陸開悟

摘 ? ?要： 本文結(jié)合教育實(shí)際，指出了教育家應(yīng)具備的能力，分析了對(duì)教育家認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提出新時(shí)代教育家的成長(zhǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 教育家 ? ?誤區(qū) ? ?重釋

教育家是指那些長(zhǎng)期致力于教育事業(yè)，對(duì)教育理想有著不懈的追求，在教育界有較大的影響，被廣大師生所認(rèn)可的人。不論是工作在第一線的教師，還是教育行政工作者、教育理論研究者或教育舉辦者，都可能通過理論到實(shí)踐或?qū)嵺`到理論等形式，最終成為教育家。

一、教育家應(yīng)具備的能力

1.領(lǐng)導(dǎo)能力。

教育家應(yīng)該是一個(gè)出色的組織領(lǐng)導(dǎo)者，能夠清楚地知道學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校的目標(biāo)定位，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，為教師的發(fā)展提供平臺(tái)，帶領(lǐng)全校教師向著學(xué)校的最高目標(biāo)前進(jìn)，不斷達(dá)到學(xué)校發(fā)展的新的里程碑。

2.管理能力。

教育家必須具備卓越的管理能力，懂得如何管理學(xué)校，如何管理老師，如何充分發(fā)揮學(xué)校的各種資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠進(jìn)行資源調(diào)配;懂得制定完備的管理制度、激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.學(xué)習(xí)能力。

教育家不僅要教學(xué)生和教師學(xué)什么，還要教他們?cè)鯓幼觥Ｋ?，教育家?yīng)該具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠很快領(lǐng)會(huì)事情的發(fā)展規(guī)律，找出解決問題的方法，給廣大學(xué)生和教師做出細(xì)致、全面的指導(dǎo)。

4.溝通能力。

教育家要具備良好的溝通能力，能夠及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)校與家長(zhǎng)、教師之間、師生之間等存在的問題。教育家要通過與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、員工等的溝通，了解他們的所需、所想、所求，幫助他們解決問題。

二、解析對(duì)教育家的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.把教育家定位為校長(zhǎng)。

把教育家定位為校長(zhǎng)的觀點(diǎn)認(rèn)為校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，有著豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有校長(zhǎng)才能成為教育家。于是他們呼吁引領(lǐng)更多的校長(zhǎng)走進(jìn)教育家的天堂，讓校長(zhǎng)成為名家，給校長(zhǎng)成為教育家創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境。原南京大學(xué)校長(zhǎng)曲欽岳指出：“現(xiàn)在的教育家更多的只是政客，只懂得搞政治，不可能成為真正的教育家。”[1]多數(shù)校長(zhǎng)雖然對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有所了解，但是，他們往往追求短期功利，在外部環(huán)境的壓力下做更多的政績(jī)工程。

2.把教育家定位為老師。

把教育家定位為老師的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師是受過專門教育和訓(xùn)練的，是學(xué)校日常教學(xué)工作的執(zhí)行者，有組織、有計(jì)劃地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的高尚情操，培訓(xùn)他們的各種技能，提高他們的思想覺悟，不斷增強(qiáng)他們的體質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種人才。教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)系最為密切，因此只有教師才能成為教育家，教育一線是培養(yǎng)教育家的土壤，排除一線之外存在教育家的可能。然而能否成為教育家不應(yīng)該局限在是否為老師的層面上，應(yīng)該看他的教育理論或教育行為在社會(huì)上會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，作用是否積極，影響是否深遠(yuǎn)，是否促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

3.炒作或埋頭苦學(xué)成教育家。

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為通過炒作或埋頭苦學(xué)可以成為教育家的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為媒體的功能十分強(qiáng)大，充分利用媒體的宣傳和炒作，通過現(xiàn)代“包裝”就能造就一批教育家;同樣埋頭苦學(xué)通過書本的浸泡也可以培養(yǎng)大批的教育家。成為教育家的途徑很多，但是都離不開教育理論的積累和教育實(shí)踐的積淀。教育家要有精神，要有獨(dú)立精神、自由精神，能博采眾長(zhǎng)、獨(dú)成一家。而炒作只能在技術(shù)層面包裝教育者，埋頭苦學(xué)只能成就迂腐十足的書生罷了。他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵，沒有自己的思考或想法脫離生活實(shí)際。

4.對(duì)教育家的要求過高。

對(duì)教育家的要求過高、過嚴(yán)的人認(rèn)為，教育家應(yīng)該是個(gè)先知者，是教育的引領(lǐng)者，他們?nèi)绻o別人一滴水，自己就應(yīng)該有一桶水;把教育家看做圣人，一心撲在教育上，不帶一絲雜念，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人;把教育家看做法官，像天平一樣，永遠(yuǎn)保持兩端的平衡，不會(huì)偏向。其實(shí)，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;他們有自己的感情世界，也會(huì)有缺點(diǎn)和不足;面對(duì)不同的孩子，也會(huì)有所偏愛;面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們也會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安;面對(duì)日新月異的社會(huì)，他們的知識(shí)也會(huì)過時(shí)，也會(huì)迷茫，需要向后輩們學(xué)習(xí)，不斷提高自己、完善自我。

