馬暉+王權(quán)+葉建生

摘 ? ?要： 我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，社會需要大批高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。以往高職教育模式已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意創(chuàng)效意識的復合型人才;個性化教育的目標是培育出具有創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)效的高素質(zhì)大學生。這就需要掌握個性化教育的原則與特征，把握個性化教育對策，采用個性化的教育模式，提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更合理地實現(xiàn)個性化教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 新時期 ? ?高職生 ? ?個性化教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！彪S著高職教育的深入發(fā)展，高職院校越來越深刻地認識到個性化教育的重要性。個性化教育是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的教育。

一、高職學生的特殊性

1.學生生源層次復雜。當前，升學、招考等因素決定了高職學生的層次參差不齊，尤其錄取方式、錄取分數(shù)有很大的影響。高職生一般來自達不到普通高校分數(shù)線的高中、中職院校。生源特點比較復雜，有高校自主單招、中職自主單招、對口單招、高考注冊、五年制等批次的學生;也有4+0本科班、3+2本科專業(yè)學生就讀于高職院校。從生源分布看，高職院校學生大部分來自農(nóng)村。

2.社會認知不一。目前，由于人們對高職認識不一，社會對高職院校和高職學生具有程度不同的誤解，甚至把高職院校和高專院校進行細化，貼上標簽，認為高職院校學生是不愛學習、問題較多、各方面都比較不理想的學生。平時家長也不太愿意把小孩送往高職院校就讀。由于社會認知度不高，學生往往對自己認識不足，或?qū)ψ约旱恼J識發(fā)生偏差。

3.學生自我評判較低。與普通高校的學生相比，高職生的自我期望值一般較低。只有少數(shù)有繼續(xù)讀本科的想法，自我目標定位不高，某些學生對文化課學習缺乏興趣，動手實踐能力弱，人文情感缺乏，沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣;某些學生自律能力比較弱，整天窩在宿舍，一桌一椅一電腦一網(wǎng)線一外賣過日子。

4.價值取向多元。某些高職學生比較現(xiàn)實，功利行為較明顯。面臨日益激烈的社會環(huán)境，就業(yè)壓力，因此為了更好地就業(yè)，上學期間參加各種社會實踐活動，如參加社團、競選班干部、入黨等，某些學生是為了使自己具備更多的畢業(yè)優(yōu)勢，目的性較強。

二、個性化教育及其特征

所謂個性化教育，是在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，以學生的個性差異為前提，讓每個學生都找到適合自己個性發(fā)展的有效媒介。個性化教育要充分認識學生的差異化，剖析學生在文化學習、家庭背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)現(xiàn)實需要適應(yīng)其能力水平進行教育，使之得到科學發(fā)展。

個性化教育有以下特征：一是準確把握學生個體的差異，尊重學生之間的差異性。依據(jù)學生的個性、人格、興趣的差異，提供教育;差異化教育更要通過調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，促進學生身心全面發(fā)展。二是個性化教育是具有創(chuàng)造性的教育。重視學生獨立意識、創(chuàng)新意識，有針對性地培養(yǎng)學生的自信心主觀能動性及其他多種能力的培養(yǎng);每個人都是獨立的個體，充分發(fā)揮特長，發(fā)揚個性，每個人都要努力成為社會有用的新型人才。三是個性化教育是具有全面性的教育重要體現(xiàn)。個性化教育要采用適合個性特點的不同手段，促進個體全面發(fā)展。個性化教育摒棄平均發(fā)展，提倡全面發(fā)展，重視各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)每個人不同的特點進行教育，個性發(fā)展是全面發(fā)展的個性化。

三、高職院校實施學生個性化教育的意義

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會正在發(fā)生巨大變化，學生的成長和發(fā)展越來越有時代烙印，教育的目的是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，個性化教育正是有利于促進學生全面發(fā)展的重要手段。

1.堅持“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切”，科學發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的新教育理念落實到具體的教育教學活動中，以強化學生發(fā)展為核心，因材施教，量身定制，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特殊性。

2.由于社會、家庭等因素，會導致一些高職學生的心理和行為特點比較散漫，從而影響學生對自身的客觀認識，導致在心理上就會產(chǎn)生一種落差和自卑。如果學生不能客觀地認識評價自我，那么往往會導致學生在社會上沒有充實的優(yōu)越感，影響到學生將來就業(yè)等一系列問題，這就需要進行適時、有效的個性化教育與培養(yǎng)。

3.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢下，社會對人才要求的迫切愿望。當今社會需要的是高素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才，更需要富有創(chuàng)造性的人，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個性的發(fā)展，這一新要求則需要個性化教育實現(xiàn)。通過個性化教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職院校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是達到高職院校教育目的的要求。

4.高等職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。目前，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國高職院校教育教學中還存在以往的手法與觀念，學生的個性發(fā)展沒有應(yīng)有的地位，以往的填鴨式教育阻礙學生的創(chuàng)新能力，重要原因是教育方式側(cè)重共性，忽視學生的個性。這種教育方式導致學生缺乏獨立思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不能真正適應(yīng)社會的需要。因此，新機遇、新要求、新發(fā)展需要高職院校進行新改革，及時開展體現(xiàn)時代精神、時代特征的個性化教育，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)效教育，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，更好地體現(xiàn)個性與全面發(fā)展的科學性。

