易 琳

(華北科技學(xué)院黨委宣傳部，北京 東燕郊 065201)

0 引言

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，高素質(zhì)人才不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，更要有良好的心理素質(zhì)。近些年來，我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)雖然快速發(fā)展，但是大學(xué)生的心理健康狀況卻不容樂觀。2002年清華大學(xué)機(jī)電系四年級(jí)學(xué)生劉海洋的兩次“潑熊事件”引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈憤慨；2004年發(fā)生在云南大學(xué)的“馬家爵事件”讓人觸目驚心；2013年上海復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林森浩投毒案發(fā)人深思讓人警醒。如何對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助他們提高心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力,塑造健全人格,是中國高等教育界普遍關(guān)注的重要課題。

1 理工科高校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

1.1 高校大學(xué)生心理發(fā)展特征

在從高中階段步入大學(xué)階段的這個(gè)過程中，種種矛盾沖突交織在一起，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代背景，使得大學(xué)生出現(xiàn)了許多心理問題。主要呈現(xiàn)以下幾方面的心理發(fā)展特征。

1.1.1 心理發(fā)展的過渡性

青年期是少年向成年人轉(zhuǎn)變的過渡期，也是少年心理向成人心理過渡的關(guān)鍵期。從心理發(fā)展過程看，認(rèn)知迅速發(fā)展，達(dá)到了相對成熟，思維已由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化；情感也過渡到富于熱情、充滿青春活力，社會(huì)道德感和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)；在意志行動(dòng)上，則從容易沖動(dòng)發(fā)展到具有一定的自控力，形成相對穩(wěn)定的行為習(xí)慣；從個(gè)性發(fā)展看，性格、能力等特征都達(dá)到相對穩(wěn)定和漸至成熟的水平；理想、信念、自我意識(shí)等個(gè)性意識(shí)經(jīng)過大學(xué)階段逐漸接近成人的發(fā)展水平。

1.1.2 心理發(fā)展的可塑性

大學(xué)時(shí)代是人生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期，大學(xué)生在這一時(shí)期心理發(fā)展存在不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn)。如：在認(rèn)知方面容易偏執(zhí)；在情緒方面容易走極端；在意志方面有時(shí)執(zhí)拗；在個(gè)性方面，雖然許多個(gè)性品質(zhì)已基本形成，但卻容易受外界或生活情境的影響。

1.1.3 心理發(fā)展的兩面性與矛盾性

隨著生理發(fā)育的成熟，大學(xué)生已具備了成年人的體格及各種生理功能，這為其心理的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和依據(jù)。由于大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)和生活方式，他們的心理發(fā)展處在一個(gè)迅速走向成熟而又未真正達(dá)到成熟的階段，既存在積極面，又存在消極面，從而形成了獨(dú)特的心理特點(diǎn)---兩面性，這種心理特點(diǎn)又必然導(dǎo)致各種矛盾和沖突。

1.1.4 心理發(fā)展的差異性

采用調(diào)查問卷及癥狀自評量表和十六種人格因素問卷呈現(xiàn)出的結(jié)果是在不同大學(xué)、不同年級(jí)、不同性別的大學(xué)生在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性、懷疑性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性以及亞人格因素三、四等方面均差異顯著[1]。

1.2 理工科高校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

理工科大學(xué)生，作為普通高校大學(xué)生中的一個(gè)群體，在思維方式、生活習(xí)慣、處事原則等方面與一般大學(xué)生具有相同的層面，由于他們有著自己特殊的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、校園文化氛圍和專業(yè)發(fā)展方向，因此其心理健康特征也有其特殊性。

1.2.1 學(xué)業(yè)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大

學(xué)業(yè)壓力是最重要也是最普遍的影響理工科大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的因素之一。課程考試壓力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力、考研的壓力等，使理工科大學(xué)生每天都奔波在三點(diǎn)一線中，導(dǎo)致情緒煩燥、思維鈍化、頭痛失眠，更有甚者會(huì)自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)。

1.2.2 相對單調(diào)的校園文化氛圍影響理工科大學(xué)生心理健康的全面發(fā)展

在影響學(xué)生心理的諸多因素中，校園文化起著不可低估的作用。由于受現(xiàn)有教育制度和社會(huì)觀念的影響，高等教育在人才培養(yǎng)工作中，大多存在重視專業(yè)知識(shí)教育、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的現(xiàn)象，尤其是理工科高校的課程設(shè)置和校園文化生活中，對人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，嚴(yán)重影響他們的心理健康發(fā)展。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著理工科學(xué)生的文化生活

