劉文芹

摘 要：美術(shù)欣賞課的核心是引導學生發(fā)現(xiàn)更多的美感，提高學生的審美能力。文章從反復審視欣賞、形成共性感知，融情于景深思、多元評價客體，多維提煉感知、提升評價效果等方面，研究美術(shù)欣賞課中學生審美評價能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)欣賞；審美評價能力；美術(shù)教學

中圖分類號：G421；G633.955；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0042-01

美術(shù)欣賞是學生對藝術(shù)的認知和體驗過程，體現(xiàn)了個體主觀感知和審美對象的融合。由于學生主體的差異化，因此對客體的認知也不盡相同，產(chǎn)生“仁者見仁、智者見智”的不同效果。要引導學生在反復認知觀察和審美體驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的異彩之處，學會使用辯證唯物主義方法來審視和評價客體，能在升華認知感悟基礎(chǔ)上提高藝術(shù)欣賞的綜合效果。

一、反復審視欣賞，形成共性感知

每次對客體進行欣賞，每次的認知感悟定會有所不同。長時間反復審視欣賞，能夠在逐層深入的基礎(chǔ)上體味富有特色的內(nèi)涵意義，同時為構(gòu)建心靈深處的認知共識奠定一定的基礎(chǔ)。引導學生嘗試反復審視客體對象，能更好地幫助他們積累評價的感性認知。一方面，要求學生從整體感受和獨特藝術(shù)效果中篩選有價值的信息，以形成一定的共性感知；另一方面，建議學生圍繞作品的時代背景以及現(xiàn)實價值意義來進行多次審視，以積累一定的認知感悟。例如，在欣賞著名畫家的作品時，可在課前要求學生大致瀏覽，形成一定的初步感知印象；課堂上，要求學生結(jié)合課程學習內(nèi)容，帶著審美評判的綜合思維來深入審視，深化認知；課后，要求學生結(jié)合教師的指導再次審視作品，將原先感性認知轉(zhuǎn)化為演繹歸納認知。同時，要求學生融合前后不同的審視結(jié)果，形成一定的共性感知。

這樣的反復審視欣賞，能使學生將自我認知轉(zhuǎn)化為主動接受，形成一定的教育和審美價值取向。建立在這種欣賞基礎(chǔ)上的教學模式，能夠讓學生的思維靈感更具有現(xiàn)實性和合理性，能夠為審美評價做好充分準備。在此基礎(chǔ)上的升華延伸，能更好地拓寬學生的認知思維和情感，促進正確評價的形成。

二、融情于景深思，多元評價客體

對客體的藝術(shù)欣賞，是學生根據(jù)各自的認知感悟和理論修養(yǎng)而形成的。引導學生帶著客觀公正的情感去對客體進行再次思考，能夠讓學生在深思熟慮的過程中形成更有生命力的評價。建立在這樣多元評價基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工，能夠使得評價更有現(xiàn)實意義。在評價過程中，可要求學生對相關(guān)作品的整體要素構(gòu)成、表現(xiàn)手法、色彩搭配等方面進行綜合考慮。一方面，培養(yǎng)學生客觀公正的審美情感，要求學生對作品進行多樣化思考，感受其中的審美內(nèi)涵；另一方面，嘗試運用換位思考的方式引導學生對客體進行再次審美加工，讓他們能夠真正融入審美感知過程。例如，欣賞一幅國畫時，要求學生能夠針對藝術(shù)手法的不同，篩選有效的信息內(nèi)容。建議學生帶著歡快、好奇、興奮的情感思維來審視欣賞，并對認知的過程予以多元評價。以這樣的形式進行評價審視，能讓學生獲取更為豐富的情感，提高自身審美的層次性和多樣性。

在審美評價過程中，要盡量排除客體媒介中所粘附的非審美信息和對學生情感帶來負面影響的要素。這就要求教師一方面選擇好合理的欣賞材料，讓學生能夠有針對性地予以欣賞思考；另一方面，建議學生運用自我評價、小組合作評價等方式形成感知印象。在此基礎(chǔ)上，組織學生對各自的審美評價進行綜合討論，以將認知體驗轉(zhuǎn)化為自我實踐感知。

三、多維提煉感知，提升評價效果

多元評價給學生提供了可以審視和欣賞的載體依據(jù)，能有效激發(fā)學生的學習情感。在深入感知客體過程中，學生應(yīng)該依據(jù)作品的內(nèi)容進行拓展延伸，在自己的思維感知中獲取更為豐富的靈感和審美觀點。調(diào)動學生多種思維感知，按照不同的空間載體進行提煉感知，更好地將認知感悟過程轉(zhuǎn)化為情感體驗。時代背景和社會文化，是作品的表現(xiàn)內(nèi)涵所在。通過多維提煉感知，一方面，能夠更好地了解作者表達的藝術(shù)手法，能夠讓學生在認知感悟中融入其中；另一方面，引導學生運用辯證唯物的態(tài)度透過作品的表現(xiàn)形式篩選出有效的內(nèi)容，幫助學生形成一定的整體感知。像在欣賞達·芬奇的畫時，不妨要求學生從表現(xiàn)的對稱中找出不同的意味，借助空間處理的平板裝飾性體味安靜穩(wěn)定的感受。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)該要求學生通過移步換景的方式仔細觀察，讓學生在虛實不同的變化過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙；改變觀察的前后距離，要求學生能夠有針對性地予以概括總結(jié)，并通過多樣化的評價語言予以表述，以此來深化欣賞過程。

教師在指導學生進行綜合評價時，要借助客體的多樣化表現(xiàn)，鼓勵學生真實表達審美情感。一方面，引導學生根據(jù)自己的觀察不同篩選相關(guān)觀察信息；另一方面，建議學生嘗試運用辯證的思維方法來分析評價結(jié)果，以此提高學生審美的理論修養(yǎng)。建立在這樣多維提煉基礎(chǔ)上的審美評價，更加真實有效。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的積極情感，注重從美術(shù)欣賞過程中發(fā)現(xiàn)更多的美感，能在幫助學生開闊視野和拓展思維的基礎(chǔ)上，激起學生對美的共鳴，形成正確的審美價值觀。注重學生美術(shù)欣賞過程的引導，能使學生在審美評價中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，促進非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高艷峰.淺析在高中美術(shù)欣賞課上學生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（07）.

[2]王夢雨.高中美術(shù)欣賞課對學生審美能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學，2011.