徐杰
摘要:為了解決傳統(tǒng)教學方式不能滿足現(xiàn)代護理教育需求的矛盾,在《基礎護理學》的教學中使用案例分析法,角色扮演法,多媒體教學法和PBL教學法等多種教學方法,使基礎護理理論與實踐實現(xiàn)更優(yōu)化地結合,取得良好的教學效果,進一步提高護理學的教學質量。
關鍵詞:基礎護理學;案例分析法;角色扮演法;多媒體教學;PBL教學法
《基礎護理學》是護生接觸的第一門專業(yè)課課程。它所包括的護理基本理論和操作技能是所有護生學習臨床護理課程和日后從事護理工作的基礎[1]。其教學質量的效果直接影響護理學生臨床實踐的學習。在《基礎護理學》的教學中,應注重培養(yǎng)學生自主學習,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,幫助護理學生樹立救死扶傷,全心全意為人民服務的職業(yè)道德情操,但傳統(tǒng)的教學方法不能滿足現(xiàn)代護理教學的需求。因此,筆者在《基礎護理學》的教學中采用多種教學方法,以提高《基礎護理學》的教學效果,使護理的理論教學適應臨床的需求?,F(xiàn)將具體方法介紹如下。
1 教學方法
1.1案例分析法 案例教學法是指教師在教學的過程中根據(jù)所講的內容,有針對性地設計一些案例,讓學生就案例所要解決地問題發(fā)表自己的見解,以幫助學生理解和記憶知識的一種教學方法[2]。它能充分調動學生學習的積極性,并能建立真實的感受和尋求解決實際問題的方法。在授課過程中,適當穿插病例片段,引導學生思考、討論,讓學生在此過程中完成學習。例如,在講解藥物過敏試驗的過程中,插入案例如下,患者王某,男,45歲,由于感冒發(fā)燒,去本村衛(wèi)生所靜脈輸液,衛(wèi)生所醫(yī)生在未做皮試的情況下為其靜脈輸液青霉素,5min后王某出現(xiàn)過敏性休克,搶救無效,死亡。案例提出后,引導學生思考為何有些藥物需要做皮膚過敏試驗,如何判斷過敏試驗的結果,護理人員應如何防范此類問題的發(fā)生,鼓勵學生結合相關知識,積極思考并發(fā)言。
1.2角色扮演法 角色扮演法是學生通過扮演各種角色,體會和表達各種人的情感和感受。為了使學生達到角色扮演的效果,讓學生在課前認真準備,揣摩角色的心理,讓學生在理解和應用知識的同時,還能產生"共情",從而更加深刻地領會課堂內容。這種教學方法能增強團隊合作精神,同時也能提高學生的溝通能力和解決問題的能力。老師也要給予及時準確的點評,最大限度地引發(fā)學生的積極思維及情感體驗,并創(chuàng)造出一個和諧互動的教學氛圍:學生表演到位時,應及時給予認可和鼓勵;學生表演出現(xiàn)問題時老師給予正確的評價和引導。老師應在表演結束后,針對效果進行總結和分析。例如:肌內注射法的學習,學生都是在教師的指導下"真人真做",學生可自愿分組,每個學生都有扮演病人角色的機會,學生親身感受了注射前的緊張害怕和注射時的疼痛之后,在扮演護士角色時,更能理解病人的緊張害怕和痛苦,能更好地與病人進行溝通,使學生對課堂內容的理解更加深刻。
1.3多媒體教學法 多媒體技術是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展應運而生的。它是老師根據(jù)教學任務和目標,利用計算機控制的多媒體系統(tǒng)。它可以把文字、聲音、圖像、錄像、動畫等結合于一體,信息量大,直觀形象,彌補了傳統(tǒng)板書的局限性,使用這種教學方法使教學內容形象生動、表現(xiàn)手法多樣化。如醫(yī)院的環(huán)境,病人的臥位,醫(yī)院的消毒和隔離措施,壓瘡的分期等,可以用生動、形象的圖片來幫助學生理解所要學習的內容。又如動靜脈穿刺、吸痰術、導尿術等,應用貼切、直觀的小視頻更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢;加強學生在學習這些技術過程中的感性認識。從而激發(fā)了學生學習的主動性和積極性,加深了對知識的理解和記憶,提高了學習效果。但在使用多媒體教學中要注意幾個技巧:播放幻燈片的同時可以適當穿插一些板書,既豐富了課堂的教學內容,又可使學生的思路與老師同步;信息量適中,為學生留夠思考和消化知識的時間,防止學生產生疲勞感;課件的制作應簡潔,重點突出,可配相應圖片,避免整篇文字;版面布局要合理,應避免用可造成教學干擾的圖片和小動畫等,以免分散學生注意力。因此在使用多媒體技術時應與傳統(tǒng)教學法相結合,揚長避短,以到達到最佳效果。
