李以安

【摘要】 本文結(jié)合八年級(jí)歷史下冊(cè)《鋼鐵長(zhǎng)城》一課，從學(xué)生、老師兩個(gè)角度闡述了如何營(yíng)造有活力、有生命力的歷史課堂。在學(xué)習(xí)方式上以學(xué)生的自學(xué)和合作交流互動(dòng)為主，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)方式上體現(xiàn)為教師負(fù)責(zé)“穿針引線”，組織、指導(dǎo)學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有活力、有生命力的歷史課堂，必是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生們真正“動(dòng)起來”，主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，并學(xué)會(huì)思考?xì)v史問題，能從歷史知識(shí)中學(xué)到生活的智慧。

【關(guān)鍵詞】 活力 生命力 生活的智慧 動(dòng)起來

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-135-02

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有生命力的歷史課堂必是一個(gè)充滿活力的歷史課堂。

有活力、有生命力的歷史課堂，必是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生們真正“動(dòng)起來，主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能從歷史知識(shí)中學(xué)到生活的智慧。在學(xué)習(xí)方式上以學(xué)生的自學(xué)和交流互動(dòng)為主，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)方式上體現(xiàn)為教師負(fù)責(zé)“穿針引線”，組織、引導(dǎo)與幫扶，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

如何營(yíng)造有活力、有生命力的歷史課堂？下面我以八年級(jí)歷史下冊(cè)《鋼鐵長(zhǎng)城》這一節(jié)區(qū)公開課為例，從學(xué)生、老師角度出發(fā)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正“動(dòng)起來”

在日常課堂上，學(xué)生更多是扮演“配角”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要就是聽、做筆記，然后練習(xí)、背書，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)很少經(jīng)過有效的獨(dú)立思考，學(xué)生很少或沒有機(jī)會(huì)提出自己的疑惑，知識(shí)幾乎都是老師“灌過來”的——現(xiàn)成的課本知識(shí)或老師觀點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地“裝了下來”，師生即使有交流，多數(shù)也是簡(jiǎn)單的、填空式、停頓式的，師生缺少實(shí)質(zhì)性的交流，生生互動(dòng)就更加少。這就導(dǎo)致學(xué)生們覺得學(xué)歷史就是死記硬背，歷史課堂是枯燥無味的。而且，學(xué)生每天從早到晚連續(xù)上七八節(jié)課，將心比心，即使身為老師，被動(dòng)地聽報(bào)告幾個(gè)小時(shí)而無任何互動(dòng)也會(huì)心生厭煩，更何況是初中階段的學(xué)生？

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

要改變現(xiàn)狀和落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)的精神，我認(rèn)為關(guān)鍵是要將課堂時(shí)間交還學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”。

第一“動(dòng)”是課前收集資料。針對(duì)《鋼鐵長(zhǎng)城》課文中學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，在上課前兩天，我布置查資料任務(wù)：每組學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)。1組查“我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)在總兵力世界排名？”2組查“我國(guó)海、陸、空軍分別有哪些世界先進(jìn)武器？”3組查“我國(guó)北京和廣州到美國(guó)紐約、英國(guó)倫敦的距離是多少？”4組查“二戰(zhàn)時(shí)在日本爆炸的原子彈‘小男孩的殺傷力怎樣的？”……

課前收集資料是營(yíng)造有活力、有生命力歷史課堂的前奏。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和家庭條件的改善，學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)收集課外資料已經(jīng)成為可能，這既能為課堂活動(dòng)做好了準(zhǔn)備，又可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

第二“動(dòng)”是“導(dǎo)學(xué)案自學(xué)”。課堂教學(xué)的前提是“學(xué)”，即學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)課文。當(dāng)然，學(xué)生不是盲目地看書，而是在教師明確的指引下自學(xué)。教師的指導(dǎo)必須有“四明確”：時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。

例如，上課以后，我將學(xué)案分發(fā)下去后，提出自學(xué)要求：1.時(shí)間：5分鐘。2.內(nèi)容：第14課《鋼鐵長(zhǎng)城》；導(dǎo)學(xué)案第一大題1-4題。3.方法：獨(dú)立閱讀。4.要求：在課本上劃出來，并寫關(guān)鍵詞。（附導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容如下：

學(xué)生帶著這些問題去看書，獨(dú)立思考，既抓住了課文考點(diǎn)，又能初步理清了課文內(nèi)容的脈絡(luò)，為后面教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

沒有有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生很難參與教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是低效的。事實(shí)上，由于歷史不是主科，學(xué)生不重視歷史科的現(xiàn)象是普遍的，特別是我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)是沒有課前預(yù)習(xí)歷史課的習(xí)慣。而在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常看到的一幕是：老師一上來就講，中途簡(jiǎn)單的提問……這種提問是低效的，因?yàn)橹挥心敲瓷贁?shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生能夠在沒有預(yù)習(xí)的情況下快速反應(yīng)，而大多數(shù)的學(xué)生是只有聽的份。