三、教育家的成長(zhǎng)途徑

教育家的成長(zhǎng)過程就是一個(gè)解決時(shí)代教育難題的過程，教育實(shí)踐是他們成長(zhǎng)的土壤，理論學(xué)習(xí)是他們成長(zhǎng)的催化劑?！爱?dāng)我們對(duì)一個(gè)個(gè)教育家進(jìn)行解讀時(shí)，便可以發(fā)現(xiàn)，盡管每一個(gè)教育家所處的時(shí)代不同，成長(zhǎng)的環(huán)境不同，治學(xué)的方式和個(gè)性也不同，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都產(chǎn)生在理論與實(shí)踐的交匯點(diǎn)上。”[2]

1.重視教育，熱愛教育，全身心地投入教育。

教育家們辦教育都有堅(jiān)定的信念、很高的自覺性、頑強(qiáng)的進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神。他們不僅會(huì)教學(xué)，還了解教育熱點(diǎn)問題，敢于直面時(shí)代的難題;對(duì)學(xué)生百般呵護(hù)，對(duì)工作一絲不茍，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展;能夠進(jìn)行高效的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣;重視系統(tǒng)的反思，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);他們具有質(zhì)疑精神、勇于創(chuàng)新、積極接受新事物，用批判性的眼光看待自身的教育，能夠把新的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。

2.能夠解決所處時(shí)代的教育難題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

“每一個(gè)時(shí)代的教育都會(huì)面臨不同的問題，并且催生出時(shí)代所需要的教育家。教育家總是在解決其所處時(shí)代的教育問題中誕生與成長(zhǎng)的”[3]。如教育家孔子，成長(zhǎng)在一個(gè)禮崩樂壞、社會(huì)巨變的時(shí)代，孔子敢于直面“教化”這個(gè)重大命題，針對(duì)“教化”問題提出一系列正確的主張，成為“萬世師表”，至今享譽(yù)全球。今天社會(huì)正經(jīng)歷急劇的變化，廣大教育工作者面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能否提出一系列新的教育主張，能否解決時(shí)代面臨的教育難題，是產(chǎn)生新一批教育家的重要條件。

3.潛心研究教育，進(jìn)行教育改革。

他們了解教育發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，改革教育，都有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和創(chuàng)見，為教育開創(chuàng)新的局面。他們敢于質(zhì)疑既存的教育理念，不斷實(shí)踐新的教育思想，解決一個(gè)個(gè)教育難題，推動(dòng)教育不斷地發(fā)展。他們的教育理論和教育行動(dòng)在社會(huì)上產(chǎn)生積極的影響，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)了大批有創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神的人才，因而得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

4.嚴(yán)于律己，育人為先。

他們?cè)谏鐣?huì)上都有崇高的威望，受到師生、社會(huì)各界及后輩的愛戴和敬重。他們尊重前輩，自我超越，通過自我發(fā)展、自我教育，不斷達(dá)到新的高度。他們對(duì)中青年教師愛護(hù)備至，創(chuàng)造各種條件，讓他們得到培養(yǎng)和提高，并大膽地提拔他們。他們自覺行動(dòng)，主動(dòng)和學(xué)生平等地對(duì)話，以學(xué)生為本，用信念和自我魅力感召學(xué)生，引領(lǐng)他們向新的高度攀登，使課堂充滿生氣，讓學(xué)生更有活力，讓校園生機(jī)勃勃。

5.學(xué)識(shí)淵博，擅長(zhǎng)管理。

他們受過高等教育，掌握多門學(xué)科，在自然和科學(xué)方面博知廣聞，在某一方面有很高的造詣。他們深刻地了解我國(guó)的文化淵源，吸取精華，棄其糟粕，形成自己獨(dú)特的教育思想。他們有著扎實(shí)、豐富的工作實(shí)踐鍛煉，有很高的管理領(lǐng)導(dǎo)才能，制定的教學(xué)策略科學(xué)、合理，懂得充分利用各種資源，發(fā)揮各種教師的能量，把學(xué)校合力發(fā)揮到最大，密切與家長(zhǎng)合作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，合理分配學(xué)校各種資源，確保教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

教育家的成長(zhǎng)受到外部環(huán)境和個(gè)人主觀努力共同作用的影響，其成長(zhǎng)必定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，由于個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不可控制的因素，因此社會(huì)要為教育家盡量提供好的成長(zhǎng)環(huán)境，給教育家更多的支持，縮短他們的成長(zhǎng)周期，讓他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域充分施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)其教育理想和抱負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湛.教育家辦學(xué)：校長(zhǎng)的角色、使命與成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-6-26（6）.

[2]言宏.教育家并不神秘—訪問中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-3-11.

[3]鄧友超.教育家應(yīng)當(dāng)具備這樣的素質(zhì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-7-16（3）.