文/王曉莎 南京理工大學(xué)附屬幼兒園

幼兒園玩足球，錯了嗎？

文/王曉莎 南京理工大學(xué)附屬幼兒園

足球，一種喜聞樂見的體育運(yùn)動，常常成為人們關(guān)注的話題和閑聊的談資。但是“足球”這兩個字總是活躍在成人和青少年的字典里，誰會把足球和幼兒園小朋友們扯上關(guān)系呢？當(dāng)“足球從娃娃抓起”這個理念提出之后，我們班的小朋友們開始接觸到足球這項運(yùn)動，隨之而來的也出現(xiàn)了一些問題：“復(fù)雜專業(yè)的足球技能如何教授給年齡小、動作發(fā)展有限的幼兒園孩子呢？”“怎樣才能讓孩子們愛上足球運(yùn)動呢？”“會不會有危險啊？”……帶著心里的種種疑問，我還是像摸石頭過河一般地讓孩子們接觸了足球。

【場景一】太難了，學(xué)不會

今天是我們班的第一次足球活動，活動內(nèi)容是“帶球走”。熱身結(jié)束后，我向孩子們講解了“帶球走”這個動作要領(lǐng)，并強(qiáng)調(diào)帶球走時應(yīng)注意的事項：“在帶球走時一定要用腳去推球，腳背或腳外側(cè)去碰球，沿著跑道帶球走。”說完要求后，我就讓小朋友們沿著跑道開始了。

孩子們一個個歡呼雀躍地玩起了足球，并按照我的要求，用腳帶球?？墒牵闱蚋緵]有辦法在孩子們的腳下得到控制，基本沒有孩子們能用腳背及腳外側(cè)觸球，能不讓球滾很遠(yuǎn)就已經(jīng)很不錯了。有的孩子在滿操場地追球，有的孩子小心翼翼一點(diǎn)一點(diǎn)地用腳尖碰球，生怕球離開自己的身邊。小戚就十分小心，一邊帶著球一邊嘴里“哎呀、哎呀”地發(fā)出嘆氣聲，眉頭緊鎖，顯得十分困難。我在她身后為她加油，想讓她速度能再快一點(diǎn)，可她卻回答我：“老師，足球真的好難呀，我覺得我學(xué)不會。”旁邊聽到她回答的小朋友們也跟著應(yīng)和起來：“好難啊，不想玩了?！焙⒆觽兡樕隙紥熘粷M的表情?？吹剿麄兊姆磻?yīng)我只好作罷，讓他們把足球放進(jìn)球筐開始玩起了體育游戲，游戲讓孩子們漸漸忘記了剛才不快的足球經(jīng)歷，一個個都露出了可愛的笑臉。

【反思與調(diào)整】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練”。對于沒有踢足球經(jīng)驗的孩子來說，第一次的足球活動采用足球技能教學(xué)活動，不但沒有讓孩子們學(xué)會技能，反而起到了對足球有些反感的負(fù)作用，從孩子們的表情及言語上都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。當(dāng)孩子們玩平時愛玩的體育游戲時都顯得很積極、很愉悅，說明孩子們是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。如何讓孩子們像喜歡體育游戲一樣喜歡足球活動呢？針對這一問題，我進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考。在學(xué)習(xí)成偉蘭的《幼兒園如何開展足球游戲活動》這篇文章過程后，我心中的疑問慢慢解開，文章中提出“幼兒足球游戲活動不是以訓(xùn)練為目的的，而是重在培養(yǎng)幼兒對足球的興趣”。這一句話的“游戲”和“興趣”兩個詞提醒了我，原來我們培養(yǎng)的不是足球運(yùn)動員，而是喜歡足球，熱愛這項運(yùn)動的健康孩子。因此我決定查閱借鑒一些幼兒趣味足球游戲的書籍，利用班級幼兒平時愛玩的一些體育游戲與簡單的足球技能進(jìn)行融合，嘗試創(chuàng)編出適合本班孩子特點(diǎn)及喜好的足球小游戲。我選擇了孩子們平時喜歡的“小孩小孩真愛玩”這個經(jīng)典體育游戲與帶球走進(jìn)行融合，讓幼兒嘗試聽信號將球帶到指定的方位。我決定不刻意強(qiáng)調(diào)技能，只要孩子們能嘗試將球帶到指定的方位就是成功的。

【場景二】嗯，還挺有趣的

足球活動時間，我興奮地告訴孩子們我們來玩游戲吧，他們又跳躍又拍手很是高興。但當(dāng)我宣布是和足球一起玩游戲時，小戚及個別孩子的積極性就沒有那么高漲了。看到這個情況，我立馬向他們介紹：“今天我們玩的游戲的名字叫‘足球足球真愛玩’，加上‘想去……地方玩’的口令，我們就將足球帶到那里去，給它做做介紹，好不好？”孩子們聽得聚精會神，有的孩子甚至原地跳起來，顯得有些迫不及待呢。我繼續(xù)說：“這次老師不會要求你們用腳背和腳外側(cè)去帶球，只要你們將足球帶著走到指定的方位就算任務(wù)完成，你們有信心嗎？”“有！”孩子們異口同聲地說。游戲開始，孩子們非常投入地在游戲情境中，到達(dá)指定地方后，孩子們會說：“足球呀，這是我們幼兒園的大型玩具；我告訴你哦，這是攀爬墻……”小戚一向小心，所以速度會顯得稍慢一些，先到達(dá)的孩子會為她加油，有的還會給她指導(dǎo)意見呢：“小戚你要對準(zhǔn)這邊再帶著球走。”“沒關(guān)系，你別怕，球跑得快你追上就行了，加油??！”在同伴的鼓勵聲中，小戚沒有放棄，最終到達(dá)指定地點(diǎn)。