沒有最大多數(shù)學(xué)生積極參與的課堂是沒有效率的，當(dāng)然是沒有活力和生命力的。老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，是現(xiàn)實(shí)可行的做法，是營(yíng)造有活力、有生命力歷史課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

第三“動(dòng)”是小組合作交流、展示與補(bǔ)充。

1.合作交流環(huán)節(jié)。自學(xué)后，各小組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員交流自學(xué)成果和疑難問題。如《鋼鐵長(zhǎng)城》這課，我對(duì)各小組分配了任務(wù)：第1-2組負(fù)責(zé)表格“海軍”，3-4組負(fù)責(zé)“空軍”，5-6組負(fù)責(zé)“導(dǎo)彈部隊(duì)”。并明確了要求：1.時(shí)間：3分鐘；2.要求：輪流發(fā)言，要求大聲；3.組長(zhǎng)登記本組疑難。

2.展示與補(bǔ)充環(huán)節(jié)。在小組討論交流完畢，各小組代表展示任務(wù)內(nèi)容（要求：組長(zhǎng)安排發(fā)言代表，每節(jié)課2人，要求大聲），其他小組可以補(bǔ)充、糾錯(cuò)（補(bǔ)充、糾錯(cuò)而又正確的的雙倍加分）。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)自學(xué)預(yù)習(xí)成果的初步檢查，學(xué)生通過展示自我，獲得了成功的機(jī)會(huì)，特別是糾錯(cuò)、補(bǔ)充時(shí)候，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在此碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式——合作學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)男〗M合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

小組合作交流、展示與補(bǔ)充，是營(yíng)造活力課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注三個(gè)問題：一是小組成員的組合要合理；二是落實(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，這能極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和小組合作有效性；三是要注意落實(shí)層次教學(xué)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供展示自我與獲得成功的機(jī)會(huì)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)又變成少數(shù)優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)。

第四“動(dòng)”是在梳理中“拓展”。在《鋼鐵長(zhǎng)城》一課中我這樣安排：學(xué)生展示完畢后，老師利用板書設(shè)計(jì)引導(dǎo)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在梳理過程中，各小組學(xué)生代表同步展示了課前收集到的資料，如“我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)在總兵力世界排名？”“我國(guó)北京和廣州到美國(guó)紐約、英國(guó)倫敦的距離是多少？”“二戰(zhàn)時(shí)在日本爆炸的原子彈‘小男孩的殺傷力怎樣的？等等。

拓展課外知識(shí)是對(duì)課本歷史知識(shí)這個(gè)“骨架”進(jìn)行填補(bǔ)，讓歷史“有血有肉”，更具立體感。在此環(huán)節(jié)中，改變了以往“聽老師講故事”“等老師給史料”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)SHOW出課前自己收集的、有興趣的課外知識(shí)，有參與的學(xué)生感覺比其他同學(xué)有更豐富的學(xué)識(shí)，更有滿足感和成功感，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生持久的歷史學(xué)習(xí)興趣，這有力地彰顯了歷史課堂的活力、生命力。

第五“動(dòng)”是歷史思考。在《鋼鐵長(zhǎng)城》一課中，在梳理拓展環(huán)節(jié)完畢后，為加深學(xué)生對(duì)“科技強(qiáng)軍的重要性”和我國(guó)加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)的理解，我組織學(xué)生思考、交流學(xué)案中的情景問題。（附學(xué)案問題設(shè)計(jì)）

趙亞夫教授曾言：“歷史是鮮活而有生命的”，“因?yàn)闅v史知識(shí)的獲取其實(shí)就是學(xué)生與前人在思想上交流、認(rèn)知上切磋、感情上交融的過程，也是學(xué)生思想塑造的過程。因此，歷史知識(shí)的獲取過程也具有生命性，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的課堂也必是一個(gè)充滿生命力的課堂！”在課堂上，學(xué)生只有學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行有效的思考和交流，從歷史中學(xué)到生活的智慧，才能真正達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)“以史為鑒”的最終追求?？梢?，有效的歷史思考是營(yíng)造有活力、有生命力歷史課堂的核心環(huán)節(jié)。

