段小君+陳文婧+郝興霞+張東澤+王金鋒

摘要：教學(xué)模式有效的創(chuàng)新方法應(yīng)用，可以在教學(xué)實(shí)踐中可以推動教學(xué)質(zhì)量的提升。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)切片學(xué)習(xí)包括組織石蠟切片制作和組織切片顯微觀察，在基礎(chǔ)的教學(xué)中，探討加入教師及學(xué)生的錄像式教學(xué)模式，以提高實(shí)驗(yàn)過程的直觀性和有效性。使得組織細(xì)胞知識有效整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在臨床專業(yè)教學(xué)中全面開展錄像式教學(xué)可以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整體水平。

關(guān)鍵詞：錄像式教學(xué)；醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)非常普遍和便捷，使得教育形勢也發(fā)生著巨大的變革。利用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以快速有效的推動教學(xué)質(zhì)量的提升。在國內(nèi)外大學(xué)，多樣化使用錄像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸增多，資源得到快速的利用和傳播。同時(shí)，課堂上如何調(diào)動學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對于知識細(xì)節(jié)的把控，也是教學(xué)方法的重點(diǎn)之一。著重細(xì)節(jié)，總結(jié)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是臨床專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方式。形態(tài)學(xué)互動教室具備顯微鏡與多媒體相連的教學(xué)條件，在學(xué)習(xí)和觀察各種組織石蠟切片上，教師能更加方便的講解組織細(xì)胞的細(xì)微差別，同時(shí)學(xué)生可以通過自己觀察組織切片，并放大到多媒體上，與老師進(jìn)行交流。世界各地的醫(yī)學(xué)信息，醫(yī)學(xué)影像，以及網(wǎng)絡(luò)資源得以在課堂上方便的應(yīng)用。增加教學(xué)多樣性，有助加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。

錄像式教學(xué)模式，從心理學(xué)角度上，給與學(xué)生學(xué)習(xí)緊張度，從而可以突破以往學(xué)生在聽課過程中的被動松散的狀態(tài)，使學(xué)生成為知識的主動追求者。同時(shí)由于出現(xiàn)分組的方式，學(xué)生之間可以相互協(xié)作，易于討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究增加錄像式教學(xué)方法。

1 組織石蠟切片實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題

1.1醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程中，由于各種組織切片種類繁多，課堂過程中經(jīng)常發(fā)生切片損壞，互動儀器故障，學(xué)生學(xué)習(xí)切片內(nèi)容較難再次得到精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)。同時(shí)常規(guī)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中以老師教為主，學(xué)生學(xué)的方式，有很多學(xué)生不能清晰的學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)和顯微鏡的操作。

1.2學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后難以覺察實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤，不能即使更正。

1.3學(xué)生常犯細(xì)節(jié)錯誤，難以保留積累以作為教學(xué)時(shí)用。

1.4教師授課困難，實(shí)驗(yàn)安全具備隱患。

1.5組織切片觀察過程中，學(xué)生顯微鏡使用不當(dāng)，組織細(xì)胞觀察后學(xué)生印象不深刻，難以進(jìn)行知識整合及復(fù)習(xí)。

互動教室學(xué)生人數(shù)眾多，老師的講解不能給與每位學(xué)生精準(zhǔn)的知識吸收。為克服這一現(xiàn)狀，需要增加互動教室利用的有效率，增加教學(xué)方法與形勢，使得每位學(xué)生積極參與到實(shí)際學(xué)習(xí)演練中，有效幫助學(xué)生全方位學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2 錄像式教學(xué)模式引入組織石蠟切片實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量

2.1錄像式教學(xué) 作為互動實(shí)驗(yàn)室的補(bǔ)充課堂技術(shù)方法，可以更加充分的利用互動實(shí)驗(yàn)室的多媒體資源，通過教學(xué)理論，模擬教學(xué)場景，能更強(qiáng)的增加教學(xué)的直觀性，調(diào)動起學(xué)生的積極能動性，可以成為一種補(bǔ)充進(jìn)課堂的新教學(xué)模式[2]。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)的反饋給教師，可以使得教師能快速的調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，也能促進(jìn)教師擴(kuò)大新的知識面，以滿足學(xué)生的提問。

通過錄像示范操作教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范儀器實(shí)用方法，同時(shí)能夠記錄學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)融，保留清晰的復(fù)習(xí)資料。同時(shí)，學(xué)生可以通過這樣是形式形成學(xué)習(xí)小組，相互討論與糾正學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以辯證式的促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師的角色不再是單一的課程內(nèi)容輸出者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R輔導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)并不沖突，可以與課堂講解相結(jié)合的混合式教育方法?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷的方式以測評實(shí)際效果[3]。

