陳友華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于信息技術(shù)的新型教學模式，本文以技工院校《計算機基礎(chǔ)》為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎(chǔ)課程實施背景以及實施步驟。為技工院校計算機專業(yè)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學“先講后練”模式的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，改變?yōu)椤跋葘W后練”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課堂教學的主要任務是釋疑解惑和練習鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂教學主要創(chuàng)新點在于微視頻的廣泛使用以及教學程序的重新編排方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有兩個方面的特點：一方面不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學將新知識的認知放在課下完成，課堂上集中進行釋疑解惑和練習鞏固，利用寶貴的課內(nèi)時間固化和應用知識，提高教學效果；另一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，為課堂教學提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學生的個性化需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎(chǔ)課程實施背景分析

1.計算機基礎(chǔ)課程概述

計算機基礎(chǔ)是技工院校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，對于提高學生計算機應用技能發(fā)揮了重要作用。計算機基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計算機操作系統(tǒng)知識、辦公軟件應用、網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識、常用軟件應用、計算機常見故障排查與維修等。通過學習計算機基礎(chǔ)課程，提高學生計算機操作技能，培養(yǎng)適應信息時代發(fā)展需要的高技能型人才。

2.計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

第一，技工院校學生基礎(chǔ)不平衡，在計算機應用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學生，傳統(tǒng)教學模式難以兼顧全體學生的實際需求；第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速更新升級，計算機應用知識更新速度很快，計算機基礎(chǔ)課程承載的內(nèi)容容量越來越龐大，傳統(tǒng)教學模式難以適應信息技術(shù)發(fā)展需求；第三，傳統(tǒng)教學方法無法解決學生計算機應用技能個性差異性問題，再加上課堂教學中教師講授知識占用時間過多，有些學生難以消化，影響教學效果。

二、計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1.教學準備

一是教學內(nèi)容模塊化。對技工院校計算機基礎(chǔ)課程資源進行整合模塊化，以項目為主線，著重于知識講解與應用操作為原則進行模塊化設(shè)計。技工院校計算機基礎(chǔ)可以設(shè)計的主要模塊化有：計算機系統(tǒng)知識、計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識、辦公軟件應用、圖像視頻處理應用等。其中，計算機系統(tǒng)知識可以繼續(xù)分成計算機硬件基礎(chǔ)知識、計算機軟件基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)知識等子模塊；計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識可以分成網(wǎng)絡基礎(chǔ)、網(wǎng)線制作實訓、局域網(wǎng)構(gòu)建等子模塊辦公軟件應用包括Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用等子模塊；圖像視頻處理應用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。

二是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作。為了實現(xiàn)學生自主學習的目的，對模塊化的教學內(nèi)容進行視頻化設(shè)計，每個模塊教學內(nèi)容制定教學目標和知識點，以知識點為脈絡制作微視頻、為了提高微視頻的教學效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。

三是自主學習平臺的建設(shè)。為了方便學生更好地獲取學習資源以及便于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展，很有必要構(gòu)建自主學習平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設(shè)計建立翻轉(zhuǎn)課堂自主學習平臺。自主學習平臺包括課程公告、菜單導航、任務導學、課堂學習、課堂練習、課外作業(yè)、評價小結(jié)、交流討論等版塊。

2.教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟分為課前、課堂和課后三個階段。其中，教師在課前階段利用平臺郵件功能將所學內(nèi)容推送到每個學生的個人郵箱里，學生在課前登錄自己的郵箱下載學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容找到和下載微視頻資源，學生自主學習，在自主學習過程中還可以利用平臺交流討論功能與師生交流討論。課堂階段時，完成任務引入、課前自主學習檢驗、課堂操作實訓、成果展示、交流評價以及作業(yè)提交保存等。課后階段時，主要是安排一些課外作業(yè)，為學生提供課后拓展練習資源等。

三、教學反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實能夠有效提高教學效果，激發(fā)學生學習積極性。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師教學設(shè)計以及信息化應用能力提出了較高要求，這種教學模式也大大增加了教師教學工作量，在一些信息化水平還不發(fā)達的技工院校，并不提倡普及推廣。