理工科大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，同時(shí)他們也是社會(huì)上最活躍、最敏感的知識(shí)者，往往能最敏銳地感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的種種變化和沖擊，因此他們的理想觀念、價(jià)值取向、行為模式及身心健康都受到深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是一把“雙刃劍”，在給理工科大學(xué)生心理健康教育帶來積極影響的同時(shí)，也不可避免地造成一定的負(fù)面效應(yīng)，這些影響有積極的因素，也有消極的成份。

1.2.4 性格孤傲、人際交往困難

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科大學(xué)生特有的獨(dú)立鉆研、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素質(zhì)要求影響著他們的心理發(fā)展，久而久之，就會(huì)形成一種固定的心理結(jié)構(gòu)。與一般大學(xué)生相同，理工科大學(xué)生有著強(qiáng)烈的交往需要，渴望獲得友誼。然而在交往過程中，有些大學(xué)生由于缺乏必要的生活磨練以及社會(huì)交往的閱歷，對人際交往存在著認(rèn)知上的偏差，不能理性地把握人際交往的內(nèi)涵，表現(xiàn)出社交恐懼甚至拒絕社交的心理傾向。而且，理工科相對單調(diào)的校園文化生活，男女生比例的不平衡，都影響理工科大學(xué)生健康的人際交往心理的發(fā)展，使他們存在一定的人際交往困難。

2 音樂教育在心理健康教育中的作用

2.1 音樂教育的功能

音樂是一種文化,是一種藝術(shù),音樂教育是人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)的傳承。它具有以下幾方面的功能。

2.1.1 審美體驗(yàn)功能

音樂教育的核心是審美教育，通過創(chuàng)造身臨其境的藝術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的審美體驗(yàn)，用他們自己的心靈去感受音樂美妙的旋律，從中喚起對美的渴求，心靈得以凈化，情操得以升華。作曲家創(chuàng)作的每一部作品，都與其內(nèi)在的情感有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)這些音樂作品被演奏時(shí)，蘊(yùn)含其中的情感也會(huì)自然地釋放出來，必然對人的情緒也會(huì)產(chǎn)生影響。

2.1.2 創(chuàng)造性功能

科學(xué)與藝術(shù)在創(chuàng)造性上所具有的共同語言，是二者能夠聯(lián)姻的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而想象力則是藝術(shù)與科學(xué)發(fā)生聯(lián)系的粘合劑。人類科學(xué)漫長歷史中的一次次重大發(fā)現(xiàn)和一批批偉大科學(xué)家的科學(xué)創(chuàng)造史無不充分證明了這一點(diǎn)。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森，曾對科技與藝術(shù)的關(guān)系提出具有指導(dǎo)意義的見解。著名地質(zhì)學(xué)家李四光是我國第一首小提琴曲《行路難》的創(chuàng)作者。藝術(shù)教育離不開科學(xué)教育的支撐，反過來推動(dòng)著科學(xué)教育的健康發(fā)展；科學(xué)教育需要藝術(shù)教育的提煉與升華，同時(shí)也極大地影響著人類精神產(chǎn)品的生產(chǎn)。

2.1.3 社會(huì)交往功能

音樂在許多情況下是以合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等群體性活動(dòng)組織開展的。這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，需要每一個(gè)學(xué)生去體會(huì)個(gè)人與集體的協(xié)調(diào)性，找準(zhǔn)自己在集體中的位置。這種形式有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)交往能力和集體榮譽(yù)感。

2.1.4 文化傳承功能

在人類文明的發(fā)展演進(jìn)中，音樂是留存下來人類文明極為寶貴的文化遺產(chǎn)。優(yōu)秀的民族音樂是社會(huì)政治與民族藝術(shù)高度融合的歷史積淀，民族音樂中體現(xiàn)出來的民族精神，其價(jià)值不僅僅是提高人的音樂素養(yǎng)，終極目的是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，我們以民族音樂為內(nèi)容對理工科院校學(xué)生開展音樂教育，不僅能提高大學(xué)生的民族音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的民族自尊心、自豪感和民族責(zé)任感，更能增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，讓偉大的中華民族精神代代相傳。

