□ 上海市閔行區(qū)實驗小學 尤兆蕾

讓我們的輔導充滿活力

□ 上海市閔行區(qū)實驗小學 尤兆蕾

學校關注“提升中隊輔導員隊伍整體素養(yǎng)”問題，發(fā)現(xiàn)學校少先隊組織和中隊輔導員隊伍兩者可以共同發(fā)展，相互促進，從而使整個校園生機勃勃。學校通過系統(tǒng)研修，提高中隊輔導員日常工作的規(guī)范性；通過創(chuàng)建中隊特色，提供中隊輔導員中隊建設的自主空間；通過優(yōu)化年級傳統(tǒng)活動，激發(fā)中隊輔導員群體的創(chuàng)新意識；通過課題、項目研究，凸顯自主性、創(chuàng)新性中的科學性。對于中隊輔導員隊伍的建設，學校正在不斷形成一套專門機制，形成專門的課程體系。

中隊；輔導員；素養(yǎng)

閔行區(qū)實驗小學是一所百年老校，自20世紀90年代參加“新基礎教育”實踐研究以來，更是將“促進隊員的自主發(fā)展”這一理念作為開展教育教學的根本，根植于一切教育行為中。提出了“樂群自主、才高志遠、大氣靈動”的少先隊員發(fā)展目標。同時，倡導“成事成人”，引導教師在成就隊員的同時，發(fā)展自我。閔行區(qū)實驗小學目前有四個校區(qū)，六千多名少先隊員和兒童團員，靠幾個大隊輔導員是遠遠不足以推動隊組織的發(fā)展的。我們早就意識到，要激發(fā)少先隊組織的自主性、創(chuàng)造性，必須使其最親密的引領者——中隊輔導員有活力，能夠真正引導隊員學會自主，具有創(chuàng)造精神。

近幾年，我們更是加倍關注“提升中隊輔導員隊伍整體素養(yǎng)”這一話題，經過實踐可以發(fā)現(xiàn)，少先隊組織和中隊輔導員隊伍這兩者可以共同發(fā)展，相互促進，從而使整個校園生機勃勃。

一、 以系統(tǒng)的研修提高中隊輔導員日常工作的規(guī)范性

規(guī)范，是自主和創(chuàng)新的前提和基礎。少先隊組織本身具有自己的章程，輔導員的工作不能脫離規(guī)范，擅自“創(chuàng)新”。我們全面梳理中隊輔導員工作內容，對中隊日常工作開展調研，分析中隊輔導員所需基本知識、技能和相關素養(yǎng)，有針對性地開展培訓，包括中隊建設的基本策略、少先隊知識、特殊生教育、品社課教學、少先隊活動課、中隊輔導員研究等，設計每學期的研修活動內容。

我們中隊輔導員的研修不僅時間上有所保證，在內容上逐步形成體系，朝著課程化的方向發(fā)展。

二、 以創(chuàng)建中隊特色提供中隊輔導員中隊建設的自主空間

推行“中隊特色”建設，是希望中隊輔導員能從一個點出發(fā)，相對深入、系統(tǒng)地對中隊建設進行思考和規(guī)劃，開展研究，形成經驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正解決隊員成長中突出的共性的問題，逐漸發(fā)展為工作特色。

1. 引導分析隊員和自我，確定“特色”

隊員工作部起初提出這一要求后，我們邀請了有關專家對中隊輔導員進行了專題培訓，讓大家明白如何確定特色。確定“特色”的過程，是中隊輔導員老師一個仔細解讀隊員，省視自我的過程。她們有的看到了隊員“集體凝聚力的不足”，看到了“隊員自我意識的薄弱”，看到了“小干部管理能力的欠缺”……有的關注到一些關鍵“事件”，對隊員產生的巨大影響，她們也意識到自己語文教學的長項、自己的美術特色、自己的英語能力這些都可以成為中隊特色建設的資源和起點。

這一過程，讓中隊輔導員眼中有了隊員，將隊員作為集體建設的主體，將隊員實際作為中隊建設的起點。同時，在她們眼中，也看到了自己，思考自己在中隊建設中可以起到怎樣的積極作用。每一個人的“特色”就成了真正屬于自己的東西，這讓中隊輔導員的工作理念開始有了根本轉變，她們開始形成“我要這么去做”“我想這么去做”的主動意識。

2. 深入關注過程和生成，推進“特色”

隊員工作部對中隊輔導員們的“特色創(chuàng)建”實施過程予以關注。我們關注老師們的實踐過程，幫助老師懂得如何開發(fā)育人資源，豐富自己的活動架構，提高育人有效性。比如陸慧玲老師的特色是“借助敬老院行動，創(chuàng)建中隊陽光品質”，在和陸老師交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隊員們的首次敬老院活動呈現(xiàn)了各種狀況，陸老師非常希望予以幫助。經過對問題的梳理，發(fā)現(xiàn)目前階段的隊員走出校門開展活動最大的困難是和陌生人有效溝通，于是，陸老師召開了主題隊會《讓愛更溫暖》，對隊員進行輔導，提高了隊活動的效果。

關注過程，讓“特色”真正服務于隊員成長；關注過程，讓中隊輔導員看到了隊員的成長是如何實現(xiàn)的；關注過程，讓“特色”從一件事、一個活動中，慢慢生長出第二件事， 第二個活動，從一個點發(fā)展為一個系列。

3. 多角度組織展示和交流，凸顯“特色”

除了關注中隊輔導員個體的實踐過程，學生工作部組織和促進了多角度、多層面的交流，有在年級組內推出代表，進行跨年級交流的；有結合“金秋蒙正小教研展示”的年級組聯(lián)合整體交流的；有利用少先隊活動課進行單項目交流的；結合評優(yōu)進行匯報型交流的；更有部分老師在市區(qū)骨干班、校研訓班等更廣泛層面參與交流。

交流和展示，對老師們提出了梳理和提煉的要求，在不斷審視的過程中，老師們對自己“特色”的認識更加清晰了。不斷地交流，便于老師之間的相互學習，更好地形成了研究場。剛開始開展特色建設的時候，有些老師確定一個主題，然后把平時的活動一個個拉進去，新瓶裝舊酒。通過對照和探討，大家漸漸清晰了什么才是特色，我們需要的是怎樣的特色。這些，只有實踐過，交流過，才能暴露問題，才能得到解決。中隊輔導員的工作策略、方式在具體情境中，得到有針對性的指導。

三、 以優(yōu)化年級傳統(tǒng)活動，激發(fā)中隊輔導員群體的創(chuàng)新意識

如我們對入隊系列教育進行了連續(xù)研究，不斷提高入隊教育的實效。起先，我們引導孩子以小隊為單位， 自主探究隊知識，我們發(fā)現(xiàn)這樣做不僅讓孩子們學到了隊知識，更是激發(fā)了孩子的自主性，在能力和意識上為入隊做好了準備。后來，我們又創(chuàng)設了“游戲棋”，和傳統(tǒng)的爭章相結合，引導孩子們分階段不斷爭取自己在各方面的進步。就這樣，慢慢形成了一個教育活動系列，貫穿在入隊前后。讓孩子們還沒入隊，就已經像少先隊員那樣在豐富的活動中成長起來。

結尾

在中隊輔導員隊伍建設上，我校正在不斷形成新的機制，創(chuàng)建新的課程。我們將努力造就一支愛事業(yè)、能自主、會創(chuàng)新、善研究的中隊輔導員隊伍，為少先隊員的健康成長作出新的努力。

（本欄責任編輯 魯 旻）