馬靜

摘 ? ?要： 隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新媒體技術(shù)的發(fā)展，微課的應(yīng)用范圍越來越廣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，可以為中職語文教育提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。文章立足于微課的內(nèi)涵，主要分析微課應(yīng)用于中職語文教學(xué)過程中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，提高語文課堂教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞： 中職教育 ? ?微課 ? ?語文教學(xué)

近幾年，“微課”成了中職語文教學(xué)中最流行的詞語，各所學(xué)校都在大力推行微課教學(xué)，各種微課培訓(xùn)活動方興未艾。在科技迅猛發(fā)展的今天，我們已經(jīng)在悄然無聲中進(jìn)入了一個“微”時代，從微小說到微電影，從微博到微信，現(xiàn)在這個“微”已經(jīng)與中職語文教學(xué)模式相結(jié)合。的確，中職學(xué)生的成績整體不如普高學(xué)生，在接受能力上存在個體差異是毋庸置疑的事實，因材施教在班級式的教學(xué)模式下是難以實現(xiàn)的。中職語文作為職業(yè)學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，普遍存在學(xué)時少、趕進(jìn)度、填鴨式現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)。信息化時代，學(xué)生更易于接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的“速食文化”，對于經(jīng)典的語文課文缺乏興趣?？墒?，微課的出現(xiàn)，留住了課堂知識，給了學(xué)生課后理解消化的機(jī)會，注重了學(xué)生個體的自主性，更重要的是學(xué)生可以借助移動技術(shù)和設(shè)備，在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)語文知識?？梢哉f，“微課雖微，作用不微”。因此，如何提高中職學(xué)生對語文課程的興趣和對文學(xué)作品的感悟、分析能力？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容設(shè)計？迎合“微時代”的特點，尋找適合中職語文教學(xué)改革的契合點，開發(fā)“微課程”是目前最有效的改革之一。那么什么是微課呢？

一、微課概念及其內(nèi)涵發(fā)展

不同專家對微課的定義也存在不同看法。筆者認(rèn)為：微課是微型課程的簡稱，它是以微型視頻為主要教學(xué)載體，教師就某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如課前、課中、課后等）而精心設(shè)計和研究的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有主題突出、針對性強(qiáng);以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣;學(xué)習(xí)情境真實、交互性強(qiáng);注重教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);制作途徑多樣、使用便捷;開放共享性強(qiáng)、用途廣泛效果好等特點。微課按教學(xué)內(nèi)容和使用方式的不同，可分為：系列專題式微課和知識點微課。系列專題式微課是指圍繞某個特定的教學(xué)專題或主題、由一系列具有邏輯關(guān)系的層次化、連續(xù)性、獨(dú)立化的微課構(gòu)成。系列專題式微課一般有3-7節(jié)微課組成（節(jié)數(shù)因?qū)W科、學(xué)習(xí)對象、專題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或課文難點解答，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和相對完整的知識建構(gòu)。知識點微課的資源構(gòu)成可以用“4+1組合式”來概括?！?”是指與微課教學(xué)主題相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案/微學(xué)案/微教案）、教學(xué)課件（微課件/微學(xué)件及相關(guān)拓展資料）、練習(xí)測試（微練習(xí)/試題/思考題等）、反思與評論（教師的微課教學(xué)反思、使用建議及微課發(fā)布后用戶的觀后留言、評論等）?！?”是指微課的核心資源：微型教學(xué)視頻。值得說明的是，即使是單個知識點的微課也不是上述資源的無序“壘積”或簡單組合，而是以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成自主開放的、情境化的虛擬在線學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。微課不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下每個學(xué)生進(jìn)行個性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。

