徐相軍

[摘要]我國信息技術(shù)課程普遍采取班級授課制，這種授課方式忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以很好地解決學(xué)生的差異問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和鮮明個性的塑造。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù) 分層教學(xué)

在上初中信息技術(shù)實踐課時，教師通常都是在講解完操作要點后便開始進(jìn)行巡場指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)入實踐操作階段。剛開始的幾分鐘，學(xué)生翻閱書本、互相交流，表現(xiàn)得都很積極。然而這種課堂狀態(tài)維持不了多久，就出現(xiàn)了變化。有的學(xué)生按照教師的要求，認(rèn)真地反復(fù)練習(xí)直至熟悉操作為止，而有些學(xué)生則在完成任務(wù)以后，趁老師不注意進(jìn)行各種小動作，如玩游戲、上網(wǎng)、聊天等，而且進(jìn)行得很隱蔽，剩下的學(xué)生則動作緩慢，一些簡單的操作都完成不了，直到下課都很難完成任務(wù)。個別學(xué)生因此產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理，也悄悄地進(jìn)行著各種“小動作”。上述情況反映了一個必然的規(guī)律：由于各種原因，學(xué)生每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會產(chǎn)生“優(yōu)良差”的分層現(xiàn)象。因此要求教師究其原因，并采取相應(yīng)的舉措。筆者認(rèn)為，實施分層教學(xué)是一個不錯的方法。

一、學(xué)生在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的個體差異

1.家庭電腦配置不同導(dǎo)致的差異。通過對初一新生家庭電腦配備使用情況的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生接觸過電腦并會用電腦進(jìn)行文字輸入和網(wǎng)絡(luò)瀏覽、信息查找等，而這些學(xué)生的家庭幾乎都擁有電腦，其中家里已裝有寬帶的占了80%。不難發(fā)現(xiàn)，相對于家庭中沒有電腦的學(xué)生，他們已經(jīng)贏在了起跑線。因此，家庭電腦的配備及寬帶的普及情況是導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力“分層”的主要原因。

2.自控能力不同導(dǎo)致的差異。網(wǎng)絡(luò)是通向世界的窗口，包羅萬象。游戲、音樂、網(wǎng)上聊天等一些極易分散注意力的信息資源包圍著學(xué)生。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)就相對薄弱，自控能力又較差，在教師講解的過程中便迫不及待地偷偷進(jìn)行各種“小動作”，從而錯過了關(guān)鍵知識點的講解，這無疑對后面的實踐操作造成了“雪上加霜”的消極影響。

3.實踐操作能力不同導(dǎo)致的差異。信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生有一定的電腦操作能力。平時喜歡動手實踐的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來十分輕松，老師一點即通，甚至有時還能舉一反三。然而動手實踐能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則相對吃力，需要教師不斷地加以指導(dǎo)。

4.性格不同導(dǎo)致的差異。在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，大多是性格外向、活潑開朗的學(xué)生，他們勇于嘗試，探索欲強(qiáng)；而有的學(xué)生面對電腦時則小心翼翼，生怕弄壞了機(jī)器，這類學(xué)生的性格基本都比較內(nèi)斂。由此可見，性格的不同也導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力的差異。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的具體措施

1.對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分組。通過調(diào)查之后，對學(xué)生的興趣、知識接受能力以及電腦操作能力等有了一定的了解，可以將學(xué)生分為三類：少部分是對信息技術(shù)學(xué)科興趣不大，接受能力欠缺的學(xué)困生；大部分是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能較好地完成任務(wù)的中等生；還有極少數(shù)學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、思維活躍，有很強(qiáng)的自學(xué)能力的“小專家”。

根據(jù)學(xué)生的分類結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，可以相鄰的4～6人為一小組，每組中都要有上述三類學(xué)生，讓實踐能力強(qiáng)的學(xué)生帶動實踐能力弱的一部分學(xué)生，發(fā)揮“小專家”的帶頭作用。通過這樣的分組，既可增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，又能鞏固中等生的學(xué)習(xí)知識，還能拓寬“小專家”的學(xué)習(xí)視野。

2.確定分層設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。在分析學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，從知識講解，到培養(yǎng)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，分別設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計形式主要有三種：（1）基礎(chǔ)任務(wù)：較為機(jī)械的任務(wù)，學(xué)生可以通過聽講或參照課本的知識點完成；（2）進(jìn)階任務(wù)：強(qiáng)化鞏固知識點，能做到舉一反三，注重知識的綜合運用；（3）高級任務(wù)：強(qiáng)調(diào)知識點在日常生活中的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.實施分層教學(xué)。授課開始時，教師就應(yīng)明確布置所有學(xué)生都有能力完成的基礎(chǔ)任務(wù)，同時給學(xué)有余力的學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。對于學(xué)困生，教師在講解時要循序漸進(jìn)，循循善誘，同時引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流，采取小組合作制，必要時可以單獨“開小灶”；對于中等生，采用任務(wù)驅(qū)動、適時點撥的策略，引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)；對于小專家類的電腦高手，在明確任務(wù)范圍后，可以放手讓他們盡情發(fā)揮，并可以在全班點評他們的一些好創(chuàng)意，拓展其他學(xué)生的思維。

綜上可知，不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，分層教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的差異的同時，面向全體，靈活地采用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。通過一年多的分層教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)課堂氛圍更為積極、濃郁。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都得到了提高，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，教學(xué)效果得到了明顯改善。動態(tài)分組的方法，鍛煉了“小專家”的領(lǐng)導(dǎo)才能，拓展了他們的視野；解決了中等生知識點串聯(lián)過程中的“攔路虎”，保證了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（特約編輯 安平）