2.2 音樂教育在心理健康教育中的作用

在素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)是業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的核心和載體。而音樂心理教育是最貼近并能使大學(xué)生接受的一種心理教育模式。音樂教育具有陶冶人的情操、調(diào)節(jié)情緒、情感滿足、愉悅身心等多方面的積極功能。因此，高校音樂教育應(yīng)該立足于音樂的這一精神性特征，通過各類音樂活動(dòng)滿足大學(xué)生的精神需求和調(diào)節(jié)身心情緒的變化，改善和維護(hù)大學(xué)生的心理健康。

2.2.1 緩解心理壓力

在音樂教育中，讓大學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂，可以使性格、愛好、興趣各不相同的學(xué)生找到適合自己的音樂“良方”，使心中的煩惱得到轉(zhuǎn)移、化解或宣泄。不同風(fēng)格的音樂對大學(xué)生心理的影響也有著不同的影響效果。例如，對于自卑、憂郁的大學(xué)生，課程中可以特意安排他們多聽一些旋律明快、節(jié)奏活潑的樂曲,如《雨的印記》、《彩云追月》，活潑的意境，可以使人精神開朗、樂觀向上；對于心神不寧、焦躁不安的學(xué)生，可以建議《卡農(nóng)》、《愛的紀(jì)念》，旋律優(yōu)美而浪漫；對于那些自信心不強(qiáng)或比較懶散的學(xué)生，《黃河大合唱》、《命運(yùn)交響曲》等樂曲表現(xiàn)出的人與自然、人與社會(huì)抗?fàn)幍木瘢芘囵B(yǎng)這部分學(xué)生樹立堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神。

2.2.2 完善審美情趣

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過:“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化?！盵2]任何道德教育，如果沒有情感的激發(fā)作為基礎(chǔ)，就只能成為空洞的說教。而音樂的特殊性就在于它能夠通過優(yōu)美而動(dòng)聽的旋律來激起聽眾心靈的漣漪，讓人在潛移默化中感受到生活的美好和對大自然的熱愛。如經(jīng)典愛國歌曲《我愛你,中國》，其歌詞運(yùn)用排比、疊句等多種手法，形象的描繪和細(xì)膩的刻畫了祖國的大好河山、北國南海、田園莊稼、春苗秋果，且詞句樸實(shí)無華，詞句間展現(xiàn)出一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，把“我愛你,中國”的主題引向深化，在欣賞和演唱過程中可以和海內(nèi)外中華兒女熾熱而真摯的愛國主義情感同步共振，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；再如國歌《義勇軍進(jìn)行曲》，那鏗鏘有力的旋律像戰(zhàn)斗的號(hào)角，激勵(lì)和鼓舞著許多志士仁人為了民族的安危，拋頭顱灑熱血。即使到今天，每當(dāng)國歌響起，多少人仍然心潮澎湃、熱血沸騰，這就是音樂的強(qiáng)大感召力，同傳統(tǒng)的說教方式相比，音樂更是具有無以倫比的優(yōu)勢。

2.2.3 促進(jìn)人際交往

著名指揮家鄭小琪女士也曾說：“音樂活動(dòng)具有一定的社會(huì)性，通過合唱、樂器表演等形式，為學(xué)生提供一個(gè)安全愉悅的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我克制能力和合作能力，在音樂活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)對于學(xué)生自我概念的形成和自我評價(jià)非常重要，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！盵3]調(diào)查表明，有一定心理障礙的大學(xué)生，都不同程度地存在人際關(guān)系方面的障礙。通過組織各種音樂活動(dòng)，為大學(xué)生提供一個(gè)同學(xué)、朋友之間交流與合作的平臺(tái)，每一位參與者都能在互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與他人合作與交往，在交往合作中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和組織能力，從而使其增加自信心，促進(jìn)其心理健康。同時(shí)，音樂活動(dòng)也為每一位參與者提供了展示自己的絕佳舞臺(tái)。通過這一過程培養(yǎng)了自我適應(yīng)的能力，這種能力最終會(huì)轉(zhuǎn)化到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

2.2.4 提升創(chuàng)新能力

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各領(lǐng)域的代表人物中，百分之七八十都有過良好的音樂教育。優(yōu)秀人物之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄儗θ祟愑型怀鲐暙I(xiàn)，而這需要激情和創(chuàng)造力，音樂恰恰可以做激情和創(chuàng)造力的催化劑。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)?！盵4]一個(gè)人對世界的認(rèn)識(shí)是有限的，而想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越一個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。音樂教育的過程絕不是簡單的放送音符的灌輸過程,而是將人類的抽象思維運(yùn)用和發(fā)展的能動(dòng)的過程。通過音樂對大腦的刺激會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想和想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且促進(jìn)學(xué)生潛意識(shí)中的靈感想象力。因此，音樂和其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，正是因?yàn)樯鷦?dòng)活潑的音樂欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)，才能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情和表現(xiàn)欲望，在主動(dòng)參與中發(fā)揮他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。