【反思與調(diào)整】

眼前的畫面令我欣慰，原來將足球技能游戲化后孩子們是多么地喜歡和感興趣，甚至可以在游戲中總結(jié)出如何將游戲玩得更好的方法并與同伴分享。不是孩子們不喜歡，只是我的方法出錯了。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有的智力活動都依賴于興趣?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：游戲是幼兒的最愛，是幼兒的活動的基本，游戲的情節(jié)有趣，形式多樣化，既符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒積極探索和活動的興趣。

孩子們在游戲中的變化印證了我的改善措施沒有錯，他們不僅不反感足球活動了，并且對足球運(yùn)動的熱愛越來越強(qiáng)烈。

【場景三】足球還可以這么玩

今天我繼續(xù)帶著孩子們?nèi)ネ孀闱蛴螒?，他們可高興了，迅速排好隊伍，有秩序地從球筐里拿足球。剛準(zhǔn)備開始時，寧寧抱著球向我跑來并說：“老師，我的足球沒氣了，這可怎么辦呀？”聽到足球沒氣，班里其他小朋友開始討論起來了：“這可不好，沒氣就玩不了了！”“那個足球肯定是需要打氣了?！薄牭剿麄兊挠懻?，我心想這可是讓孩子們進(jìn)一步了解足球的好機(jī)會呀，因此也參與到他們的討論中。我首先問他們：“寧寧的足球沒有氣了，你們覺得該怎么辦呢？”孩子們齊聲說：“要給足球打氣?！薄罢f得好，可是如何打氣呢？”我繼續(xù)追問，有的孩子低著頭思考著，有的孩子卻高高舉起小手躍躍欲試。我請?zhí)貏e積極的喬妹說了說自己的方法。她自信地說：“我知道怎么打氣，足球上有個孔，把打氣筒的打氣針插進(jìn)去，然后按打氣筒的把手好幾下，就能把氣打進(jìn)去了?！蔽液荏@訝，她說的完全正確呢，身邊的小朋友也紛紛點(diǎn)頭。寧寧說：“那我們還沒有打氣筒呢?！薄绑w育玩具室肯定有，我們一起去吧?！闭f完我?guī)е⒆觽円黄鹑フ掖驓馔?。拿到打氣筒后我沒有自己操作，而是請愿意嘗試的孩子來打氣。寧寧找到打氣筒的氣針插進(jìn)了足球的氣孔，喬妹率先握著打氣筒把手用勁地往下按壓，就這樣你按一下，我按一下，一個干癟的足球在大家的齊心合力下漸漸膨脹，變得圓滾起來。看到足球的變化孩子們可興奮了，有的孩子甚至還說：“以后幼兒園沒氣的足球我們都能搞定它?！?/p>

【反思與調(diào)整】

孩子對足球的關(guān)注引發(fā)了我的思考，足球活動的開展不應(yīng)該只限于體育活動中，我們應(yīng)該以足球為媒介，以貫徹《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”為目標(biāo)，讓足球運(yùn)動真正融入到幼兒一日生活。于是在與幼兒討論后，我們班級的區(qū)域游戲內(nèi)容圍繞足球展開，生活區(qū)增添了“給足球打氣”的游戲；打好氣的小足球會被送到美工區(qū)進(jìn)行加工，變成“足球吉祥娃娃”；益智區(qū)也有“拼足球”的益智游戲等。

將足球融入幼兒區(qū)域游戲中之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對足球的探究欲望愈演愈烈，常常會問我：“老師，足球比賽的獎杯長啥樣？”“我們中國隊的球衣什么款式的？”“球員如果受傷了怎么處理呢？”等問題。根據(jù)他們的問題我也會得到靈感，設(shè)計出他們感興趣的教學(xué)活動或區(qū)域游戲，給孩子們足夠的時間和空間去了解他們所愛的足球。

當(dāng)?shù)谝淮巫層變和孀闱?，幼兒出現(xiàn)抵觸情緒后，我曾經(jīng)懷疑過：“幼兒園玩足球合適嗎？”隨著自己對足球的了解，并不斷反思調(diào)整活動方式，引導(dǎo)幼兒慢慢開始接受足球，愿意讓足球成為他們生活中的小伙伴，我能肯定的是，幼兒園玩足球玩對了，足球運(yùn)動不但能發(fā)展幼兒的走、跑、跳、平衡等基本動作，提高幼兒的力量、耐力、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，還能激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。只是教師在開展足球活動過程中，要尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，避免注重足球技能的學(xué)習(xí)，這樣才能讓足球成為我們絕佳的教育載體。希望我的小天使們能通過它變得更愉悅、更堅強(qiáng)、更有創(chuàng)造性。