李祥祥，李萬銀

（1.安徽建筑大學 黨委學工部，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學 黨委宣傳部，安徽 合肥 230601）

習近平總書記在（2014年）召開的文藝工作座談會上指出：“廣大文藝工作者要高揚社會主義核心價值觀的旗幟，把社會主義核心價值觀生動活潑、活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)在文藝創(chuàng)作之中，用栩栩如生的作品形象告訴人們什么是應(yīng)該肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的，做到春風化雨、潤物無聲?！盵1]影視通識教育是指相對于專業(yè)影視教育而言的，旨在培養(yǎng)學生影視審美藝術(shù)素養(yǎng)和能力的公共選修課亦即影視通識課。作為高校普遍開設(shè)的一門旨在提高大學生藝術(shù)鑒賞能力的課程，能夠通過鮮活的人物、感人的故事將社會主義核心價值觀栩栩如生地呈現(xiàn)給大學生，起到春風化雨、潤物無聲的作用。因此，將社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育之中，能夠發(fā)揮較強的思想政治教育功能。

一、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）域外國家核心價值觀培育的成功實踐

借助影視通識教育對青少年進行本國核心價值觀培育已經(jīng)成為西方國家學校教育的重要內(nèi)容。早在1973年，美國電影協(xié)會的一份報告顯示，20世紀70年代的美國已經(jīng)在613所大學開設(shè)影視通識教育課程，而今已經(jīng)發(fā)展到一千多所高等學府。蘇聯(lián)也從1980年制定《電影藝術(shù)教育十年大綱》，從小學一年級開始對青少年進行電影藝術(shù)教育。事實上，各國對影視通識教育課程開設(shè)和發(fā)展的高度重視，其意義不止在于繁榮電影產(chǎn)業(yè)，實質(zhì)在于通過電影教育培育、傳播、滲透本國的價值觀和人文精神。以美國為例，美國電影對世界觀眾影響巨大，2016年，IMDB網(wǎng)民評出“全球100部最佳影片”中，排名前100影片中的62%來自美國[2]。美國好萊塢電影對美國社會核心價值觀的傳播主要體現(xiàn)為：充分展示和肯定美國式的自由、民主、平等觀念；大肆宣揚和強調(diào)美國的國家實力及“美國主導”意識；極力打造和編織“個人英雄主義”、“個人奮斗主義”的美國神話[3]。

（二）我國高校影視通識教育的發(fā)展與普及

我國高校影視通識教育的發(fā)展起始于20世紀80年代，中國高等院校電影協(xié)會成立標志著高等院校影視教育開始受到關(guān)注。1984年，梁國治的《影視文學進入大學課堂應(yīng)當受到重視》一文將高校開設(shè)影視通識教育預想推到了學術(shù)探討的前沿。1985年，教育部印發(fā)了《〈關(guān)于高等學校開設(shè)電影課程的情況和意見〉的通知》，強調(diào)：“有條件的綜合大學和師范院校中文系，應(yīng)把影視教育作為重要選修課，正式列入教學計劃”[4]。2002年，教育部又在《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年-2010年）》中規(guī)定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修課和限制性選修課程”[5]。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》進一步強調(diào)，“2015年起全面加強和改進學校美育工作，到2018年，取得突破性進展，各級各類學校開齊開足美育課程。”[6]中國高等院校影視通識教育開設(shè)由點到面、由專到全，截至2015年，“全國已經(jīng)有四分之一的高校將影視通識教育相關(guān)課程納入教學計劃”[7]，影視通識教育獲得普遍重視和推廣。