2.2.5 培養(yǎng)健全人格

人的成長和個(gè)性完善并不是與生俱來的，而是需要一個(gè)變化的過程，人格總是在不斷地塑造和完善的。大學(xué)期間無疑是人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄舊我、積極發(fā)展新我的時(shí)期，因此，音樂教育是大學(xué)生在對美的追求中發(fā)現(xiàn)自我、升華自我的重要途徑。音樂的形式多種多樣,在參與和欣賞的過程中，靈魂得到洗禮，人格實(shí)現(xiàn)升華，潛移默化中改變大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，輕柔的音樂可以使大學(xué)生騷動(dòng)的心一下子沉淀下來；浪漫的音樂則可以讓他們感受到生活的美好，進(jìn)而促使他們好好珍惜美麗的世界和瞬間即逝的青春年華；勵(lì)志的音樂則可以讓他們激情澎湃，這都是不同音樂類型所能提供的各種正面能量。如果大學(xué)生能夠長期接觸到不同風(fēng)格的音樂的熏陶，其思想境界也會(huì)變得越來越高尚，人格也會(huì)更加完善。所以說，音樂教育絕不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首樂曲，更重要的是培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活、熱愛一切美好事物,培養(yǎng)奮發(fā)向上的高尚情操,從而鍛造出完善的人格和良好的個(gè)性。

3 音樂教育在推動(dòng)理工科高校大學(xué)生心理健康教育中的有效做法方法

3.1 音樂教師要進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)

理工科院校從事音樂教育的教師大部分畢業(yè)于不同層次的音樂專業(yè)院校，普遍存在知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理的狀況。教師只有具備豐富的心理學(xué)知識(shí)才能夠了解大學(xué)生的心理認(rèn)知和情緒特點(diǎn)，在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中才能夠有的放矢,發(fā)揮音樂教育的特殊功能。因此，理工科高校的音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂心理學(xué)和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，還要對相關(guān)的心理訓(xùn)練和心理咨詢知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.2 配合學(xué)校的心理健康教育，發(fā)揮理工科高校音樂教育的特殊作用

要發(fā)揮理工科高校音樂教育的特殊功能，教學(xué)過程中的音樂教育原則和教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)方式等都要發(fā)生相應(yīng)變化。只有發(fā)揮區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教育的功能，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)教育價(jià)值，才能適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要。理工科高校的音樂教師要從關(guān)注大學(xué)生的心理健康為出發(fā)點(diǎn)，和心理咨詢輔導(dǎo)老師密切配合，對于存在一定的心理障礙和心理疾病的大學(xué)生，設(shè)計(jì)有針對性的音樂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則要以維護(hù)和提高大學(xué)生的心理健康水平為目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段要服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)，有效發(fā)揮音樂教學(xué)作為心理咨詢和心理輔導(dǎo)訓(xùn)練重要輔助手段的積極作用。

3.3 面對不同教育群體，確定分層分類的音樂教育目標(biāo)

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出普通高校藝術(shù)教育的課程目標(biāo)。理工科院校音樂教育屬于藝術(shù)教育中的主要教育形式，在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃上要充分體現(xiàn)和積極圍繞這一教育目標(biāo)分層分類設(shè)計(jì)實(shí)施，為大學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮音樂教育的特殊功效。面對大多數(shù)學(xué)生群體，音樂教育的目標(biāo)是幫助他們樹立正確的審美觀念，提高審美品位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全面和諧發(fā)展。面對有一定心理障礙和心理情緒不穩(wěn)定的特殊群體，音樂教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)必須是是符合心理訓(xùn)練要求的有針對性的音樂實(shí)踐教學(xué)。這種音樂教學(xué)體系不是傳統(tǒng)意義上的審美教育和音樂文化傳承教育，而是一種具有一定實(shí)踐操作意義上教育。例如，用于心理行為訓(xùn)練的歌唱教學(xué)就要區(qū)別于普通審美意義上的歌唱教學(xué)，不是訓(xùn)練大學(xué)生藝術(shù)的歌唱能力和藝術(shù)表現(xiàn)，而是通過全身心參與的歌唱活動(dòng)而是通過歌唱幫助那些具有精神緊張和心理壓力的學(xué)生適當(dāng)釋放大學(xué)生多余的壓力，消除神經(jīng)緊張，減輕社會(huì)束縛感，幫助克服羞怯的情緒。