二、中職語文教學(xué)應(yīng)用微課的可行性

1.順應(yīng)中職教育特色構(gòu)建終身教育的時代要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確到2022年“基本形成學(xué)習(xí)型社會”，這不僅是適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、知識更新加快、經(jīng)濟(jì)和社會不斷發(fā)展與改革的需要，而且是新形勢下廣大中職學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)與能力的迫切需求。語文作為一門重要的文化基礎(chǔ)課程，隨著終身學(xué)習(xí)理念與信息技術(shù)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)傳播將為中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供各種不受時空限制的途徑和優(yōu)質(zhì)資源。微課程應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今“微時代”背景下新興的學(xué)習(xí)方式。

2.契合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征

中職學(xué)生從年齡、專業(yè)、心理特征等多角度來看，呈現(xiàn)出異質(zhì)化、多維度的特征。因此，中職教育具有多層次、多梯度的復(fù)雜性。微課“隨時、隨處、隨機(jī)”學(xué)習(xí)的便捷性，恰好彌補(bǔ)了中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間不夠的不足。微課的在線視頻能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更好地實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。先進(jìn)的信息技術(shù)為微課教學(xué)提供了成熟的硬件、軟件環(huán)境，學(xué)生只需使用電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備，就可自主地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。同時，微課視頻時間短，內(nèi)容有針對性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如胡鐵生所說：“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有8～10分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?！币粋€個短而精的微課呈現(xiàn)的知識點便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，避免因視頻播放時間冗長或知識內(nèi)容繁多而放棄學(xué)習(xí)。所以微課更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.呈現(xiàn)中職語文學(xué)科的課程優(yōu)勢和教學(xué)特色

語文是職業(yè)學(xué)校中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，呈現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。語文教學(xué)須結(jié)合中職生的生活和就業(yè)需要，突出語文的實用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和綜合實踐能力。同時，語文課程要凸顯人文魅力，能引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高語文文化素養(yǎng)和審美情趣。與其他學(xué)科相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的難度相對不是太大，但其藝術(shù)性、鑒賞性水平不高。微課可以通過整合課堂內(nèi)外有效的教學(xué)資源，運(yùn)用圖片、文字音頻、動畫等媒體手段，充分體現(xiàn)語文課程的教學(xué)魅力，發(fā)揮語文課工具性、人文性的積極作用，從而潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、制作中職語文微課要注意什么

語文微課不可能像一般的語文課堂一樣講授一篇完整的文章，只能是針對某個知識點或者某道習(xí)題或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。微課其實創(chuàng)造的是一種“10分鐘左右的學(xué)習(xí)模式”，在這種模式下，不能期望微課擁有一節(jié)課帶來的教學(xué)效益。但是我們可以盡量利用微課提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，那么，我們在制作和使用微課的過程中要注意什么呢？

1.語文微課的制作要領(lǐng)在于“精”。

曾經(jīng)，我一度認(rèn)為，微課只適用于理科學(xué)習(xí)，因為理科的各知識點之間是獨(dú)立的，而語文課文具有完整性，若將此切割為若干個點，則勢必破壞文本內(nèi)在的邏輯性，扼殺語文的結(jié)構(gòu)性，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。這是對微課認(rèn)識的不足。其實任何課文都集中了若干知識點，只要把它進(jìn)行有效拆分或濃縮，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)，就能成為優(yōu)質(zhì)的微課程。如說明文可以從說明方法、語言和順序分出若干知識點，小說可以從三要素入手，古文可從實詞、虛詞、句式等方面制作獨(dú)立的微課。因此，在教學(xué)知識點的選取上要適當(dāng)，可以是課文的重點或難點，這是要“精準(zhǔn)”;微課制作的素材是多元的，可以有效借助音頻、視頻、圖片等資源，多方調(diào)動學(xué)生的感知，這是要“精美”;最主要的是，微課不同于微型課，傳統(tǒng)課堂教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，隨時調(diào)整教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課在錄制時，教師一定要抓準(zhǔn)學(xué)生難以理解的知識點或?qū)W生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要心中裝有學(xué)生，既要考慮優(yōu)等生又要考慮后進(jìn)生，要依據(jù)學(xué)生個體的差異，有針對性及層次性地設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容，明確每一段視頻的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生自主選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，這是要“精細(xì)”。