二、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的重要功能

（一）改變學習態(tài)度，提高主動性

學生對社會主義核心價值觀的學習態(tài)度和接受程度不僅取決于學習自覺性，而且受教育媒介的影響。教育媒介的選擇間接決定了學生的學習態(tài)度，良好的教育媒介能夠增強學生學習的主動性和積極性，進而提振核心價值觀培育的效果。而當前許多高校的社會主義核心價值觀教育多以思想政治理論課教學、課外講座、宣傳海報等僵化、固化、老化的形式，嚴重脫離了90后大學生的思想實際、個性特征、興趣偏好，學生產(chǎn)生逆反心理，制約了核心價值觀培育的效果。據(jù)調(diào)查，高達57.8%以上的學生表示：參加類似核心價值觀教育的講座是“被迫的、被要求的”[8]。當代大學生多屬于90后，具有自身鮮明的個性特征。他們追求現(xiàn)實體驗，而厭惡道德說教；他們喜歡感性接收代替理性思考；他們被譽為“視聽一代”，對現(xiàn)代圖像媒介高度依賴。據(jù)調(diào)查，有53%的大學生在一個月內(nèi)看了1～5部電影，29.1%的大學生看了6～10部電影，11.3%的學生看了10部以上電影[9]。觀看電影已經(jīng)成為大學生生活的重要內(nèi)容。

影視通識教育以其鮮明的藝術(shù)特征能夠轉(zhuǎn)變學生核心價值觀的學習態(tài)度，化“被動”接收為“主動”接受。“電影可以使思想劇情化，這就比用任何其他的方法更容易為少年兒童所接受和理解?！盵10]從電影本身來看，優(yōu)秀的電影不僅包含著人類智慧的精華，滲透著具有民族特色的核心價值觀，而且能夠以現(xiàn)實生活為內(nèi)容題材，借助聲、光、形、色等元素，向大學生傳遞主流思想，潛移默化地在變化的情境中感染、熏陶觀眾，提高大學生對核心價值觀的接受度。

（二）轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容，增強生動性

教育學家布魯納有句名言：學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣。學習內(nèi)容是否有趣是影響學生學習意愿的重要因素。社會主義核心價值觀具有鮮明的概括性、抽象性、理論性。如果教育者不能結(jié)合大學生生活現(xiàn)實加以解釋和運用，只是生搬硬套的強制灌輸，必然導致核心價值觀的學習內(nèi)容枯燥無味，學生釀成厭煩、排斥心理，失去學習興趣。

高校影視通識教育作為社會主義核心價值觀教育的“活”教材，能夠增強學習內(nèi)容的趣味性和鮮活性，化“枯燥”理論為“生動”故事。影視通識教育的無窮魅力在于通過鮮明的人物性格、細微的生活內(nèi)容、感人的情感氛圍、曲折的發(fā)展情節(jié)深入觀眾的內(nèi)心深處，循循善誘的引導大學生走進故事的思想田野和價值世界。以影視通識教育開展大學生社會主義核心價值觀教育能夠直觸大學生的內(nèi)心世界、震撼心靈，將枯燥理論演繹成鮮活故事烙在大學生腦海。例如，一部優(yōu)秀的抗戰(zhàn)電影是最好愛國主義教育題材，它能夠以撕心裂肺、聲淚俱下的故事情節(jié)詮釋出“保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”“和平與正義”的深刻真諦。而且，影視通識教育能夠保持與時下社會發(fā)展、文化語境、主流情感的同步，容易將核心價值觀的深刻要義蘊涵在折射現(xiàn)實生活的電影文本中，引起大學生的心理共鳴與情感期待。

（三）調(diào)整教育方式，突出隱蔽性

隱性思想政治教育已經(jīng)成為高校社會主義核心價值觀培育的重要手段，它倡導開發(fā)隱性思想政治教育資源，以比較隱蔽的方式使大學生無意識地獲得某種思想或經(jīng)驗，具有間接性、隱蔽性等特點。影視通識教育可以實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)換，克服了傳統(tǒng)政治課價值觀教育的直白表述和政治圖解，能夠以其隱喻性特征成為大學生社會主義核心價值觀培育的有效形式。因此，影視通識教育是一種隱性思想政治教育方式。