四、實施個性化教育的措施與建議

1.樹立個性化教育理念，提升個性化教育能力。高職院校每一個教師都應(yīng)該認識到，差異無所不在，只有尊重差異，發(fā)展個性，才能煥發(fā)出生命的活力。職業(yè)院校的學生大多數(shù)操作能力比較強，活潑好動，思維靈活。很多人具有特殊的能力、特長和愛好。教師要正確認識、客觀分析高職院校學生的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教。個性化培養(yǎng)的核心就是根據(jù)學生的個性特點，在確切了解特長和愛好的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教育，這就要求我們采取相應(yīng)的教學方法“對癥下藥”，盡可能地考慮每個學生的實際情況，滿足不同的需求，為每一個學生提供適合的和需要的個性教育，采取適合的培養(yǎng)模式。

高職院校的教師更需要定期進行培訓，以促使教師教給學生的永遠是最新最實用的。積極引導教師走出校門，走進行業(yè)企業(yè)，共同開展教師培訓工作，定期安排專業(yè)教師到對口的企業(yè)事業(yè)單位進行理論知識培訓和業(yè)務(wù)實際操練。

2.創(chuàng)新高職院校輔導員工作方法，提升工作影響力。創(chuàng)新學業(yè)生涯規(guī)劃教育。建議將學生的學業(yè)生涯規(guī)劃分為：入學教育、專業(yè)教育、發(fā)展教育、畢業(yè)教育等階段，具體內(nèi)容包括自我評估、社會評估、入學教育后的認知、職業(yè)分析、在校三年的整體生涯設(shè)計、每學年每學期的分段規(guī)劃、畢業(yè)后五到十年的發(fā)展目標等，并根據(jù)學生的實際情況確立發(fā)展目標，制定發(fā)展措施，確定相應(yīng)的指導教師，進行學生個性化教育過程的跟蹤和學生思想動態(tài)記錄。

推行輔導員+班助+學業(yè)導師+行業(yè)導師四位一體協(xié)作教育管理模式。個性化教育不應(yīng)是分散地存在于某個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課堂教學、生產(chǎn)實習、社會實踐等各個學習環(huán)節(jié)和各個學習階段。而構(gòu)建一個全面的和系統(tǒng)的個性化培養(yǎng)體系，需要在管理模式上有系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。應(yīng)從“學校+輔導員+家長+行業(yè)”建立協(xié)作管理的教育模式，對個性化教育過程進行不斷分析和研究，及時制定出相應(yīng)的措施和辦法。

3.設(shè)置個性化人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新個性化人才培養(yǎng)手段。對學生進行個性化教育管理實施個性化發(fā)展，必須針對類型不同的學生，制訂有針對性的人才培養(yǎng)計劃，為這些學生提供不同的教育手段，確保這些在學習能力、學習興趣方面存在較大差異的學生都能找到與他們相適應(yīng)的學習動力。在進行人才培養(yǎng)計劃方面，應(yīng)結(jié)合學生自身特點、經(jīng)濟發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)需求等設(shè)置人才培養(yǎng)計劃，要使這個人才培養(yǎng)計劃具有一定的前瞻性、科學性、可操作性，以便充分照顧到不同學生的興趣、特長，從而確保不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展。

探索個性化培養(yǎng)方案，加強實踐育人環(huán)節(jié)。嘗試學分制轉(zhuǎn)換等手段，加強學生創(chuàng)新教育，促進學生的個性化發(fā)展與成長。結(jié)合課堂教學鼓勵和組織學生參與實踐活動;積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代高等職教理念，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的靈感，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才。

4.擴大學生社團的教育成效，助推個性化教育模式。課外活動是高職學生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。高職院校要格外重視并擴大素質(zhì)教育的實效性，整合課內(nèi)外教育環(huán)節(jié)，讓學生在應(yīng)用性學習實踐中啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力，提高綜合素質(zhì)，在不同的實踐活動中個性得到充分張揚。

積極推進專業(yè)學習+素質(zhì)教育兩手抓的培養(yǎng)模式，通過專業(yè)社團和每年定期舉行的校園科技文化藝術(shù)節(jié)、挑戰(zhàn)杯比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等，組織學生參加校內(nèi)外各種知識技能比賽，鼓勵學生積極參與老師的科研、專利發(fā)明、論文等活動中，提高學生理論水平的同時提升動手能力，為學生提供更多的科研訓練空間和機會平臺，以發(fā)展學生個性培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要載體，在國家建設(shè)與行業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。加強高職院校學生個性化培養(yǎng)，尊重學生的個性差異，發(fā)展學生優(yōu)良個性，提高學生綜合素養(yǎng)，為國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型、多樣化的具有創(chuàng)新能力的新型人才。

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基金項目：2015年江蘇高校哲學社會科學研究項目“新形勢下高職院校學生工作精細化管理研究”（項目編號：2015SJD787）的階段性研究成果。