2.微課視頻要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于微課“不能直接面對學(xué)生”的特性，因此對教師制作微課提出了更高的要求。微課要有趣味性，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，特別是面對語文這樣“枯燥”的學(xué)科。比如，中職語文第四冊第二單元的大珠小珠落玉盤《流行風(fēng)·古典味》語文綜合實踐活動，筆者制作微課時就以流行歌曲為何要結(jié)合古典詩詞的問題激趣，以歌曲視頻作為背景，通過對廣為傳唱的《甄嬛傳》片尾曲《菩薩蠻》的賞析，讓學(xué)生深入體驗流行歌曲與古典詩詞結(jié)合的藝術(shù)魅力。再由案例拓展流行歌曲與古典詩詞結(jié)合的三種方式，教會學(xué)生三種賞析方法，加強(qiáng)學(xué)生對流行歌曲的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)流行歌曲中的古典文化內(nèi)涵，體會古詞新韻和“流行風(fēng)·古典味”完美結(jié)合的妙處，進(jìn)一步提高古詩詞鑒賞能力。通過調(diào)查問卷得知本微課廣受學(xué)生好評。學(xué)生普遍認(rèn)為本微課一是內(nèi)容新，主題突出，切合學(xué)生的生活體驗，能從學(xué)生最感興趣的方面入手，選準(zhǔn)最易被學(xué)生理解和接受的教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過對流行歌曲的欣賞，加深對古詩詞的理解，進(jìn)一步提高古詩詞的鑒賞能力，深入體驗流行歌曲與古典詩詞結(jié)合的藝術(shù)魅力。二是呈現(xiàn)方式新穎，交互性強(qiáng)，寓教于樂，讓學(xué)生不再畏懼古詩詞的學(xué)習(xí)，在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心，有助于學(xué)生更好地開展“流行風(fēng)·古典味”語文綜合實踐活動。三是切口小、挖掘深。部分學(xué)生甚至有些老師對語文綜合實踐活動不重視，僅僅把它當(dāng)成活動課，往往忽略了語文味，此微課從小處落筆，在流行歌曲的歌詞中深入挖掘古詩詞的豐富內(nèi)涵，潤物無聲中達(dá)到“處處留心皆語文”的效果。這節(jié)微課充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后學(xué)生分小組合作，在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行賞析其他流行歌曲與古典詩詞的完美結(jié)合，并進(jìn)行了課堂展示，收效明顯。

3.微課應(yīng)該重內(nèi)容設(shè)計，而不是一味重技術(shù)、重數(shù)量。

某些老師在制作“微課”時過于注重視頻拍攝，注重視頻聲音和畫面的精美，后期剪輯時間投入過多，浪費(fèi)了大量的人力、財力和精力。而對“微課”的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻鮮有考慮。教學(xué)過程中忽略了增強(qiáng)學(xué)生探究意識和培養(yǎng)興趣，把“微課”變成了一張張畫面精美的幻燈片的演示，這樣做的結(jié)果很難使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。就目前的“微課”建設(shè)來看，“微課”的數(shù)量雖多，但零散分布，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師各自為政，開發(fā)的“微課”沒有專題化、主題化、系列化。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就像進(jìn)入了一個迷宮，無法快速找到自己所學(xué)內(nèi)容。另外，“微課”平臺相對落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大量的“微課”去向都是比賽，其主要價值是教師之間的觀摩與學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)過程中鮮有運(yùn)用，并未真正實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

總之，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，它推動了教育效率與質(zhì)量的提高，對中職乃至整個語文教學(xué)都有極重要的作用。如何將這種新的教學(xué)模式真正融入到平常的教學(xué)活動中，是一個值得探討的問題。

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