影視通識教育的隱性思想政治教育作用體現(xiàn)在化“顯性”曉理為“隱性”動情。魯迅曾經(jīng)提及：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕會變成這樣的?！盵11]之所以如此在于教員的講授是一種顯性的教育，教育效果停留在學生“懂”或“知曉”層面，能否深植內(nèi)心、外化于行尚無定數(shù)。正如《愛迪生傳》中所述：“大部分的教科書，只有30%的效率?！盵12]只有從生活中著手，才能使教育取得最佳效果。影視通識教育借助人物、情節(jié)、場景實現(xiàn)了對現(xiàn)實生活、思想、情感的表達，化解了社會主義核心價值觀的抽象性和概念性，使其具體內(nèi)涵被隱藏、消解在學生審美體驗之下；可以克服社會主義核心價值觀教育的口號式、宣傳式、動員式手段的局限，將核心價值觀內(nèi)容隱藏于故事中，隱藏于藝術(shù)表現(xiàn)、人物對話、情景感染中，讓學生自己去領(lǐng)悟，起到隱性教育的效果。

三、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的制約因素

（一）重視程度不足，教育觀念固化

目前，以影視通識教育培育大學生核心價值觀還沒有受到教育工作者的足夠重視，影視通識教育的社會主義核心價值觀教育功能尚未充分發(fā)掘。一方面，從開設(shè)影視通識教育的高校數(shù)量來看，我國遠遠落后于其他國家。以美國為例，1977年，美國約有1 000所高校開設(shè)影視課程，占總高校數(shù)量的1/3。而我國在截至2008年，開設(shè)影視課程的高校僅350余所，雖然近年來發(fā)展迅速，但影視通識教育的地位沒有收到足夠重視，面臨定位虛化的境地。另一方面，我國的影視通識教育主要作為一門藝術(shù)欣賞課，在高校課程設(shè)置中作為選修課開設(shè)，而且形式單一，甚至部分高校與聲樂課合開。而在美國高校中，影視通識教育不僅主要作為必修課或公共課來開設(shè)，而且大力開設(shè)電影專業(yè)教育，1967年，美國開設(shè)的影視通識教育程種類就高達3 000多種。造成這種差異的原因之一在于教育工作者對高校影視通識教育的重視程度不足，也制約了影視通識教育在大學生社會主義核心價值觀培育作用的發(fā)揮。隨著現(xiàn)代傳媒對大學生價值觀影響日益深遠，新的影視通識教育教育觀念亟須更新，影視通識教育作為一種新的文化教育形式、價值觀輸入的隱性手段、新的思維形態(tài)教育，國外發(fā)達國家已經(jīng)將其作為通識教育遍及高校，這一趨勢也應(yīng)引起教育工作者的高度重視。

（二）兼職教師較多，思想引領(lǐng)淡化

轉(zhuǎn)型期高校影視通識教育的開設(shè)沒有擺脫急于求成的冒進路線，造成高校影視課教師嚴重不足，進而引發(fā)一系列能力、素質(zhì)挑戰(zhàn)。由于20世紀高校影視通識教育開設(shè)起點晚，基礎(chǔ)薄弱，師資隊伍十分緊張。而2002年的《在全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年-2010年）》中規(guī)定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修課和限制性選修課程”[13]，加劇了這一供不應(yīng)求的矛盾。很多高校出現(xiàn)了中文系、美術(shù)系教師開設(shè)電影選修課的混亂現(xiàn)象，他們不僅缺少專業(yè)知識培訓，而且沒有基本的理論素養(yǎng)和科研方向，根本不懂得怎樣去教授學生欣賞電影，挖掘影視通識教育的社會主義核心價值觀教育功能。雖然有些學校聘請一些影視教師和攝影編導兼職高校影視通識教育，一方面，由于兼職身份的束縛，他們無法將經(jīng)歷集中于課堂教學；另一方面，這些教師具備一定的實踐經(jīng)驗，但缺少理論傳授和分析能力，仍然無法高質(zhì)量地完成基本的影視通識教育教學任務(wù)；結(jié)果是，懂電影的只講電影知識，忽視價值引領(lǐng)；不懂電影的，既無法傳授知識，也缺少價值引領(lǐng)。

