，如此才能順利完成教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

像任何新生事物一樣，翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式本身并非十全十美，一些高校的翻轉(zhuǎn)課堂改革也并未如愿以償，CDIO模式的實(shí)施范圍也有一定的局限性，這無疑為翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的融合增加了實(shí)施難度。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果有著直接的影響與作用，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上擁有相當(dāng)大的自主權(quán)，所以教師對教育的影響非常大，這一點(diǎn)可以從翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的起源中得到印證。因而，高校教師必須首先解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極擁抱新技術(shù)、新理念。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，為了滿足社會對人才的需求，大學(xué)中上至管理層，下至教師、學(xué)生，都應(yīng)理性看待改革中出現(xiàn)的問題，以開放的心態(tài)接受高等教育的變革。否則，在參與各方未達(dá)成共識的情況下，單方面的物質(zhì)、技術(shù)投入或一廂情愿的實(shí)施，只能是事倍功半，得不到預(yù)期的效果，甚至對改革產(chǎn)生負(fù)面的影響。

(二)勇于創(chuàng)新

高等教育機(jī)構(gòu)的組成和類型多樣，不同的學(xué)科和專業(yè)差異性很大，隨著社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境的快速變化，這些都對高校翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的融合提出了挑戰(zhàn)；因此，高校應(yīng)高屋建瓴、不斷探索管理制度的創(chuàng)新，鼓勵教師和學(xué)生參與教學(xué)改革，發(fā)揮其積極性和主觀能動性。在教師的管理方面，要對教師的績效考核、晉升、薪酬、培訓(xùn)制度進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)有資源向教改項(xiàng)目和教師傾斜，以寬容的態(tài)度接納改革中出現(xiàn)的新問題，在學(xué)校中營造支持創(chuàng)新的氛圍。在學(xué)生的管理方面，應(yīng)改革課程評價(jià)體系，建立與改革相適應(yīng)的配套教學(xué)制度，在課程選修、學(xué)分計(jì)算、認(rèn)證、評獎、升學(xué)中，支持有利于翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式融合的學(xué)習(xí)和考核方式。歸根到底，翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的融合創(chuàng)新都是為高等教育的發(fā)展服務(wù)的，目的是為了更好地滿足市場需求，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力資源和智力支持，如果不能在制度上予以保障，任何改革都是空談。

(三)產(chǎn)學(xué)研合作

高等教育不同于基礎(chǔ)教育的一個顯著特點(diǎn)，就是具有明確的專業(yè)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)必須與社會和行業(yè)的需求保持一致。世界各國的著名大學(xué)都把服務(wù)社會作為核心理念，以為社會、國家、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)為辦學(xué)宗旨[10]。事實(shí)上，CDIO模式正是在工程專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)實(shí)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它非常強(qiáng)調(diào)在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行。該模式大綱規(guī)定，要重視外部和社會背景環(huán)境、企業(yè)和商業(yè)環(huán)境，要進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化，換言之，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中，必須考慮社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。因此，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO模式融合的條件之一，就是課程的設(shè)計(jì)與企業(yè)、社會的需求相結(jié)合。通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)的難題將會迎刃而解，企業(yè)也將獲得源源不斷的人才和智力資源，使社會資源得到整合和優(yōu)化配置。

(四)高校聯(lián)盟

翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的融合發(fā)展，受外部技術(shù)環(huán)境的制約較大。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，教師需要提供制作精良、內(nèi)容適宜的視頻和閱讀資料，而且所有教學(xué)資源都可以在約定期限內(nèi)隨時在線使用。教師還要利用即時通信工具，適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難和問題。這些都遠(yuǎn)非一所高校的財(cái)力所能支撐的，建立區(qū)域性、全國性、甚至跨國的高校聯(lián)盟，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和技術(shù)資源共享具有重要意義。高校應(yīng)根據(jù)自身的戰(zhàn)略規(guī)劃和定位，以及本單位人力、物力、財(cái)力資源的現(xiàn)狀，選擇新建或加盟在線平臺及聯(lián)盟，與聯(lián)盟高校一起聯(lián)合攻關(guān)，追蹤教育融合的前沿理論和方法，并把理論和方法與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，逐步形成具有鮮明辦學(xué)特色的教學(xué)體系，最后要將融合中形成的新方法、新技術(shù)、新模式等，向其他高校、企業(yè)、社會進(jìn)行示范和推廣，為推進(jìn)高等教育的改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。

展望未來，高等教育的改革任重道遠(yuǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段[11]。翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO模式的內(nèi)在一致性為兩者的融合發(fā)展提供了可行性，也為高校教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革提供了新的思路和方法。在面對這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)時，高校應(yīng)進(jìn)行前瞻性論證，在戰(zhàn)略上進(jìn)行全面規(guī)劃，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變管理人員和教師的觀念，在產(chǎn)學(xué)研和高校合作的基礎(chǔ)上，以規(guī)范的制度作為保障，推動翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO模式的融合創(chuàng)新，促進(jìn)高校的順利轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

[1] 教育部.系列高等教育質(zhì)量報(bào)告首次發(fā)布[EB/OL].(2016-04-07)[2016-12-08]. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2016n/xwfb_160407/160407_sfcl/201604/t20160406_236891.html.

[2] JOHNSON, ADAMS, ESTRADA. NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition[R]. Austin, Texas: The New Media Consortium, 2015.

[3] 卜彩麗, 孔素真. 現(xiàn)狀與反思: 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2016 (2): 26-33.

[4] Worldwide CDIO Initiative[EB/OL].(2016-01-09)[2016-12-08]. http://www.cdio.org/cdio-history.

[5] BANKEL, BERGGREN, BLOM. The CDIO Syllabus: A Comparative Study of Expected Student Proficiency[J]. European Journal of Engineering Education, 2003, 28(3): 297-315.

[6] 佚名.“CDIO工程教育聯(lián)盟”在汕頭成立[EB/OL].(2016-01-09)[2016-12-08]. http://www.chinacdio.com/Detail.aspx?id=388&type=content.

[7] 顧學(xué)雍. 聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO：清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J]. 高等工程教育研究, 2009(1): 11-23.

[8] 陳旭輝. TOPCARES-CDIO模式: 連接大學(xué)教育與社會需求的“樞紐”[J]. 中國高教研究, 2012(11): 68-71.

[9] 趙中建. 21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動框架：98世界高等教育大會概述[J]. 上海高教研究, 1998(12): 1-8.

[10] 馬德秀. 在服務(wù)社會中實(shí)現(xiàn)我國高校的超常規(guī)發(fā)展[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2004(5): 73-79.

[11] 中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL]. (2010-07-29)[2016-12-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

On the Integration of Flipped Classroom and CDIO in Universities

LI Lin1, LI Yanqing2

(1.School of Tourism, Economics and Management, Chengdu University, Chengdu 610106, China; 2.The Second Affiliated Hospital, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450046, China)

It is the development of flipped classroom and CDIO that provide new thoughts and methods for the reform of higher education. With high degree of integration, flipped classroom and CDIO have been in the student-centered teaching. Their internal consistencies lay the foundation for the integration. Based on changing ideas, management innovation, industry-university-institute cooperation and university alliance, universities should improve the integration of both and accelerate the process of their transformation and upgrading.

flipped classroom; CDIO; universities; integration

2016-12-22

四川省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地,四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“基于MOOCs的地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教師行為研究”(TER2016-007)

李琳(1970—)，女，四川高縣人，成都大學(xué)旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榻M織行為與人力資源管理；李艷青(1974—)，女，河南西峽人，河南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院副教授。

G642.4

A

1008—4444(2017)02—0116—04