第六“動(dòng)”是“隨堂練習(xí)”。課堂教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是隨堂練習(xí)，在操作中要求學(xué)生限時(shí)完成，即練即評(píng)，評(píng)講時(shí)要盡量讓學(xué)生來講解，老師絕對(duì)不能包干。隨堂練習(xí)檢查了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又消化、鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，它是日常培養(yǎng)學(xué)生考試習(xí)慣的主陣地?？荚嚦煽?jī)是教師、學(xué)校生存的現(xiàn)實(shí)條件，沒有成績(jī)的提高，這個(gè)課堂就沒有生命力可言。隨堂練習(xí)是營(yíng)造有生命力歷史課堂的最后保障。

綜上所述，要營(yíng)造有活力、有生命力的歷史課堂，首先是要讓學(xué)生成為主角，成為課堂的真正主人。不但是學(xué)生的眼、手、口動(dòng)起來，而且是學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)到了生活的智慧。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師“穿針引線”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，教師教學(xué)方式倡導(dǎo)以注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性”。但是，在日常課堂上，老師的教學(xué)方式多以講解為主，老師上課照本宣科，或任思緒飛翔，東扯西拉?？傊?，課堂是“一言堂”。這種課堂完全以“老師為中心”，老師是絕對(duì)的主角，老師使盡渾身招數(shù)將自己生平所學(xué)都“講”給學(xué)生，“倒”給學(xué)生，老師累，學(xué)生厭，課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)差，老師又哀嘆學(xué)生“這么簡(jiǎn)單的問題我上課時(shí)已經(jīng)講了很多次啦，你們?cè)趺淳筒幻靼装。俊薄?/p>

因此，要營(yíng)造有活力、有生命力的歷史課堂，老師的“教”不能單純停留在個(gè)人的“講授”上，老師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。老師應(yīng)該是導(dǎo)演，是組織者、引路者，負(fù)責(zé)為課堂活動(dòng)“穿針引線”。

第一是引。在《鋼鐵長(zhǎng)城》一課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，指引學(xué)生開展各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)。如組織自學(xué)、合作交流、展示、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)，并明確了任務(wù)與要求。

第二是啟。“啟發(fā)誘導(dǎo)”從來就是老師在教學(xué)中的核心原則和方法，當(dāng)學(xué)生的思維有所不及之時(shí)，老師需要及時(shí)提示、點(diǎn)撥，促使學(xué)生作出合理的判斷和選擇，而不是將“答案”講出來給學(xué)生“聽”“抄”，忽略了對(duì)學(xué)生思維的“點(diǎn)撥”，慢慢地學(xué)生自然就養(yǎng)成了“等”的習(xí)慣。

第三是疏。在學(xué)生展示完畢后，我用小黑板將《鋼鐵長(zhǎng)城》知識(shí)結(jié)構(gòu)板書呈現(xiàn)出來（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生理清我國(guó)海陸空軍及導(dǎo)彈部隊(duì)的整體關(guān)系。

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是要幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四是扶。指幫扶學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，為他們提供獲取進(jìn)步、成功的方法和機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，老師喜歡提問主動(dòng)的學(xué)生，優(yōu)生比學(xué)困生更主動(dòng)，更易獲得機(jī)會(huì)，而中下生由于學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等因素導(dǎo)致回答問題的主動(dòng)性不足，他們獲得老師提問的機(jī)會(huì)就少很多。老師的有意或無意，慢慢地，課堂就變成了老師和個(gè)別優(yōu)生的課堂，老師這時(shí)又埋怨學(xué)生“怎么這么少人回答的？你們?cè)趺炊疾怀雎暤?？”因此，老師要特別注意落實(shí)層次教學(xué)。例如在《鋼鐵長(zhǎng)城》一課中合作學(xué)習(xí)與交流環(huán)節(jié)，我讓組長(zhǎng)安排中下生展示基礎(chǔ)題，較難題目則由學(xué)優(yōu)生發(fā)言。由于補(bǔ)充、糾錯(cuò)機(jī)會(huì)多數(shù)會(huì)被學(xué)優(yōu)生主動(dòng)把握，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生特別是學(xué)困生在課堂也獲得展示自我與成功的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣非常有效。

總之，營(yíng)造有活力、有生命力的歷史課堂，學(xué)生的“學(xué)”是基礎(chǔ)，是核心，教師的“教”是方向盤，是助推器。只有真正回歸學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣的歷史課堂才是生動(dòng)的、高效的課堂；只有讓學(xué)生在課堂中真正“動(dòng)起來”，才能演繹出精彩的歷史課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《歷史課堂的有效教學(xué)》趙亞夫.北京師范大學(xué)出版社.

[2]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫，北京師范大學(xué)出版社.

[3]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中歷史》，朱漢國(guó)，閻景，何成剛，主編.北京師范大學(xué)出版社.

[4]《淺析“先學(xué)后教”》，洪長(zhǎng)新.《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2011年第5期.

[5]《讓思想品德課程奏響生命之歌》，成平.《思想政治課教學(xué)》2012年第8期.