（三）教育標準滯后，課程內(nèi)容老化

教育工作者重視不足和專職教師短缺導致教育內(nèi)容較為混亂，缺少基本的課程標準和統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)劃。很多高校影視通識教育處于“三無”狀態(tài)即無教學大綱、無師生教材、無考核標準。影視通識教育的教學內(nèi)容、教學學時根據(jù)授課教師自行安排，各色各類的電影都被搬上課堂，甚至有些電影根本無法對大學生進行社會主義核心價值觀教育，背離了影視通識教育的宗旨。在個人訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為校園文化活動不僅要有娛樂性，更要有教育意義。[8]然而，當前部分高校影視通識教育教學內(nèi)容面臨兩個極端，一端是教學內(nèi)容純屬搞笑娛樂，毫無教育意義而言；一端是教學內(nèi)容雖有教育意義，但電影題材內(nèi)容沉悶、老舊，與90后大學生興趣偏好脫節(jié)。這些亂象不僅無法發(fā)揮影視通識教育對大學生社會主義核心價值觀的培育，甚至扼殺了學生對影視通識教育的興趣，高校影視通識教育也就背離了初衷，流于形式。

（四）教學視野狹窄，教育模式僵化

高校影視通識教育教育方式僵化也是影響大學生社會主義核心價值觀培育功能的重要原因。在對安徽合肥地區(qū)的4所高校影視通識教育課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當前高校影視通識教育教學主要體現(xiàn)為三種方式，一種是單純觀賞型，二是“講解—觀賞”型，三是“觀賞—交流”型。對于第一種方式，學生普遍感到影視通識教育和待在宿舍看電影毫無區(qū)別，上課的積極性降低。第二種方式雖然有利于讓學生事前了解一定的影視知識，然后運用到觀賞中，對于提高大學生影視鑒賞能力具有一定積極意義；但是無法有效地進行價值觀引導。第三種方式主張充分發(fā)揮學生的自主性，但容易忽視教師的主導作用，形成無目的討論的局面。此外，很多學校都設(shè)有影視愛好者協(xié)會、學生團體，但大部分高校都缺少影視通識教育實踐基地，教學視野僅限于課堂教學。鑒于此，高校影視通識教育應(yīng)不斷創(chuàng)新教學手段，充分發(fā)揮電影欣賞的趣味性和價值觀教育意義，特別是在新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，如何引導學生自導自創(chuàng)反映社會主義核心價值觀內(nèi)容的微電影，借助影視通識教育進行欣賞和點評，創(chuàng)新教育方式是值得深思的話題。

四、社會主義核心價值觀融入大學生影視通識教育的提升路徑

（一）充分借鑒西方發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗

西方國家高校影視通識教育發(fā)展起點較早，以影視通識教育培育國民核心價值觀方面積累了許多經(jīng)驗，值得我國借鑒。尤以號稱“世界電影工廠”的美國最為矚目，美國不僅借助電影等社會教育方式有效培育了國民的價值觀，而且以電影的形式對外進行文化意識形態(tài)的滲透。其中，在高校影視通識教育建設(shè)方面有許多可資借鑒之處。

在高校影視通識教育的戰(zhàn)略定位上，美國已經(jīng)將影視通識教育視為通識教育，作為公民教育的重要內(nèi)容，而且將影視通識教育作為美國高校通識教育五大類核心課程的第一類，可見其地位頗高。不僅如此，美國還實行必修課和專業(yè)課“雙推進”政策，不僅將影視通識教育作為大學生必修課來開設(shè)，而且積極培育電影專業(yè)人才，將電影素養(yǎng)作為合格大學畢業(yè)生的必要條件之一，對于電影一竅不通的大學生，不配獲得大學畢業(yè)生稱號。在教學方式上，美國高校影視通識教育教學主張學生相互交流、碰撞，教師給予點評，為學生提供相關(guān)參考資料和網(wǎng)址，倡導學生自主學習；而且指導學生自創(chuàng)影視作品，培養(yǎng)其操作實踐等綜合能力。美國政府也對美國大學影視通識教育教育投入大量經(jīng)費，實行嚴格的產(chǎn)權(quán)保護，這些都促進了美國高校影視通識教育核心價值觀教育功能的發(fā)揮。除美國外，英國、法國、瑞典等國也在政策扶持、課程設(shè)置、資金投入等方面對高校影視通識教育開設(shè)進行保障。