3.4 運(yùn)用音樂療法，配合傳統(tǒng)心理治療做好理工科高校心理健康教育的有效補(bǔ)充

音樂治療又稱為音樂療法，是一門集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科。[5]音樂療法較之傳統(tǒng)的心理治療的方法更容易被大學(xué)生所接受，因?yàn)樗且砸魳窞槊浇?，利用音樂對情緒的巨大影響來改變?nèi)说木駹顟B(tài)，進(jìn)而改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識(shí)，引起人的身心變化。不管采用何種方式，能夠用大學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)是關(guān)鍵。在治療過程中，因?yàn)橐魳返姆钦Z義性特征，能讓大學(xué)生以更加平和、更加親近的心態(tài)進(jìn)行交往，容易敞開心扉，坦誠相待。通過組織各種音樂形式的音樂活動(dòng)如合唱、合奏等，用音樂架起溝通的橋梁，通過音樂的語言因素(如歌詞)和非語言因素的途徑來表達(dá)情緒、情感、意念和思想等，對于預(yù)防和治療心理問題，調(diào)整不良情緒，培養(yǎng)健康情感，消除人際障礙，開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等都具有傳統(tǒng)心理治療所無法比擬的優(yōu)勢。

3.5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧校園文化藝術(shù)氛圍

要使理工科的音樂教育真正面向全體學(xué)生，使音樂藝術(shù)滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，只開設(shè)音樂選修課或是配合心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的有限的幾節(jié)音樂治療課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，才能在校園里形成濃郁的音樂文化氛圍，才能形成對每個(gè)在校大學(xué)生的覆蓋。在大學(xué)校園里，可以利用大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、管弦樂團(tuán)及民樂社團(tuán)等各類音樂藝術(shù)類社團(tuán)為載體開展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、音樂會(huì)等，讓音樂藝術(shù)不再“高深莫測”，讓音樂藝術(shù)以雅俗共賞的形式走下舞臺(tái)走進(jìn)學(xué)生中間，通過營造一種和諧安詳、健康向上的文化氛圍，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行一種心理上的全面理療。

4 結(jié)語

時(shí)代在與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)生心理狀況也是不斷變化，在不同的時(shí)期會(huì)有不同的困擾出現(xiàn)。音樂的歷史在不斷發(fā)展，新作品的不斷涌現(xiàn)，必將不斷拓展音樂的功能及價(jià)值。近年來，音樂在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，人們越來越關(guān)注音樂對社會(huì)、對文化、對個(gè)人的影響，注重音樂的價(jià)值、功能的研究。音樂藝術(shù)的所有發(fā)展變化，必將導(dǎo)致人們在音樂活動(dòng)過程中的心理現(xiàn)象和行為的變化，我們以觀察、探究、揭示和預(yù)測這些變化的規(guī)律和特征，來促使音樂教育的觀念不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教育技術(shù)與手段不斷更新。普通高校的音樂教育不僅培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，更重要的是為了每個(gè)大學(xué)生的人生更有意義更健康，幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)、增強(qiáng)群體觀念、扶植個(gè)性意思以及學(xué)會(huì)如何面對挫折等方面具有其特殊作用。從事音樂教育的高校教師，應(yīng)采用多種行之有效的方法來培養(yǎng)大學(xué)生對音樂的興趣，提高音樂欣賞能力，為塑造心理健康的大學(xué)生做出自己的貢獻(xiàn)。

[1] 周世斌.音樂教育與心里研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

[2] 熊琪.高校學(xué)生心理問題原因分析及對策建議[J] .教育論叢，2010(1)：119-120.

[3] 龍亞君.論音樂心理教育對音樂教師的期待.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3)：51-54.

[4] 段鑫星，趙玲.大學(xué)生心理健康教育[M].北京:科學(xué)出版社,2010.

[5] 曲曉琳.音樂療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用研究[D].北京：中國石油大學(xué)，2009.

[6] 舒盈.淺談音樂教育對未成年人心理健康的影響[J].大眾文藝，2010(12).