1.4 PBL教學法 PBL的全稱是"Problem-Based Learning",即"以問題為基礎的學習"在護理教育中指以臨床問題作為激發(fā)學生學習的興趣和引導學生把握學習內容的一種教學方法。是以患者問題為基礎,以學生為主體的小組討論或教學,通常6~8名學生為一組,圍繞問題進行思考和分析。老師只起導向作用,引導學生向既定的教學目標進行。例如:患者,男,70歲,尿潴留6 h,膀胱膨脹,對患者進行誘導排尿無效,患者現(xiàn)特別痛苦,急需解除。假設你是值班護士,你應該怎么做?在病例展示完畢后,先給學生一些時間進行思考,然后啟發(fā)性地提出幾個問題:①該患者目前最重要的護理診斷是什么?如何處理?②怎樣進行導尿術的操作?③操作過程要注意什么問題?④怎樣判斷導尿成功?⑤導尿后如何觀察尿液?⑥什么原因會造成尿路感染,怎樣進行預防和護理?⑦對于尿潴留的患者應怎樣進行健康教育?讓學生帶著這些問題自學,查閱資料,然后在小組充分交流的基礎上展開討論。討論時每個小組指定一名組長,圍繞指定的問題進行陳述,小組其他人員隨時進行補充并做好記錄,對分歧較大的疑難問題可以爭論并且陳述理由,這樣可以提高學生的學習興趣,同時也活躍了課堂氣氛,引發(fā)多角度的思維,使正確的理解得到鞏固和深化。作為老師,可將這些疑難的問題進行點撥,讓學生繼續(xù)查閱相關的資料,力求完美地解決問題。最后,老師將每組學生的討論結果進行匯總,總結解決問題的思路和方法,提出學生在學習的過程中出現(xiàn)的問題,并提出改進的意見,歸納得出正確的結論。在總結的過程中,需要再次強化要掌握的知識點,使學生在解決問題的過程中,學會正確的臨床思維和推理方法。PBL優(yōu)勢明顯,但在使用中也需掌握幾個技巧:對老師的要求比較高,因此老師必須不斷學習新知識,掌握新技術;無現(xiàn)成教材,所以要求老師要有改革意識,對傳統(tǒng)教學內容進行大膽取舍,還要有研究意識,對以往的教學改革結果進行追蹤研究,以確定新教材的內容;PBL雖然在護理教育中有了較好的教學效果,但是主要靠學生反映和教師觀察,缺乏科學有效的評價系統(tǒng)。所以,還要與傳統(tǒng)的教學方法相結合,以達到更好的教學效果。
2結論
綜上所述,在《護理學基礎》的教學過程中,我們應該以提高學生的綜合素質為目標,通過案例分析法,角色扮演法,多媒體教學法和PBL教學法等教學方法的綜合應用激發(fā)學生的積極性和主動性,改變了以往"老師講,學生聽"的被動學習狀態(tài),既發(fā)揮了老師的主導作用,更充分體現(xiàn)了學生的主體作用,變被動學習為主動學習,理論和實踐相結合,提高了課堂教學的質量。雖然多種教學法在《護理學基礎》的教學中應用,使學生的自學能力,語言表達能力,分析問題和解決問題的能力都得到了提高,但還需適當?shù)亟Y合傳統(tǒng)教學法,不斷進行教學方法的改革,才能適應現(xiàn)代高等護理教育的發(fā)展,才能培育出符合社會期望的高素質的應用型護理人才。
參考文獻:
[1]殷磊.護理學基礎(第三版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:11-12.
[2]田貞尚.開展護理專業(yè)教學方法改革的探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報,2008,07(6):90-91.
編輯/丁一