（二）加大教育部門對高校影視通識教育的扶持

我國高校影視通識教育的發(fā)展離不開教育部門的大力扶持。雖然近年來國家在宏觀層面出臺一系列政策積極推進高校影視通識教育的發(fā)展，但在具體實踐層面仍然面臨一些困境，需要加大對高校影視通識教育教育的扶持。一是高校教務(wù)管理者觀念的更新。應(yīng)從政策和指導意見層面深化高校影視通識教育開設(shè)的意義，提高高校管理者的認識和觀念，破除高校影視通識教育可有可無的尷尬境地。二是確立高校影視通識教育的學科地位，不能簡單地將高校影視通識教育定位在附屬于藝術(shù)課、表演課范疇。影視通識教育可以嘗試作為高校公共課，成為大學生的必修課程，盡快改變學科定位不明確的狀況。三是完善影視通識教育教育體系。組織教材編寫、課程論研究、課程設(shè)置、教學大綱、考試考核等具體操作的規(guī)劃。其中，高校影視通識教育教師職稱評定、績效考評、成果認定等問題應(yīng)盡快解決，否則，將會引發(fā)“馬太效應(yīng)”，造成高校影視通識教育師資隊伍的流失。四是加大對高校影視通識教育開設(shè)的資金投入，確保高校影視通識教育的硬軟件都要跟進現(xiàn)代高科技快速發(fā)展的步伐，嘗試扶持一批重點院校和重點專業(yè)，鞏固和豐富高校影視通識教育的人才資源。

（三）完善高校影視通識教育程實施的微觀機制

普通高等學校作為影視通識教育開設(shè)和大學生社會主義核心價值觀培育的具體實施者，應(yīng)以多元化視角、多維度視野挖掘影視通識教育的核心價值觀教育功能，完善高校影視通識教育落實的微觀機制。首先，領(lǐng)導師資隊伍建設(shè)機制。領(lǐng)導隊伍和師資隊伍是確保高校影視通識教育有效開展的關(guān)鍵，建設(shè)強有力的領(lǐng)導師資隊伍需要成立專門的高校影視通識教育組織機構(gòu)和行政后勤人員，與高校計算機教學、大學英語以及思想政治理論課放在同等地位；嚴格高校影視通識教育教師招聘，不斷進行影視通識教育教師職業(yè)培訓和經(jīng)驗交流。其次，影視通識教育內(nèi)容遴選和審查機制。教學內(nèi)容關(guān)乎大學生社會主義核心價值觀培育的方向和實效。在影視通識教育內(nèi)容的選擇上必須堅持經(jīng)典性與教育性，具體而言就是要在馬克思主義和中國特色社會主義理論思想的指導下，選取能夠弘揚社會主義核心價值觀、貼近學生現(xiàn)實生活和興趣偏好的教育內(nèi)容，杜絕媚俗、庸俗、低俗的影視作品進課堂。高校應(yīng)盡快建立電影作品遴選標準和經(jīng)典影視資源庫，為高校影視通識教育教學內(nèi)容選擇提供依據(jù)和參考。值得一提的是，對于歐美電影，應(yīng)有目的地選擇那些藝術(shù)水平高，思想主題健康向上的影片，充分發(fā)揮教師對外國影片的審查和價值觀引導作用。再次，教師教學監(jiān)督和考評機制。發(fā)揮影視通識教育對社會主義核心價值觀的培育作用必須發(fā)揮教育者的積極主動性，克服以往存在的隨意、敷衍了事的教學態(tài)度，強化影視通識教育教師的責任意識；以領(lǐng)導督課、同行聽課、學生評課等形式完善影視通識教育教師監(jiān)督考評機制。最后，學生學習成果考試考核反饋機制。一堂優(yōu)秀的影視通識教育教學不僅需要教師的努力，更需要學生的配合，實現(xiàn)教學行為的主客體互動。當前，由于高校影視通識教育作為選修課而且缺乏考試考核機制，造成大學生不夠重視，教師娓娓動聽講課，學生各忙各事，嚴重影響了影視通識教育核心價值觀教育功能的發(fā)揮。改變這一現(xiàn)狀，就需要對學生學習效果進行不定期考核，將考核結(jié)果與綜合成績、獎學金評定等掛鉤，提高大學生學習的自覺性。

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