2.2教學(xué)模式研究方法 隨機(jī)抽取2014級45名醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行錄像式學(xué)習(xí)，以5人為一個(gè)小組。首先由教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)后并觀看教師課前錄制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。錄制課程投入到校內(nèi)網(wǎng)同學(xué)可以網(wǎng)上反復(fù)觀看，然后教師再次做出實(shí)驗(yàn)需要注意的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)開始前，有小組討論復(fù)數(shù)實(shí)驗(yàn)過程，以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不足之處由小組成員指出，教師給與小組討論打分。進(jìn)入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，錄像學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，回放實(shí)驗(yàn)過程影像，教師課堂上講評實(shí)驗(yàn)，然后給小組進(jìn)行打分。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)的新問題，有典型特征的，也可以放到校內(nèi)網(wǎng)上，作為學(xué)習(xí)補(bǔ)充參照。組織切片顯微觀察實(shí)驗(yàn)過程中，首先教師的講解組織細(xì)胞特征以及顯微鏡用法，然后隨機(jī)抽取學(xué)生講解方式復(fù)習(xí)切片特征，學(xué)生分小組討論觀察各自的切片，最后錄像學(xué)生總結(jié)復(fù)述組織切片知識重點(diǎn)。課后教師留給學(xué)生思考的問題，由下節(jié)課學(xué)生給與答案。課下學(xué)生可以查找資料，完成教師的課后問題，錄制學(xué)生的答案，整合學(xué)生的答案及新發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

收集學(xué)生學(xué)習(xí)測評分?jǐn)?shù)，并采用問卷式反饋學(xué)生對這種新型教學(xué)模式的滿意度，滿意度包括學(xué)生對錄像式教學(xué)的接受程度，新模式下是否對學(xué)習(xí)幫助，對課下學(xué)習(xí)的幫助。以傳統(tǒng)教學(xué)為參照，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及調(diào)查問卷結(jié)果，數(shù)據(jù)由SPSS 21.0處理，數(shù)據(jù)服從正太分布并用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，P≤0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)采用小測試的方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果提升明顯。班級人數(shù)較少時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度較高（68%），普遍認(rèn)為能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性（93.4%），接受程度較高（74.3%），課下可以方便的利用錄像回顧所學(xué)知識（92.2%）。運(yùn)用錄像式教學(xué)，比僅有傳統(tǒng)教學(xué)的方式，學(xué)生測試成績較高[4]。

3 錄像式教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的整合

3.1教師課前錄制優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程 通過這種方法，既可以使得減輕教師的教學(xué)任務(wù)，又可以使得每位同學(xué)通過多媒體清晰的看過實(shí)驗(yàn)過程，不清楚的地方可以反復(fù)觀看[5]。

3.2教師提前錄制所學(xué)組織切片的特征及知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，這種方法有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3.3由學(xué)生在課堂錄制，他們所觀察的切片特征，總結(jié)知識點(diǎn)。這種方法有助于擴(kuò)大不同組織的形態(tài)認(rèn)識，加深學(xué)習(xí)印象。

錄像式教學(xué)模式是教學(xué)模式中的新方法，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，具備優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)知識繁復(fù)細(xì)致，需要學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)各種細(xì)節(jié)知識，同時(shí)能夠深刻的記憶在大腦中。這就需要精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。錄像模式很好的保留了學(xué)習(xí)的信息資源，節(jié)約了學(xué)生和教師的時(shí)間及空間成本。多樣式多方位的提供給學(xué)生知識，使學(xué)生學(xué)會自己調(diào)動資源增強(qiáng)基礎(chǔ)知識的牢固性，同時(shí)開拓新知識視野。這種教學(xué)趨向于提升學(xué)生對知識的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的真正興趣。

綜上所述，錄像式教學(xué)建立在已有的互動式教學(xué)模式上，更加充分的利用了互動教室的資源，使得教學(xué)更加開放，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。運(yùn)用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的提升醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及實(shí)驗(yàn)技能，在多種模式的影響下學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高[6]。共享并積累的學(xué)習(xí)信息，也稱成為寶貴的資源。醫(yī)學(xué)就是歷史經(jīng)驗(yàn)知識積累的學(xué)科，在錄像式教學(xué)模式下，我們把知識的細(xì)節(jié)積累更加優(yōu)化的做到極致，也是向?qū)W生傳遞出醫(yī)學(xué)不斷探索前行的科學(xué)精神。使得學(xué)生向世界優(yōu)秀的資源靠攏，抬高對自身的要求。

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編輯/蔡睿琳